學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一是提高交際能力以促進(jìn)交際;學(xué)習(xí)外語(yǔ)自然也以提升跨文化交際能力作為重要目的之一。在交際活動(dòng)中，我們會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，借助相應(yīng)的技能，創(chuàng)造符合交際情境、滿足交際需求的話語(yǔ)。因此，交際活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用顯然具有創(chuàng)造性。但這并不意味著為了滿足交際需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都具有同樣的創(chuàng)造性。如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們只是把交際活動(dòng)中所需的定式語(yǔ)句模仿一番或者背誦下來(lái)，等待將來(lái)遇到與其匹配的情境再將其說(shuō)出來(lái)，這就算不上真正意義上的語(yǔ)言創(chuàng)造。這更多屬于“刺激—反應(yīng)”式的語(yǔ)言行為塑造——比如手機(jī)導(dǎo)航app中所謂的人工智能語(yǔ)音提示。語(yǔ)言運(yùn)用要想真正具有創(chuàng)造性，最必不可少的一個(gè)過(guò)程就是“生成”：根據(jù)交際情境和需求，運(yùn)用已有知識(shí)，生成具體的語(yǔ)句。當(dāng)然，之前學(xué)過(guò)的成塊語(yǔ)句或許可直接使用，無(wú)需再次拼接、組裝，但僅有那樣的語(yǔ)塊是很難生成更復(fù)雜、更豐富的語(yǔ)言的。

換言之，是否面向交際、是否導(dǎo)向產(chǎn)出，并不會(huì)從根本上決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否能促進(jìn)這種創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正需要“生成”，才是語(yǔ)言活動(dòng)是否具有創(chuàng)造性的決定因素。因此，復(fù)習(xí)和鞏固活動(dòng)也同樣可以具有“生成”性。并非只有接觸新材料、學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造（如前所述，“新”學(xué)習(xí)也有可能毫無(wú)創(chuàng)造過(guò)程）。重復(fù)舊材料、練習(xí)舊內(nèi)容同樣可以促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)造——但這需要“生成”過(guò)程的活動(dòng)，即教師需要設(shè)計(jì)面向producing的活動(dòng)，而非導(dǎo)向product的活動(dòng)。最常見(jiàn)的（反面）例子就是給學(xué)生布置背課文的作業(yè)。很多老師檢查的是能不能“背下來(lái)”，而不是背的過(guò)程中到底學(xué)會(huì)了什么——復(fù)習(xí)了什么、鞏固了什么?！氨诚聛?lái)”只是一個(gè)product，極有可能沒(méi)有生成性;而背中的認(rèn)知加工則是producing的過(guò)程，才有可能有創(chuàng)造性。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何背，也就是引導(dǎo)學(xué)生如何“創(chuàng)造”。