王 婷，趙峻巖

教育是一個(gè)國(guó)家重要的基礎(chǔ)工程，它為國(guó)家的各行各業(yè)輸送人才，所培養(yǎng)的人才是促進(jìn)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的第一資源。現(xiàn)在我國(guó)全社會(huì)高度重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，高度關(guān)注教師的待遇，正是由于認(rèn)識(shí)到了教師隊(duì)伍質(zhì)量對(duì)于提高教育質(zhì)量的重要意義。換句話說(shuō)，只有教師隊(duì)伍的質(zhì)量真正提高了，我們的整體教育水平才能有質(zhì)的飛躍。師范生是在師范院校經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和培養(yǎng)的學(xué)生，是未來(lái)教師的預(yù)備隊(duì)伍，同時(shí)師范教育是完整教育體系的重要組成，是基礎(chǔ)教育師資來(lái)源和質(zhì)量的重要保證［1］。全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)管培俊在2020年5月召開(kāi)的全國(guó)兩會(huì)中提交了一份關(guān)于修改《教師法》并深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的提案，為教師發(fā)聲。該“提案”中提到：“教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，首先要支持振興師范教育，關(guān)注師范生的教育理論和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！倍C教育學(xué)的興起正為師范生理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐架起了橋梁，為師范生利用經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選出的最佳理論解決教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提供一種最優(yōu)的解決途徑。本文將以循證教育學(xué)為理論基礎(chǔ)探討其在師范生教學(xué)實(shí)踐能力教育中的指導(dǎo)作用與意義。

一、循證教育學(xué)的起源及其理論內(nèi)涵

1.循證教育學(xué)的起源

20世紀(jì)70年代末80年代初，薩克特（David L Sackett）教授首次提出了關(guān)于循證實(shí)踐的準(zhǔn)確定義：“慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好研究依據(jù)，結(jié)合臨床醫(yī)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合，制訂出治療措施?！保?］由于循證實(shí)踐以科學(xué)證據(jù)為指標(biāo)的特點(diǎn)，循證醫(yī)學(xué)的理念也逐漸向經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等實(shí)踐領(lǐng)域滲透，在全球范圍內(nèi)催生了一場(chǎng)“循證實(shí)踐運(yùn)動(dòng)”。

隨著循證醫(yī)學(xué)在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的影響日漸擴(kuò)大，許多教育學(xué)家也開(kāi)始思考循證科學(xué)在教育領(lǐng)域的可行性。由于醫(yī)學(xué)的診斷對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象都是具體的個(gè)體，因此教育研究者對(duì)于教育實(shí)踐是否可以像醫(yī)學(xué)領(lǐng)域一樣遵循最佳證據(jù)而并非個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇進(jìn)行了探討。

2.循證教育學(xué)的內(nèi)涵

2001年，美國(guó)政府頒布了《不讓任何孩子落后法》，反復(fù)提到“基于科學(xué)的研究”一詞，要求教育實(shí)踐者遵循“基于科學(xué)的研究”進(jìn)行實(shí)踐［3］36。循證教育學(xué)領(lǐng)域中所謂“基于科學(xué)的研究”是運(yùn)用科學(xué)和客觀的方法從原始實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中選擇出能夠?yàn)橐院蟮慕逃龑?shí)踐所服務(wù)的證據(jù)系統(tǒng)，并試圖以這種被辨別和篩選過(guò)的科學(xué)證據(jù)指導(dǎo)以后的教育實(shí)踐。由此可以看出在循證教育學(xué)的運(yùn)作機(jī)制中，最佳證據(jù)占有不可動(dòng)搖的重要地位，依據(jù)證據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐是循證教育學(xué)的中心思想。

3.循證教育學(xué)的特點(diǎn)

循證科學(xué)的理念之所以能夠在教育界激起巨浪，主要是因?yàn)樵诤芏喾矫娼處熉殬I(yè)和醫(yī)生職業(yè)所進(jìn)行的實(shí)踐決策特性有著一致性。這些一致性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一方面醫(yī)生和教師的決策對(duì)象都是社會(huì)人，人的本身具有其獨(dú)特的個(gè)性，因此教師和醫(yī)生在對(duì)其采取正確方案進(jìn)行決策的時(shí)候都要綜合各方面因素對(duì)癥下藥；另一方面教育學(xué)和醫(yī)學(xué)在不同程度上都出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)狀。相比較于專(zhuān)業(yè)學(xué)者，這兩個(gè)領(lǐng)域的一線從業(yè)者所構(gòu)建發(fā)表的理論成果更偏向于在解決問(wèn)題時(shí)根據(jù)自己以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策，導(dǎo)致理論和實(shí)踐分裂的情況出現(xiàn)。

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)的形勢(shì)下，教育成為了科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，能夠通過(guò)將可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力并提高勞動(dòng)力的素質(zhì)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教育所占有的重要地位催生了各界對(duì)于教育信息化、教育全民化、教育終身化和教育科學(xué)化等的新要求。循證教育學(xué)就是揚(yáng)起科學(xué)主義的大旗應(yīng)運(yùn)而生，以其鮮明的“有據(jù)可循”的特點(diǎn)試圖為解決實(shí)際的教育問(wèn)題貢獻(xiàn)力量并提供新的思路。循證教育學(xué)作為一種教育理論的新思想具有如下特點(diǎn)：

（1）科學(xué)的系統(tǒng)操作方法。循證教育學(xué)是由帶著科學(xué)色彩的循證理念滲透到教育學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的新的科學(xué)理念，它不僅具有以往教育科學(xué)的人文性和社會(huì)性等特點(diǎn)，還繼承了循證科學(xué)的一套系統(tǒng)操作方法。首先，由教育者（實(shí)踐者）發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的特殊問(wèn)題，并且能對(duì)于問(wèn)題的全貌和本質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觯黄浯?，根?jù)教育者對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)在相關(guān)的實(shí)踐指南或數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)解決問(wèn)題的證據(jù)進(jìn)行檢索，并依據(jù)教育者自身的判斷從檢索出來(lái)的所有證據(jù)中選擇能夠解決該教育問(wèn)題的最佳證據(jù)；再次，在選擇最佳證據(jù)后，教育者要抓住恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)運(yùn)用自身的教育機(jī)智將最佳證據(jù)迅速而準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到遵循最佳證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐的原則；最后，在新一輪的實(shí)踐結(jié)束之后，教育者要在研究者的幫助下對(duì)于實(shí)踐的效果和證據(jù)應(yīng)用的有效性進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和評(píng)估，并將實(shí)踐結(jié)果作為新的經(jīng)驗(yàn)并入證據(jù)庫(kù)的原始數(shù)據(jù)庫(kù)中為新的證據(jù)提供來(lái)源。

（2）打破實(shí)踐與理論分裂實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)合。循證理念的出現(xiàn)正滿足了解決醫(yī)學(xué)界理論與實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)重大分裂的問(wèn)題需要，這種科學(xué)理念的產(chǎn)生正是由于對(duì)醫(yī)學(xué)決策科學(xué)性的迫切需求和對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)者過(guò)于依賴(lài)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)作出決策的不滿。循證理念所提倡的嚴(yán)密科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)的建立過(guò)程，正是通過(guò)海量的臨床或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐積累大量的原始數(shù)據(jù)從而便于進(jìn)行二次科學(xué)研究，通過(guò)科學(xué)的研究分析和總結(jié)使這些來(lái)源于實(shí)踐的原始數(shù)據(jù)形成可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的證據(jù)庫(kù)，為之后的實(shí)踐提供最優(yōu)證據(jù)選擇。這樣一來(lái)，不僅是由實(shí)踐而來(lái)的原始數(shù)據(jù)可以為數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和豐富提供依據(jù)，也可以經(jīng)由選擇二次分析得出的科學(xué)結(jié)論作為最佳證據(jù)來(lái)對(duì)新的實(shí)踐進(jìn)行更好地指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的雙向聯(lián)合。

（3）跨學(xué)科的綜合性。一方面，循證教育學(xué)的跨學(xué)科性追溯到循證理念的產(chǎn)生來(lái)源。循證理念產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可后逐漸滲透到了教育學(xué)等其他學(xué)科，并成功地為這些領(lǐng)域提供了解決問(wèn)題的新視角。比如前面所提及的教育學(xué)中與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域同樣存在的實(shí)踐與理論割裂的問(wèn)題，就可以將循證理念應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域來(lái)幫助教育研究者們解決此類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)循證理念由自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)的滲透，因此說(shuō)循證教育學(xué)的產(chǎn)生是跨學(xué)科的。另一方面，循證教育學(xué)的證據(jù)應(yīng)用也是跨學(xué)科的，根據(jù)循證理念，經(jīng)過(guò)二次科學(xué)分析的證據(jù)是為了指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)的，也就是說(shuō)即使是來(lái)源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的最佳證據(jù)，只要能夠?yàn)榻逃龑W(xué)某一方面的研究和問(wèn)題處理提供思路，那么這項(xiàng)最佳證據(jù)也可以進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫(kù)，成為教育學(xué)研究者可搜索到的最佳證據(jù)。因此證據(jù)的作用領(lǐng)域也可以反映出循證教育學(xué)的跨學(xué)科的綜合性。

綜上，以證據(jù)為核心的循證教育學(xué)在將教育的四方主體納入同一科學(xué)體系的過(guò)程中，融合了全社會(huì)所有可以貢獻(xiàn)于教育的力量以促進(jìn)理論與實(shí)踐的高度一致性發(fā)展，并為教育研究效益最大化創(chuàng)造了可能［3］37。如今在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，跨學(xué)科的聯(lián)合已經(jīng)是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，循證教育學(xué)所帶來(lái)的跨學(xué)科的綜合性不僅是順應(yīng)如今學(xué)術(shù)研究的發(fā)展潮流，還有利于教育學(xué)這個(gè)學(xué)科理論研究的不斷更新與深化。

二、循證教育學(xué)5A 實(shí)踐步驟及其框架結(jié)構(gòu)

1.循證教育學(xué)的實(shí)踐步驟

循證教育學(xué)是一種教育哲學(xué)，但也有固定成熟的5A 實(shí)踐步驟：一是提出問(wèn)題（Ask）——將亟須解決的教育問(wèn)題以標(biāo)準(zhǔn)化形式提出以便檢索。二是獲取證據(jù)（Access）——檢索是否有研究指南或標(biāo)準(zhǔn)可以解決該問(wèn)題，如果沒(méi)有，登陸數(shù)據(jù)庫(kù)檢索相關(guān)文獻(xiàn)及試驗(yàn)結(jié)論等證據(jù)［4］。三是判斷評(píng)價(jià)（Appraisal）——將收集到的證據(jù)分級(jí)判斷，找出最佳研究證據(jù)。四是應(yīng)用實(shí)踐（Apply）——根據(jù)最佳證據(jù)推薦的教育策略進(jìn)行實(shí)踐。五是效果評(píng)估（Assess）——評(píng)估實(shí)施效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.循證教育學(xué)在師范生教學(xué)實(shí)踐能力教育中的結(jié)構(gòu)

師范生教學(xué)能力教育體系中的研究者、教育者、受教育者與管理者四方被循證教育學(xué)有效整合，形成一個(gè)整體框架結(jié)構(gòu)。

（1）研究者為師范生教學(xué)實(shí)踐提供最佳證據(jù)。循證理論是根據(jù)研究方法對(duì)證據(jù)進(jìn)行科學(xué)性分級(jí)，研究方法越嚴(yán)格，該證據(jù)的級(jí)別就越高。多中心大樣本的隨機(jī)控制試驗(yàn)或系統(tǒng)綜述所獲得的證據(jù)級(jí)別最高；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及相關(guān)研究獲得的證據(jù)次之；個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)家意見(jiàn)居最后。證據(jù)的采用次序由高至低［5］。研究者們進(jìn)行師范生教學(xué)能力教育研究的初期是通過(guò)最原始的教育實(shí)踐和個(gè)案分析進(jìn)行的，并沒(méi)有海量的原始數(shù)據(jù)可供研究形成科學(xué)的證據(jù)庫(kù)。目前師范生教育在我國(guó)已經(jīng)獲得長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定繁榮發(fā)展，在師范生教育方面擁有大量的相關(guān)理論研究文獻(xiàn)。面對(duì)紛繁蕪雜的研究結(jié)論，循證教育學(xué)理論有了用武之地，能應(yīng)用科學(xué)方法迅速找到師范生在教育實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)可以提取采用的最佳證據(jù)，并基于研究證據(jù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。

（2）教育者基于證據(jù)做出師范生教學(xué)實(shí)踐能力教育決策。循證教育學(xué)主張教育者基于科學(xué)證據(jù)教學(xué)，而不僅僅是基于個(gè)人智慧。師范生是教師的預(yù)備隊(duì)伍，教育對(duì)象也是身心處于不斷變化中的學(xué)生而并非單一不變的個(gè)體，因此面臨的教育實(shí)踐問(wèn)題也是紛繁復(fù)雜的，所以更要重視師范生問(wèn)題解決能力的提升。教育者可以通過(guò)更為廣泛的途徑獲取關(guān)于師范生實(shí)踐能力教育和教育過(guò)程中問(wèn)題解決的最佳證據(jù)，相當(dāng)于同時(shí)和此領(lǐng)域的其他研究者及其研究成果結(jié)成聯(lián)盟共同作戰(zhàn)，能夠迅速?gòu)膶W(xué)科種類(lèi)繁多、數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中挑選出適宜解決當(dāng)下教育實(shí)踐情境的問(wèn)題的最佳證據(jù)。這樣一來(lái)教育者就可以依據(jù)科學(xué)分析過(guò)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)所提供的最佳證據(jù)進(jìn)行決策，即使是任何一個(gè)普通教育者都可以遵照?qǐng)?zhí)行，有效提升教育者對(duì)于師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的教育。

（3）受教育者參與師范生教育的決策。教育研究者們看到了造成這種問(wèn)題的根源在于傳統(tǒng)的教育過(guò)程中一直是教育者占有主導(dǎo)地位，師范生只能被迫接受被安排好的教育內(nèi)容，加之教育者中很大一部分更重視教育理論傳授而并非實(shí)際教學(xué)技能的鍛煉，使得師范生接受到的教育自然帶上了理論和實(shí)踐相脫離的傾向，而循證教育學(xué)被視為可以解決目前教育中存在的理論和實(shí)踐相割裂的問(wèn)題。對(duì)于師范生的教學(xué)能力教育來(lái)說(shuō)，照本宣科是收效甚微的，只有讓師范生深入接觸到一線的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)才能夠真正增長(zhǎng)他們的教學(xué)能力?；趲煼渡蟛糠值膶W(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，循證教育學(xué)為師范生接觸教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的研究提供了良好的途徑與渠道，可以讓師范生了解到有關(guān)他們預(yù)設(shè)的教育情境和問(wèn)題的真實(shí)實(shí)踐和證據(jù)，從而幫助師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地模擬真實(shí)的教育情境。加上師范生在以往的理論學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論和基本能力，因此他們可以基于在模擬教學(xué)情境中所運(yùn)用到的科學(xué)證據(jù)就具體遇到的實(shí)踐問(wèn)題與教育者積極協(xié)商，在教育決策中積極提供自己有理有據(jù)的建議。

（4）管理者在師范生教學(xué)實(shí)踐能力教育過(guò)程起統(tǒng)籌作用。根據(jù)循證理論的觀點(diǎn)，在建立證據(jù)的數(shù)據(jù)庫(kù)之后，進(jìn)行有關(guān)師范生實(shí)踐能力教育前需要有科學(xué)的研究證據(jù)作為支撐，以此來(lái)保證實(shí)踐計(jì)劃基本的科學(xué)性。然后當(dāng)這項(xiàng)有關(guān)師范生實(shí)踐能力教育的教學(xué)實(shí)踐依據(jù)計(jì)劃全部完成以后，要對(duì)于該次實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)客觀地總結(jié)和評(píng)估，并將此次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以證據(jù)的形式反饋給管理者，再由管理者遵循證據(jù)協(xié)調(diào)與改善師范生實(shí)踐能力教育的資源分配。

三、循證教育學(xué)在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探索

1.完善師范生教學(xué)實(shí)踐教育的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師范生教育的理論研究

在我國(guó)的高等教育體制中，師范生教育是一個(gè)十分受到重視的組成部分。我國(guó)有一批專(zhuān)門(mén)師范院校承擔(dān)了培養(yǎng)師范生的任務(wù)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程為師范生提供系統(tǒng)的教育。師范生的課程為師范生教育提供了內(nèi)容指導(dǎo)；師范生在進(jìn)入各自實(shí)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)之前所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)教育學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)都是在其培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程決定的。目前，大部分師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，僅停留在學(xué)科體系的完整性層面，而忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培育，忽略了知識(shí)的實(shí)際性作用［6］。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，僅僅有理論知識(shí)是不夠的，師范生的教學(xué)技能才是成為一名優(yōu)秀的教師更重要的基礎(chǔ)條件。鑒于目前師范生教學(xué)實(shí)踐教育存在著重理論輕實(shí)踐的情況，應(yīng)用循證教育學(xué)可以嚴(yán)格評(píng)估現(xiàn)有師范生教育課程或是即將設(shè)置的課程是否能夠行之有效的提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，然后根據(jù)評(píng)估的結(jié)果來(lái)改善相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。即，在加強(qiáng)師范生教育的理論研究水平的同時(shí)使師范生教育的課程設(shè)置與教學(xué)能夠真正起到促進(jìn)師范生實(shí)踐能力提升的作用。

2.緊貼師范生教學(xué)實(shí)踐自身特點(diǎn)，構(gòu)建師范生教育的實(shí)踐體系

在師范生教育體系中，教育實(shí)習(xí)被視作師范生必不可缺的一個(gè)教育過(guò)程。雖然目前我國(guó)各大師范高校在師范生教育體系中都設(shè)置了教育實(shí)習(xí)這一階段，足以體現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的重要性，但是教育實(shí)習(xí)的實(shí)際收效卻無(wú)法保證。一方面由于學(xué)校課程設(shè)置過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，導(dǎo)致師范生走上講臺(tái)之后一時(shí)間無(wú)法自如地在學(xué)生和教師的身份之間轉(zhuǎn)換；另一方面由于師范生教育中實(shí)踐能力教育的欠缺所導(dǎo)致的師范生在教育實(shí)習(xí)中無(wú)法妥善的處理教學(xué)中的突發(fā)狀況，由此帶來(lái)的挫敗感和輟教思想也會(huì)對(duì)師范生未來(lái)的學(xué)習(xí)和擇業(yè)產(chǎn)生不良影響。為了規(guī)避這種不良影響，可以依靠循證教育學(xué)的理論框架，使各個(gè)師范院?？梢院侠戆l(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，自行創(chuàng)新或是從現(xiàn)有的證據(jù)庫(kù)中選擇最適宜學(xué)校自身發(fā)展的師范生教育體系，緊貼師范生教學(xué)實(shí)踐的自身特點(diǎn)構(gòu)建師范生教育的實(shí)踐體系。

3.應(yīng)用科學(xué)方法建立數(shù)據(jù)庫(kù)，收集優(yōu)秀一線教師的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

多數(shù)從事師范生教育多年的教師在從教生涯中與廣大的一線教師建立了密切的聯(lián)系。以筆者所在的江蘇師范大學(xué)為例，許多“課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)和學(xué)科教學(xué)的教師經(jīng)常性地深入到教學(xué)一線，參與到中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的活動(dòng)中，或是走進(jìn)課堂積極地與一線教師建立良好互動(dòng)關(guān)系。多年從事基礎(chǔ)教育工作的一線教師雖然在學(xué)歷或是學(xué)術(shù)科研水平上與從事師范生教育的高校教師存在差距，但是他們具備處理課堂隨機(jī)事件和解決教學(xué)情境中所遇到問(wèn)題的豐富經(jīng)驗(yàn)，能為實(shí)踐導(dǎo)向的師范生教育提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。換句話說(shuō)，師范專(zhuān)業(yè)的高校教師深入到一線教師的課堂和課后反思活動(dòng)中去就是為了能夠與這種本地從教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師建立積極的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注一線教師的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程，為本校的師范生教育構(gòu)建更詳實(shí)和更具操作性的方案。

這種與一線教師的交流互動(dòng)并不是僅限于教師與教師之間，向優(yōu)秀一線教師學(xué)習(xí)和取經(jīng)的過(guò)程也是每位師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中必不可缺的環(huán)節(jié)。師范生可以從一線教師身上更為直觀地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，這更有助于師范生更好地成為一名合格的人民教師。師范高校的管理人員和授課教師作為中小學(xué)與在校師范生的中介者，應(yīng)主動(dòng)搭建師范生與一線教師聯(lián)系的橋梁，必要時(shí)可以建立地方一線教師數(shù)據(jù)庫(kù)。涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，就需要與循證教育學(xué)的思想相聯(lián)系。循證教育學(xué)采用科學(xué)的方法與程序，在教師數(shù)據(jù)庫(kù)的建立過(guò)程中對(duì)于各位一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)地分析比對(duì)與篩選，并將每條經(jīng)過(guò)選擇的經(jīng)驗(yàn)劃分到與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境中，作為解決該范圍教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的最佳證據(jù)。這樣，就將師范生教學(xué)實(shí)踐的教育策略制定真正建立在了嚴(yán)格而科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上，從而教育者可根據(jù)最佳證據(jù)進(jìn)行教育實(shí)踐，彌補(bǔ)師范生教育師資隊(duì)伍在理論知識(shí)傳授游刃有余卻在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐上不夠?qū)I(yè)的欠缺，保證師范生教學(xué)教學(xué)能力教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)今社會(huì)人民生活水平的提高，對(duì)于教育質(zhì)量的要求也不斷提高，師范生教育日久彌新。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是真正提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而師范生作為經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)技能教育的職前教師，正是教師隊(duì)伍新生力量。教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和純潔性不容摻假，各項(xiàng)政策對(duì)于加強(qiáng)師范生教育培養(yǎng)的重視足以證明師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)于提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要意義。循證教育學(xué)作為研究和看待教育學(xué)的一個(gè)新角度，它遵循最佳證據(jù)進(jìn)行決策的思想為教育學(xué)研究吹進(jìn)了一股科學(xué)的清新之風(fēng)，對(duì)于完善和提升我國(guó)目前的師范生實(shí)踐能力教育具有極其重要的借鑒意義。