梁廣華

（許昌學(xué)院商學(xué)院 河南 許昌 461000）

我國(guó)高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新階段，隨著高等教育發(fā)展由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，專業(yè)建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校不斷提高就業(yè)質(zhì)量的著力點(diǎn)，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院?；旧弦呀?jīng)建立了完善的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，并將這些結(jié)果應(yīng)用到院系評(píng)比、學(xué)科專業(yè)調(diào)整以及教學(xué)反饋中，然而，研究如何基于本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提出應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)化對(duì)策，不斷提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)水平尤為重要。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐成果豐碩。有學(xué)者提出本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)包含的因素較多，就業(yè)質(zhì)量本身就是一個(gè)綜合概念，其評(píng)價(jià)主體至少應(yīng)涵蓋用人單位、畢業(yè)生和社會(huì)[1]，但尚未將政府看作是本科生就業(yè)重量的利益相關(guān)方。有些學(xué)者認(rèn)為，政府是與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的主體之一，要多制定一些有益的人才培養(yǎng)政策，積極幫助學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，從而完成社會(huì)穩(wěn)定任務(wù)和人才培養(yǎng)任務(wù)[2]，這種提法較為合理。還有的研究指出，一些老牌院校提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將科研能力等指標(biāo)包含在內(nèi)[3]，但由于應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)定位、生源素質(zhì)以及資源條件等和老牌院校相比存在較大差距，很明顯這類指標(biāo)不適合應(yīng)用型本科院校。有的研究認(rèn)為應(yīng)用型院校應(yīng)考慮專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合，學(xué)校教育教學(xué)與市場(chǎng)需求相契合[4]，這種提法比較符合應(yīng)用型本科院校。還有的研究認(rèn)為應(yīng)用型本科院校各專業(yè)就業(yè)質(zhì)量低與課程設(shè)置不均衡、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以提高有關(guān)[5]?，F(xiàn)有對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)，是本文研究的重要基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有文獻(xiàn)研究涉及應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)較少，尤其是對(duì)于應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和優(yōu)化對(duì)策方面存在不足。本文將針對(duì)應(yīng)用型本科院校本科生就業(yè)質(zhì)量存在的問(wèn)題，提出本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)化對(duì)策和保障措施，以期能夠?qū)μ岣弑究粕蜆I(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)質(zhì)量水平和促進(jìn)本科生就業(yè)質(zhì)量提供參考。

1 現(xiàn)有本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1 辦學(xué)層次區(qū)分度不足。高?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般由第三方進(jìn)行，使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)大都是基于第三方已有的指標(biāo)，再加上我國(guó)教育界偏向于對(duì)高校進(jìn)行排名，無(wú)論是研究型高校、教學(xué)研究型高校還是教學(xué)型高校，本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)針對(duì)不同辦學(xué)層次設(shè)置不足，大量指標(biāo)相同，這種評(píng)價(jià)模式采用統(tǒng)一體系確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)高校的橫向評(píng)比，但是這種模式忽視了不同辦學(xué)層次的高校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)以及資源的差異性，這種結(jié)論表面上很合理，實(shí)質(zhì)上不具有參考意義。

近年來(lái)，很多地區(qū)對(duì)不同高校進(jìn)行的專業(yè)評(píng)估中就涉及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，把不同層次的高校內(nèi)同一專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與辦學(xué)層次相關(guān)性較小的現(xiàn)象，也是專業(yè)評(píng)估中辦學(xué)層次區(qū)分不足的表現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)高校辦學(xué)差異化持續(xù)擴(kuò)大，應(yīng)針對(duì)不同層次的高校使用不同的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使同一辦學(xué)層次的高校橫向評(píng)比更加合理。

1.2 動(dòng)態(tài)比較運(yùn)用不足。高?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)費(fèi)用較高，而且第三方服務(wù)需要公開(kāi)招標(biāo)，一方面有些高校不愿意支出這筆費(fèi)用，另一方面由于中標(biāo)單位以及第三方服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，高校年度本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不具有可比性，因此動(dòng)態(tài)比較運(yùn)用不足，這樣會(huì)直接導(dǎo)致高校無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)工作存在的問(wèn)題，無(wú)法有針對(duì)性地采取糾正措施，使得本科生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果應(yīng)用價(jià)值不大。動(dòng)態(tài)比較運(yùn)用不足使高校無(wú)法縱向比較，不能觀測(cè)自身取得的進(jìn)步和不足，尤其是在本科生就業(yè)質(zhì)量方面。另外，第三方服務(wù)主體和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一使得高校編制本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)較為困難，不利于高校持續(xù)改進(jìn)本科生就業(yè)工作。

1.3 不重視對(duì)教學(xué)過(guò)程和專業(yè)建設(shè)的反饋?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)重視高校內(nèi)部專業(yè)整體排名，重視不同專業(yè)在不同指標(biāo)上的差異，就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)成了部分高校分配資源、績(jī)效管理等的依據(jù)，然而將就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)僅應(yīng)用于專業(yè)排名等是不具說(shuō)服力的，一方面各專業(yè)就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)差異并不一定是顯著的，個(gè)別專業(yè)某項(xiàng)指標(biāo)的高低可能只是受到隨機(jī)因素的影響。另一方面，這種應(yīng)用忽視了本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，尤其是對(duì)于持續(xù)提高教育教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)水平的作用。主要表現(xiàn)在：本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，與教學(xué)過(guò)程和專業(yè)建設(shè)相關(guān)的指標(biāo)較少，對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不驗(yàn)證，對(duì)參照本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)效果不考核。

1.4 構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全面?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面展開(kāi)，學(xué)生期望符合程度、高校期望符合程度以及用人單位期望符合程度，這三個(gè)方面確實(shí)是本科生就業(yè)質(zhì)量利益相關(guān)方，但是大多數(shù)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系忽視了政府和社會(huì)公眾的期望符合程度。由于我國(guó)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大都由政府支出，本科生就業(yè)在一定程度上應(yīng)符合政府戰(zhàn)略意圖，包括本科生到政府規(guī)劃的重點(diǎn)行業(yè)就業(yè)等，我國(guó)本科生在社會(huì)中占的比重較小，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到重要作用，因此社會(huì)公眾對(duì)本科生就業(yè)賦予較大期望，相較于一般勞動(dòng)者，本科生就業(yè)應(yīng)能為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。另外，當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情對(duì)教育教學(xué)過(guò)程已經(jīng)產(chǎn)生重大影響，而且這些影響尚未出現(xiàn)根本性扭轉(zhuǎn)，本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該包含外部沖擊影響等指標(biāo)。

2 本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)以及本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作存在一些問(wèn)題，借鑒一些研究成果和一些高校較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面提出本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)化對(duì)策。

2.1 提高高校對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。做好本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，持續(xù)提高本科生就業(yè)質(zhì)量，首先要提高高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視程度，將本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為高校工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，尤其是新冠疫情對(duì)本科生就業(yè)產(chǎn)生了較大的影響，高校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)重視本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革，進(jìn)而不斷提高本科生就業(yè)率。其次要提高全體教師對(duì)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，高校教師不能把本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)看成影響所在專業(yè)的不利因素，而應(yīng)將其作為高校了解學(xué)生、用人單位對(duì)高校專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)過(guò)程以及師資隊(duì)伍建設(shè)效果檢驗(yàn)途徑，要把本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與自身業(yè)務(wù)能力提高和學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

2.2 探索適合應(yīng)用型本科院校的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科院校特色的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)遵循應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用型”、“地方型”定位，考慮應(yīng)用型本科院校生源整體較差、本科生就業(yè)目標(biāo)單位的特點(diǎn)。第二，構(gòu)建涵蓋多方利益相關(guān)主體的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重點(diǎn)增加政府和社會(huì)公眾的期望符合程度，包括政府期望的就業(yè)崗位分布和政府投入經(jīng)費(fèi)的效率、本科生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等。第三，構(gòu)建涵蓋外部沖擊的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括外部沖擊(比如疫情)對(duì)就業(yè)穩(wěn)定性、收入穩(wěn)定性、教育教學(xué)穩(wěn)定性，以及外部沖擊下本科生對(duì)用人單位、社會(huì)的貢獻(xiàn)等。

2.3 以本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)。在調(diào)查和分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，首先，要建立本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，將數(shù)據(jù)反饋給每個(gè)專業(yè)，明確本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不只是專業(yè)排名，更應(yīng)該是持續(xù)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力，只有這樣，應(yīng)用型本科院校才能不斷提高專業(yè)建設(shè)水平；同時(shí)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和教育教學(xué)改革效果的重要依據(jù)。其次，要建立應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將各專業(yè)及教師是否按照評(píng)價(jià)反饋信息持續(xù)改進(jìn)作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，防止本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作流于形式。最后，建立應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整本科生就業(yè)質(zhì)量不高并且專業(yè)建設(shè)不能取得進(jìn)展的專業(yè)，對(duì)學(xué)生反映的教學(xué)質(zhì)量不高并且不能改進(jìn)的教師調(diào)整崗位等。

2.4 深入研究本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)有的本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)利用和挖掘不足，大部分高校只是利用了一些描述指標(biāo)，比如比率、均值和一些統(tǒng)計(jì)圖表等，這些數(shù)據(jù)及其表現(xiàn)形式只是簡(jiǎn)單地使用了本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面深入挖掘信息。首先，對(duì)增長(zhǎng)率、強(qiáng)度等各指標(biāo)變化情況進(jìn)行分析，著重分析單個(gè)指標(biāo)快速增加或者快速減少的情況，探索指標(biāo)快速變化的深層次原因。其次，通過(guò)建立因子分析模型和聚類分析，探索各指標(biāo)變化的公共因子，有利于指標(biāo)降維和簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)，同時(shí)為不同評(píng)價(jià)對(duì)象劃分類別。最后，通過(guò)建立線性回歸模型，研究主要指標(biāo)之間因果關(guān)系，對(duì)于探索影響本科生就業(yè)質(zhì)量的因素以及各因素之間的關(guān)系具有重要意義。

2.5 適當(dāng)前移本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)部分內(nèi)容?，F(xiàn)有本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)展一般是本科生畢業(yè)一年左右進(jìn)行，如果以畢業(yè)時(shí)間作為參照點(diǎn)，這種就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)屬于事后評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是一次性掌握所有就業(yè)相關(guān)信息，其缺點(diǎn)是不能了解本科生在畢業(yè)前，尤其是四年級(jí)匹配工作過(guò)程。將本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)部分內(nèi)容前移到四年級(jí)下半學(xué)期，即畢業(yè)當(dāng)年的3～4月份，首先可以了解本科生畢業(yè)就業(yè)情況，與畢業(yè)一年左右就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更能夠判斷出本科生就業(yè)進(jìn)展情況。其次可以了解高校在就業(yè)指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。最后對(duì)于部分學(xué)生在匹配工作過(guò)程中存在的知識(shí)能力素質(zhì)不足問(wèn)題，尚有時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

2.6 提供充足資源保障。做好本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)提供充足的資源保障。一是數(shù)據(jù)資源，在開(kāi)展本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，要基于一定數(shù)量的樣本數(shù)據(jù)，部分高校專業(yè)調(diào)查的樣本數(shù)不足總體的20%，導(dǎo)致結(jié)果可信度不高。二是資金資源。一方面設(shè)置教育教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)專項(xiàng)資金，用于教育教學(xué)改革。另一方面，對(duì)在提高本科生就業(yè)質(zhì)量，在教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域工作優(yōu)秀的團(tuán)體和個(gè)人給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。保障本科生就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)調(diào)查、評(píng)價(jià)以及運(yùn)用調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革等環(huán)節(jié)順利實(shí)現(xiàn)。