劉 波

(福建教育學院,福州 350001)

小說的“三要素”，人物、情節(jié)、環(huán)境最能顯示出小說的獨特性。小說環(huán)境作為小說的“三要素”之一，通常指自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。所謂的自然環(huán)境指自然景物，主要包括小說中人物活動的時間、地點和景物等要素；社會環(huán)境則指小說中人物活動、事件發(fā)生、情節(jié)展開所依賴的社會背景、歷史條件、時代風貌、風俗習慣、社會關(guān)系和經(jīng)濟等狀況。自然環(huán)境對渲染氣氛、刻畫人物、推動情節(jié)發(fā)展等具有不可或缺的作用，但從實際意義上說，社會環(huán)境才是交代人物的性格及成因、決定人物的命運背景、揭示社會的本質(zhì)和重要成因。因此，我們在小說教學中更應(yīng)重視社會環(huán)境分析，以更深層次鑒賞小說人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。

《普通高中語文新課程標準》(2017版)提出：“高中階段要求學生在課內(nèi)外加強閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品味，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，在閱讀中讓學生拓寬視野?！钡谛≌f教學中，一部分教師和學生將關(guān)注點和興趣點放在小說情節(jié)和人物的分析上，而忽略了分析小說的環(huán)境，尤其是對社會環(huán)境的分析遠遠不夠，甚至完全忽視。筆者認為應(yīng)該在小說教學中分析社會環(huán)境，探尋分析路徑，研究分析方法，讓學生真正掌握分析方法，從而提高分析小說社會環(huán)境的能力。

一、交代故事發(fā)生的時代背景和生活環(huán)境

一般情況，作者在小說的開頭都會進行一些社會環(huán)境描寫，主要交代故事所發(fā)生的地點及背景，借此增強故事的真實性。如四大名著的《紅樓夢》中林黛玉進賈府，小說用了很長一段篇輻來對賈府典型環(huán)境進行了細致的描寫。教會學生分析社會環(huán)境，首先能從人物生活的場所、地區(qū)入手，了解人物的生存環(huán)境、成長的背景，進而把握人物的性格及成因。在《林黛玉進賈府》中，對賈府這一典型環(huán)境進行了細致描繪?！昂鲆娊直倍字鴥蓚€大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府’五個大字。黛玉想道：這必是外祖之長房了。想著，又往西行，不多遠，照樣也是三間大門，方是榮國府了。”這里通過從未進過賈府的林黛玉的眼光，對賈府的占地、大門、匾上題字等進行介紹，讓人對賈府宏偉的外觀、顯赫的地位有了初步的印象?！皡s不進正門，只進了西邊角門。那轎夫抬進去，走了一射之地，將轉(zhuǎn)彎時，便歇下退出去了……”能夠讓讀者隨林黛玉進賈府的行走路線，讓人感受到三代世襲貴族之家布局的講究；幾次換人抬轎子，更讓人感受到賈府等級森嚴，禮儀繁瑣。文中還有隨處可見的對室內(nèi)華貴陳設(shè)的描繪。教師通過引導(dǎo)學生對小說中賈府外觀、布局、陳設(shè)等進行分析，可以讓學生深刻了解黛玉今后的生活環(huán)境、故事背景。更能從中窺見人物小心多慮、謹言慎行的性格成因，即除了身世之悲外，也有時代背景和生活環(huán)境的影響。

二、烘托人物言行，突出人物活動的社會背景

社會環(huán)境的描寫，能表現(xiàn)人物的身份、地位、性格。小說構(gòu)思的故事、塑造的人物，總是放置于一定的時間、空間中，即一定的社會背景中。分析人物自身的言行，能讓我們在準確把握人物的性格特征的同時，了解小說的社會環(huán)境。

例如，在小說《平凡的世界》第一部第3章中有一段描寫：“現(xiàn)在沒辦法拒絕了，少平只好跟著潤葉姐起身。他一路相跟著和潤葉姐進縣革委會的大門。進了大門后，他兩只眼睛緊張地掃視著這個神圣的地方……”這段描寫反映出孫少平農(nóng)家子弟的身份，他沒見過什么世面，性格又是靦腆和拘謹?shù)摹Ｔ凇堆b在套子里的人》中別里科夫見到新事物、新現(xiàn)象時總是搖頭說：“千萬別鬧出什么亂子?！眲e里科夫的這句話，既刻畫了他懷舊保守、膽小多疑的性格，又反映了沙皇專制統(tǒng)治對他的思想、心靈的毒化，使他懼怕一切變革、頑固僵化。再如《林教頭風雪山神廟》中，在屢遭迫害、流放滄州時，林沖仍說是自己“惡了高太尉”，歸罪于己，對高俅用敬辭，既表現(xiàn)了林沖性格中恭敬順從的一面，也表現(xiàn)了嚴守上下尊卑觀念的社會背景對人物心靈的烙印。

任何一個人物不可能獨立于時代之外，都不可避免受到時代的影響，引導(dǎo)學生分析人物自身的言行，就能更好地了解小說的社會環(huán)境，更深刻地把握人物特征。

三、分析社會環(huán)境描寫，推動情節(jié)發(fā)展

小說中情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫這二者是相互依存、相互推動的。其中，環(huán)境描寫以情節(jié)為依據(jù)，而情節(jié)的發(fā)展又離不開環(huán)境描寫。從小說理論看，情節(jié)的設(shè)定過程從本質(zhì)上來說，是作者為結(jié)果找到原因的過程。當作者賦予生活事件以不同的原因和結(jié)果時，就構(gòu)成不同的情節(jié)因果鏈，進而所呈現(xiàn)出的人物個性與作品主題便不同?！堆b在套子里的人》中別里科夫的死因，“這一串響亮而清脆的‘哈哈哈’就此結(jié)束了一切：結(jié)束了預(yù)想中的婚事，結(jié)束了別里科夫的人間生活”，其死因可以說是非理性的，竟因樓梯口的一跌滾、瓦連卡的一笑聲，而致死亡，這是不合生活常理的，但正是作者這樣夸張的因果設(shè)計，帶來了喜劇的藝術(shù)效果，更見人物脫離了套子就活不了的獨特性，對其的嘲諷、批判自是不言而喻。好的情節(jié)因果是非理性的，是需從人物情感的邏輯中去找特殊原因，需要從別里科夫生活的環(huán)境中去找深層次的原因，從而看到特殊性，讀出別樣的意味。因此，聚焦情節(jié)，從情節(jié)的因果和環(huán)境制定相結(jié)合來進行分析，有助于從小說所描寫的情節(jié)表層走向內(nèi)在邏輯，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴和互動，從而促使我們多個角度思考，深入到小說核心，達到閱讀的深刻性。

四、從社會環(huán)境入手，分析小說的時代本質(zhì)和主題思想

社會環(huán)境有人物之間的關(guān)系組合而成。這些人物其實是某種社會力量的具體代表，也是某種觀念的載體。對小說主題的細致分析離不開物和情節(jié)兩個方面，更離不開對社會環(huán)境認真細致的考察。因而引導(dǎo)學生分析小說的社會環(huán)境，要從小說中人物的關(guān)系來認識其所反映的社會歷史內(nèi)涵和本質(zhì)。如《祝?！分袑Υ募藓蟮南榱稚旀?zhèn)的人們身份各異，態(tài)度卻有驚人的相似之處：身為封建衛(wèi)道士的魯四老爺唾棄她，同為勞動者的魯鎮(zhèn)人們奚落她，甚至連善女人柳媽都認為她該“索性撞一個死”，再嫁過的她將來會到陰間地獄。他們共同用封建貞潔觀，無情地謀殺了祥林嫂。通過這樣的人物關(guān)系分析，可以看出當時的時代特征：封建思想對當時中國根深蒂固的統(tǒng)治。

總之，在教學小說時，教師應(yīng)注意在小說教學中明確分析重點，做到一篇一個重點，多篇一個體系，再者要前后一致，要緊密結(jié)合小說豐富的社會歷史文化精神內(nèi)涵，仔細分析小說社會環(huán)境，傳授社會環(huán)境分析的方法，在社會大環(huán)境中鑒賞小說的人物、情節(jié)、主題，更好去把握人物形象，更深刻地理解小說主題。