王 偉，孔繁利

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028043）

自2015年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程應(yīng)用與管理的意見》后，全國各大高校陸續(xù)開啟了線上課程建設(shè)，線上課程作為一種新型的課程模式，能夠拓展教學(xué)時空、擴大優(yōu)質(zhì)資源的受益面，在資源共享和趣味教學(xué)方面有很強的優(yōu)勢，民族地區(qū)高校線上課程起步晚，教學(xué)資源不足，如果不能結(jié)合地域性特點建設(shè)特色的線上課程，在新一輪教學(xué)模式改革的浪潮下，民族地區(qū)的教學(xué)水平會更加落后，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何引領(lǐng)民族地區(qū)高校吸收線上課程的先進教學(xué)理念和方法，促進教學(xué)改革的順利進行，提高自身的教學(xué)質(zhì)量是一個重要的問題。

一、民族地區(qū)高校開展線上課程建設(shè)的意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸與各個領(lǐng)域相融合并開始應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，線上課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的限制，為教和學(xué)提供了新的渠道，因此能在全球范圍內(nèi)盛行，線上課程的快速發(fā)展同樣給民族地區(qū)高校帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

（一）線上課程可以帶給民族地區(qū)高校先進的教學(xué)理念

民族地區(qū)高校受歷史、區(qū)位、經(jīng)濟等因素的影響，教學(xué)資源和教育理念較為落后，教學(xué)模式仍然停留在以教師為中心的灌輸式教育，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。線上課程具有資源豐富、強化互動、尊重個性、時間靈活、開放共享等優(yōu)勢，能夠有利于民族地區(qū)師生獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而改變落后的狀態(tài)［1］。一方面，民族地區(qū)高校的少數(shù)民族學(xué)生較多，在語言、思想觀念、文化基礎(chǔ)等方面與漢族學(xué)生有較大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能夠提供一次性的講解，不能滿足少數(shù)民族學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。面對一些難懂的知識點，線上課程可以進行重復(fù)性學(xué)習(xí)，有效提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，通過觀看不同高校教師的課程，民族地區(qū)高校的教師能夠豐富自身的授課技巧和案例題材，學(xué)生能夠感受到名校的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)過程，進而更好地掌握知識點。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)能夠打破時空的限制，促進信息高效傳遞，民族地區(qū)高校在進行線上課程建設(shè)的同時，能夠汲取知名高校的經(jīng)驗，確保教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)理念的更新，為以后更好開展“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革活動提供基礎(chǔ)。

（二）線上課程為民族地區(qū)高校教師與學(xué)生搭建了更為便利的交流平臺

民族地區(qū)高校的教學(xué)設(shè)備較為落后，教師與外界交流學(xué)習(xí)的機會不多，運用新媒體技術(shù)的能力有待加強，教師在日常教學(xué)中仍然是以板書為主，新媒體技術(shù)的使用也僅限于將板書內(nèi)容用投影儀播放，學(xué)生無法突破固有的被動學(xué)習(xí)模式。以線上課程建設(shè)為契機，民族地區(qū)高校加快建設(shè)線上課程平臺，能夠獲得較多的好處，首先，線上課程不僅能夠提供高質(zhì)量的課程視頻，還能為師生提供交流的空間，學(xué)生可以及時把自己的想法和困惑進行留言，并對課程接受程度展開評價，老師則通過線上課程數(shù)據(jù)的反饋，更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，進而安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次，在線課程不僅能讓學(xué)生邊學(xué)邊進行問題討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還便于學(xué)生把重點難點記錄下來，課后進行反復(fù)學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生變被動為主動。最后，教師也可以在線上課程平臺上探討教學(xué)方法和技巧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，形成成功的經(jīng)驗?zāi)Ｊ竭M而推廣。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)高校線上課程建設(shè)過程中存在的問題

（一）現(xiàn)有線上課程實用性不強，課程建設(shè)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢的影響下，眾多高?；诓煌哪康恼归_線上課程建設(shè)，雙一流名校主要出于服務(wù)社會的目的，而大量的普通本科學(xué)校則為了提高學(xué)校的知名度。眾所周知，線上課程的核心目標(biāo)是配合教學(xué)改革，豐富課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量，而不是為了趕時髦或者完成政策任務(wù)，民族地區(qū)高校線上課程主要來源是從外部進行購買，這種方法能夠較快引進知名高校的課程資源，為民族地區(qū)的教學(xué)提供支持，但缺點是引進的課程實用性不強，課程缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生的參與度低，難以做到因材施教。此外，由于民族地區(qū)高校學(xué)生的基礎(chǔ)與名校學(xué)生的基礎(chǔ)不同，名校學(xué)生的自學(xué)能力較強，名校線上課程講解十分精煉，會將一些基礎(chǔ)性的原理直接跳過，其默認為學(xué)生都已經(jīng)掌握，而民族地區(qū)高校學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，需要老師采用多種考核方式和教學(xué)方法展開循循善誘，單一的授課模式會造成學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，直接引用外部資源會造成教學(xué)效果打折扣，不利于未來的能力培養(yǎng)和促進就業(yè)。

（二）教師團隊力量相對薄弱，課程建設(shè)分工不

合理

傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要依托教師的個人教學(xué)經(jīng)驗，每位教師都有自己獨特的授課方法和講課風(fēng)格，每門課程的教學(xué)都由同一位教師完成，所以課程的連貫性較好。而線上課程屬于新鮮事物，比如，一門課程的建設(shè)包括章節(jié)設(shè)計、PPT制作、腳本的完善、視頻剪輯以及后續(xù)的網(wǎng)上建設(shè)，不僅工作量大，對軟件的操作能力要求高，需要多位老師共同協(xié)作并進行合理分工，而民族地區(qū)高校由于教師團隊力量薄弱，一門線上課程的所有環(huán)節(jié)均由同一位教師完成，由于時間緊且任務(wù)量大，線上教學(xué)難以融入先進教育理念與教學(xué)方法，只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行照本宣科，導(dǎo)致線上課程的建設(shè)流于形式，質(zhì)量難以保證。此外，有些高校將講授同一門課程的幾位教師組織在一起，打造線上課程團隊，課程的不同部分均由不同的老師完成，這種方式的優(yōu)點是能夠展現(xiàn)每位老師的教學(xué)風(fēng)格，減少了工作量，使每位老師能夠?qū)Ｗ⒂谒鶎俨糠值脑O(shè)計。但缺點是有可能存在分工不合理的現(xiàn)象，容易造成課程之間連貫性差，不同老師對知識點的講解重復(fù)，例如，在微觀經(jīng)濟學(xué)的慕課設(shè)計中，供求均衡理論介紹了競爭性市場的相關(guān)知識，而在市場理論中同樣有這一內(nèi)容，不同老師在教學(xué)設(shè)計時對這一知識點的講解詳盡程度以及是否講解不能統(tǒng)一把握。

（三）線上課程和線下課程脫節(jié)，課程互動性較差

隨著混合式教學(xué)改革的不斷推進，“線上慕課+線下課堂”的教學(xué)模式在民族地區(qū)得到了極大發(fā)展，對這種教學(xué)模式進行長期的調(diào)查與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：第一，現(xiàn)階段的線上課程都是將提前錄好的視頻上傳到平臺上，學(xué)生只能觀看固定的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料都是靜態(tài)的文本形式，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時無法及時與教師溝通，教師在線下教學(xué)中對學(xué)生線上課程中遇到的問題不關(guān)注，而知識點之間是環(huán)環(huán)相扣的，帶著疑惑繼續(xù)學(xué)習(xí)不利于對后續(xù)內(nèi)容的掌握，這種線上與線下的脫節(jié)，降低了教學(xué)質(zhì)量。［2］此外，線上授課的老師是固定的，而線下答疑的老師經(jīng)常不是授課的老師，可能導(dǎo)致對問題的表述和解答方式出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，在人力和財力的約束下，過程復(fù)雜的線上課程更新速度極慢，內(nèi)容往往多年不變，而線下課程更新較快，教師很容易將最新的教學(xué)方法與理念推廣，這就會造成線上與線下的脫節(jié)。第三，一些高校直接購買名校的教學(xué)視頻，名校的線上課程與本校的實際學(xué)情可能不相匹配，比如，教學(xué)內(nèi)容的難度超過學(xué)生的認知，將會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引發(fā)對該門課程的恐慌，為了應(yīng)付考試，只能機械的記憶。為了克服這一缺陷，學(xué)校會要求教師結(jié)合實際情況，在線下課堂再次講解相關(guān)的內(nèi)容，這種方式不僅違背了混合式課程的初衷，而且容易造成資源的浪費。

（四）線上教學(xué)活動缺少足夠的吸引力

教師仍然是線上課程的主導(dǎo)，如何將現(xiàn)代的信息技術(shù)和課程中的知識點有效結(jié)合還需要不斷探索，線上課程缺乏足夠吸引力是課程質(zhì)量不高的主要原因，這主要體現(xiàn)以下三個方面，在活動設(shè)計方面，在線下授課時，老師能與學(xué)生進行面對面的交流，導(dǎo)入課程的方式、課上的情景創(chuàng)設(shè)、小組討論、教師點評等環(huán)節(jié)容易實現(xiàn)，而線上授課要實現(xiàn)上述環(huán)節(jié)需要教師有較高的綜合素養(yǎng)，民族地區(qū)高校的任課教師缺乏對線上課程的了解，教學(xué)活動單一，線上課程存在著形式化現(xiàn)象。在講課方面，很多教師把“講課”變成了“讀課”，在對重要知識點講解時，照著提詞器中提前準(zhǔn)備的講稿生硬的朗讀，知識點間的銜接和邏輯性較差，教師的課堂引導(dǎo)能力無法體現(xiàn)，不能吸引學(xué)生的注意力，此外，線上課程的視頻時長有限，教師主要關(guān)注知識點的講解，較少將思政內(nèi)容融入課程當(dāng)中，教師的教學(xué)特色難以展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。［3］在視頻設(shè)計方面，慕課團隊把主要精力放在視頻的動畫設(shè)計和技術(shù)效果方面，而對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)效果的考核投入不足，學(xué)生在看完線上課程后，后續(xù)的習(xí)題和測驗同樣缺失，導(dǎo)致整個教學(xué)活動效果不佳［4］。

（五）課程評價體系不健全，對線上課程的管理不到位

線上課程的優(yōu)點是智能化程度高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、在線習(xí)題得分、觀看次數(shù)等數(shù)據(jù)收集方便，通過對這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)的分析，能夠獲得學(xué)生對知識點的掌握情況，例如，學(xué)生對哪部分知識點的視頻重復(fù)觀看次數(shù)較多，或者對哪些習(xí)題的錯誤率較高，可以在線下的教學(xué)中展開集中講解。但是線上課程也存在管理不到位的現(xiàn)象，由于不是面對面的教學(xué)，教師不能第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一些學(xué)生在進行線上課程學(xué)習(xí)時存在開小差和掛機現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生并未觀看線上課程，導(dǎo)致線上課程未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，現(xiàn)在主要是以授課教師和學(xué)生群體為基礎(chǔ)的評價體系，而學(xué)校管理部門和外校同行專家卻處于長期缺位狀態(tài)，其合理意見沒有被重視，這會影響線上課程質(zhì)量的提升［5］。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下優(yōu)化民族地區(qū)高校線上課程的對策建議

（一）基于OBE教學(xué)模式制定課程建設(shè)規(guī)劃

由于一些線上課程實用性較差，課程建設(shè)缺乏有效規(guī)劃，導(dǎo)致這些課程很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。目前，探索適合民族地區(qū)的課程規(guī)劃成為急需解決的問題，而OBE教學(xué)模式以學(xué)生的未來發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過對課程評價方式和體系進行綜合設(shè)計，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，具體而言，在OBE教學(xué)模式下，課程的規(guī)劃設(shè)計要包括課程信息、自學(xué)模塊、互動活動、評價資源幾個部分。在課程信息方面，可以采用流程圖和思維導(dǎo)圖的形式使課程信息、教學(xué)大綱等教學(xué)資源的介紹簡單明了，此外，課程規(guī)劃中要降低理論授課的比例，增加實踐性的環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)，以學(xué)生未來能夠順利就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出社會所需人才，縮減學(xué)校所教知識與社會需求之間的不匹配。在自學(xué)模塊方面，主要包括微課的錄制、習(xí)題的制作和應(yīng)用案例的選取，該部分是線上課程的核心，需要選擇有經(jīng)驗的老師來完成，課程制作不僅要涵蓋重點內(nèi)容，還要具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力。例如，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，講到壟斷企業(yè)的內(nèi)容時，可以加入阿里巴巴集團被罰和螞蟻集團上市受阻等案例，以此提高學(xué)生的興趣。在互動活動方面，教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生積極參與到課程當(dāng)中，不同類型的課程要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)組織活動，教學(xué)內(nèi)容要有效對接知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。在評價資源方面，評價標(biāo)準(zhǔn)要重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對學(xué)生的能力素養(yǎng)、參與度、知識掌握情況進行綜合考評，評價結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括小組評價、教師評價和分數(shù)評價三部分構(gòu)成。［6］

（二）打造教師團隊，合理確定角色分工

學(xué)校要加大對線上課程的支持力度，通過為教師提供全面的培訓(xùn)、舉辦優(yōu)秀經(jīng)驗分享會、開展青年教師微課大賽等活動提高教師的信息化教學(xué)能力。在線上課程培訓(xùn)方面，不僅要組織當(dāng)面交流，還要利用微信公眾號等新媒體形式進行宣傳與培訓(xùn)，使教師能夠持續(xù)更新教育理念，使培訓(xùn)常態(tài)化，為教師團隊的構(gòu)建提供前期準(zhǔn)備。線上課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，對教師的科研水平、教學(xué)水平和計算機操作水平均有較高的要求，單憑個人的精力難以完成，需要組成教學(xué)團隊，團隊中包括課程設(shè)計人、主講教師、后期制作人、助教等。各個成員之間要進行合理分工，課程設(shè)計人要有組織協(xié)調(diào)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，定期對教師進行培訓(xùn)，組織教學(xué)研討活動，使團隊中的每位教師都能合理安排授課內(nèi)容。主講教師應(yīng)該是長期在教學(xué)一線的骨干教師，對本門課程的內(nèi)容了然于胸，了解學(xué)生的學(xué)情，能用簡潔的語言講透知識點，設(shè)計好鞏固練習(xí)題，并在后續(xù)的課程中改善自身的教學(xué)方式。后期制作人員要熟練掌握相關(guān)軟件，完成課程的平臺建設(shè)與后期維護，保證線上課程的良好運行，助教要配合好主講教師，完成講稿、PPT以及課程腳本的制作，做好線上答疑工作。團隊要能夠發(fā)揮出每位成員的專長，使成員在課程建設(shè)中改善不足之處，不斷提高專業(yè)知識與技能，共同打造出更多的線上金課［7］。

（三）促進線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，創(chuàng)新課程互動模式

民族地區(qū)高校要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要聯(lián)動線上與線下教學(xué)，圍繞理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)兩個方面，創(chuàng)新課程互動模式，在理論學(xué)習(xí)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式加強師生互動，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的在傳統(tǒng)線下教學(xué)基礎(chǔ)上補充線上視頻，而是強調(diào)教學(xué)空間由靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展，學(xué)生通過線上課堂預(yù)習(xí)，師生在線下課堂展開交流討論、答疑解惑等互動活動，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力一般且課程較多，每門課程的提前預(yù)習(xí)時間較長，所以傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式難以在民族地區(qū)高校實施，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，不僅強調(diào)知識的“線上預(yù)習(xí)”，更強調(diào)線下課堂的針對性授課與答疑，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過短視頻使學(xué)生進行知識點的快速預(yù)習(xí)，在線下的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的課前疑問進行重點講解，并以提問的方式組織學(xué)生交流討論，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生用理論知識解決實際問題的能力。在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極與相關(guān)企業(yè)合作，共同開展教學(xué)活動，特別是實踐性較強的課程，例如經(jīng)濟學(xué)中的保險實物和證券投資學(xué)，要積極聯(lián)系保險公司和證券公司，采用實地調(diào)研的方式，讓學(xué)生掌握相關(guān)業(yè)務(wù)流程和企業(yè)的經(jīng)營方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，加強對該門課程的理解。

針對線上課程更新不及時和線上主講教師和線下答疑教師不一致等問題，學(xué)校應(yīng)該加大對線上課程的資金投入力度，確定一定比例的教學(xué)經(jīng)費專門用于線上課程建設(shè)，保證課程能夠及時更新，提高線上課程的使用率。此外，還要建立線上課程主講教師與學(xué)生的溝通渠道，保證學(xué)生能夠及時聯(lián)系上該課程的主講教師，解決課程中的疑問。在引進慕課時要有所選擇，充分考慮本校學(xué)生的學(xué)情，而不是盲目選擇名牌高校的課程，主要使用實踐性、趣味性較強的線上課程，回避理論內(nèi)容過多的課程。

（四）注重過程性考核，增強線上課程的吸引力

吸收先進慕課的設(shè)計理念，線上課程要融入足夠多的案例，增強實用性和可學(xué)性，學(xué)校要對線上課程的主講教師展開培訓(xùn)，使教師錄制課程時能夠語言流暢和教態(tài)自然，保證線上課程講授質(zhì)量。同時，線上課程應(yīng)該繼續(xù)增加交流互動、解惑答疑、作業(yè)測評等環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)“以講為主”的授課模式，進行教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生為中心，增強課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程中，并加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，整個課程教學(xué)設(shè)計分為三個方面：課前，給學(xué)生布置與重要知識點相關(guān)的問題，學(xué)生通過查找資料，加深對相關(guān)問題的理解；課中，在學(xué)習(xí)完線上課程的知識點后，要將學(xué)生分成不同小組，針對相關(guān)問題進行組內(nèi)協(xié)作研討，共同提出答案，教師針對小組回答情況進行點評答疑，最后還要合理安排線上習(xí)題和相關(guān)測試，以便檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課后，創(chuàng)新成績考核構(gòu)成。主要包括三個部分，第一，根據(jù)在線課程的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)測試等進行打分。第二，小組內(nèi)成員進行互評，不出力和搭便車的同學(xué)得分必然低于積極參與的同學(xué)，激勵學(xué)習(xí)興趣較低的同學(xué)積極參與到課程學(xué)習(xí)中。第三，教師根據(jù)學(xué)生在線下課堂的表現(xiàn)和出勤等情況進行打分，學(xué)生最后的得分由以上三部分構(gòu)成。教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向“引導(dǎo)者、講授者、評判者”等多個角色轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生對重點內(nèi)容進行深層次思考和理解。［8］

（五）加強在線課程質(zhì)量評價機制及專項督導(dǎo)評估制度建設(shè)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果差和考核評價體系不健全等問題，民族地區(qū)高校應(yīng)該建立線上課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系和專項督導(dǎo)制度。在質(zhì)量評價方面，一要結(jié)合學(xué)生對該門課程的評價，包括授課者的內(nèi)容設(shè)計、知識儲備、授課是否自然生動等方面的評價，二要兼顧同行教師和學(xué)校管理部門的評價，學(xué)校要安排相關(guān)部門對教師錄制的視頻進行監(jiān)督，還要聘請外校的同行教師進行評估并提出改進意見，合理構(gòu)建課程評價體系，為線上課程質(zhì)量情況提供科學(xué)評價。在線上課程管理方面，由于民族地區(qū)高校在線課程建設(shè)時間較短，教師缺乏線上課程的管理方法，學(xué)生存在開小差和逃避學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，針對這一情況，教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和對知識點的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該構(gòu)建線上課程專項督導(dǎo)評估制度，對課程開展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢查和匯總，并給出評價報告，對于質(zhì)量較好的“金課”要給予推廣和表獎，對于質(zhì)量不佳的“水課”要進行約談指導(dǎo)和剖析整改，促進線上課程高質(zhì)量發(fā)展。