鄧 麗 霞

(林口縣第二中學(xué)，黑龍江 林口 157600)

很大一部分學(xué)生在小學(xué)都是接受灌輸式的教學(xué)，自己獨(dú)立思考的能力嚴(yán)重缺失。到了中學(xué)，面對(duì)學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)科內(nèi)容難度的增大，讓很多孩子措手不及。特別是剛接觸到初中數(shù)學(xué)，從具體到抽象，從文字?jǐn)⑹龅阶帜阜?hào)的表達(dá)，由定點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為動(dòng)點(diǎn)問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的角度發(fā)生了根本的變化。很多學(xué)生缺乏自學(xué)能力，或因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)、或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致成績(jī)嚴(yán)重下滑,甚至對(duì)初中數(shù)學(xué)失去興趣或懼怕數(shù)學(xué)，見到數(shù)學(xué)就頭疼……針對(duì)上述問題，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要從學(xué)情、生情出發(fā)，探究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、鼓勵(lì)情緒，激發(fā)斗志

要想改變行動(dòng)，先要改變?nèi)说乃枷?。一部分學(xué)生在小學(xué)有扎實(shí)的計(jì)算功底，要張揚(yáng)學(xué)生這方面的特長(zhǎng)。從小學(xué)的基礎(chǔ)入手，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)情緒。在小學(xué)六年級(jí)綜合復(fù)習(xí)時(shí)，孩子們用算術(shù)法去解決的一些問題，都是很有難度的，但孩子們還能做的很好。憑借這些就足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。引導(dǎo)孩子用初中數(shù)學(xué)的方程解法，會(huì)使問題變得更簡(jiǎn)單。這樣就打消了學(xué)生的膽怯心里。

二、宏觀指導(dǎo)，微觀切入

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的初中生來說，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大，這樣就需要教師在宏觀上對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，傳遞給學(xué)生。每一冊(cè)就是幾個(gè)單元，在我們的教學(xué)中就分幾大塊，清晰、明了，沒有紛繁復(fù)雜的感覺，消除學(xué)生的為難情緒。針對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，授課教師再逐一細(xì)化。從微觀上把面化為點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)問題再各個(gè)擊破。這樣，在教師的整體引導(dǎo)點(diǎn)撥下，每一個(gè)單元知識(shí)就從面到點(diǎn)、從宏觀到微觀逐一細(xì)化，真正做到點(diǎn)點(diǎn)清、堂堂清、面面清、塊塊清。學(xué)生就會(huì)很輕松、很自信地掌握這些知識(shí)，逐漸會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、切斷輔助，啟迪思考

現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)都是在課后“輔導(dǎo)班”和學(xué)后“托管班”長(zhǎng)大的。幾乎都喪失了自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，都享受慣了“注入式教學(xué)”和“填鴨式教學(xué)”等方式，似乎離了輔導(dǎo)自己就像離開了拐棍兒，不能獨(dú)立行走。中學(xué)階段，我們亟待解決的問題是學(xué)生“等食”這個(gè)不良習(xí)慣。在這方面，我們要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，切斷學(xué)生依賴課后輔導(dǎo)這根命脈，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂，開啟自己的思維，課堂上跟老師積極思考。雖然這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但我們也必須堅(jiān)持下來，不能放棄。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中要教授給學(xué)生“漁”而不是 “魚”。這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是起著不可估量的作用，會(huì)為學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、常規(guī)引領(lǐng) 循序漸進(jìn)

在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，我們要有所側(cè)重，循序漸進(jìn)，不能盲目指導(dǎo)。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。任課教師要針對(duì)下一節(jié)所講的內(nèi)容，詳實(shí)具體地安排學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，問題設(shè)置要合理，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能有抓手，能做到有的放矢。在接下來的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)問題有所檢查，有所總結(jié)，并對(duì)下一節(jié)的教學(xué)有很好的輔助作用。在內(nèi)容上一環(huán)扣一環(huán)，充分讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到助推作用。

2.學(xué)生的聽課環(huán)節(jié)。聽課環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，“聽”并不單單指學(xué)生坐在課堂上聽老師從頭到尾的講，而是在聽中思考，在聽中提出問題，在聽中解決問題。在課堂上，我們是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，以教師的講授為輔，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，大膽剖析自己的思路和想法，并且鼓勵(lì)學(xué)生能在同學(xué)之間互相交流。每個(gè)人一種思想，兩人交換就是兩種思想，對(duì)彼此來說就是收獲，就是提升?？傊瑢W(xué)生大膽地與其他同學(xué)和老師分享自己的思路和方法，那就說明他真正走進(jìn)了知識(shí)當(dāng)中，真正理解并會(huì)運(yùn)用知識(shí)了，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

3.學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)不能停留在字的表面，不是簡(jiǎn)單的做做作業(yè)、念念知識(shí)點(diǎn)就能完成的事兒，而是對(duì)一節(jié)課知識(shí)的真正理解，對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的整合和匯總，對(duì)一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元知識(shí)的融匯貫通。復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，完全超越對(duì)部分作業(yè)的處理和加工，在這一環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、易混易錯(cuò)知識(shí)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)給予摘抄、整理，以備后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固。這不是一會(huì)兒功夫完成的，而是要不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、內(nèi)化成自己在學(xué)習(xí)中的東西，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富自己的內(nèi)涵，這一環(huán)節(jié)是量的積累達(dá)到質(zhì)變的過程。很多學(xué)生上課聽的很明白，跟師生互動(dòng)也很好，可考試時(shí)成績(jī)上不來，就是復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)出了大問題。學(xué)過的知識(shí)，一段時(shí)間內(nèi)就忘掉了，或在腦海中支離破碎，沒有形成自己真正能用的東西，這就是最大的缺失。復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，就是在大腦中編輯信息的過程，提煉和生成的過程，因此這一環(huán)節(jié)我們要靠教師引導(dǎo)，學(xué)生操作，絕不能流于形式，家長(zhǎng)監(jiān)督配合。

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要教師耐心的引導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥和持久的關(guān)注。因此我們就要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考是孩子終身學(xué)習(xí)的法寶。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)一線，我們要努力探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，成就孩子的未來。