杜瑞慶

（滄州市第二中學 河北 滄州 061000）

歷史是一門綜合實踐性極強的學科，在我們日常生活當中隨處可見，而高中開展這門學科的真正目的不僅是讓學生掌握豐富的知識，更重要的是能夠將所學知識轉化為自身的技能，從而為日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此，在歷史教學中提高學生的學科素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教師的主要教學任務。

1 高中歷史學科核心素養(yǎng)的內涵

高中歷史學科核心素養(yǎng)，是指高中生在學習歷史學科的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。高中歷史學科核心素養(yǎng)主要包括：核心理論(唯物史觀)、核心思維(時空觀念)、核心方法(史料實證)、核心能力(歷史解釋)、核心價值觀(家國情懷)五方面。這五方面是相互融合的、相互促進的，每一名高中生都應該通過學習逐步形成并具備這些素養(yǎng)。

2 高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 通過對歷史事件的分析、判斷，培養(yǎng)學生史料證實能力和歷史解釋能力?？v觀所有的歷史發(fā)展進程，其總體的發(fā)展趨勢都是不可逆的，而高中生作為我國未來的儲備人才，必須要有正視歷史的價值觀念，而且在學習過程中需要搜集、整理一些真實的史料，并從中對發(fā)生過的歷史事件進行分析與判斷。例如，在學習甲午戰(zhàn)爭相關內容時，對于“當時的北洋海軍被稱為亞洲最強，但是為什么會在甲午戰(zhàn)爭當中落敗”這個問題，除了我們所知的清政府無能和裝備補給不足的原因外，筆者還根據(jù)相關史料，從當時清政府的懦弱、無能、腐敗以及北洋海軍內部管理混亂等方面入手，進行了多角度深入淺出的分析，使學生充分認識到“落后就要挨打”這一道理，從而激發(fā)起了強烈的愛國主義情感，樹立了濃厚的家國情懷。

2.2 通過對史料的學習和分析，培養(yǎng)學生唯物史觀。唯物史觀，是關于人類社會發(fā)展的一般規(guī)律的科學，同時也是探究、思考、觀察歷史的重要思維方式。在歷史教學中，教師要引導學生在學習和探究歷史時，能夠客觀地看待歷史史實、以實事求是的角度去思考歷史事件和現(xiàn)象。例如，在學習春秋戰(zhàn)國時期的有關內容時，筆者讓學生從多方面分析了春秋戰(zhàn)國時期的時代背景。經(jīng)濟上：鐵器的使用和牛耕的推廣，標志著社會生產力的顯著提高；政治上：春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭加快了統(tǒng)一進程，促進了民族融合，也加快了變革的步伐；文化上：受經(jīng)濟發(fā)展和社會變革的影響，促成了思想的空前活躍和文學藝術的繁榮。學生通過學習掌握了這一時期鮮明的時代特征，同時也潛移默化的培養(yǎng)了唯物史觀。

2.3 通過借助多媒體展現(xiàn)近乎真實的場景，培養(yǎng)學生的時空觀念。歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念，是歷史學科核心素養(yǎng)之一。在歷史教學中，教師要引導學生通過每一個歷史時空中發(fā)生的不同事件，從不同角度去感受和了解歷史。為增強教學效果，可利用多媒體再現(xiàn)歷史時空。例如，在學習“列強入侵與民族危機”內容時，筆者借助多媒體播放八國聯(lián)軍入侵中國、英法聯(lián)軍火燒圓明園、南京大屠殺等紀錄片資料，用真實的歷史事件創(chuàng)設時空情境，使學生身臨其中，真切的感受那一悲壯的歷史年代和歷史事件，喚起學生的聯(lián)想和想象，從而激發(fā)學生的民族認同感和強烈的報國情懷。

2.4 通過對我國歷史文化的學習，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。歷史教師應將歷史演化成“有血有肉的歷史教育”、“充滿人性的歷史教育”。在歷史教學中，教師需要引導學生多去了解我國歷史文化，了解我國歷史的發(fā)展歷程，體驗我國文化的博大精深，讓學生自身迸發(fā)出強烈民族的自豪感與認同感。有利于激發(fā)學生的愛國主義情懷，激發(fā)學生報效祖國的決心和遠大志向。

2.5 注重歷史解釋方法的培養(yǎng)，提高學生運用所學歷史知識解決社會問題的能力。由于學生對歷史事件不可能有直接的真切經(jīng)歷和感受，只能夠根據(jù)一些歷史文獻和視頻來了解。為了促使學生對歷史事件的探究，應當根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間、事件背景、人物等進行多方位分析，這樣就能挖掘其中所包含的深層次內容，引導學生從客觀的角度去評價和解析這些歷史事件，讓他們能夠從整體上提高對我國歷史的認識，并從中取其精華去其糟粕，從而提升學史明鑒的能力。