曹 珊

（閩南師范大學教育科學學院，福建 漳州 363000）

2017年，我國正式頒布《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，標志著“雙一流”大學建設正式進入施工階段，為我國實現從高等教育大國到高等教育強國歷史性跨越提供了重要的指導方針?！芭囵B(yǎng)什么樣的人才”是我國大學在建設“雙一流”高校中需要思考的核心問題，也是我國深化高等教育改革的客觀需求。美國是當今世界的高等教育強國之一，在一流大學建設上頗有成效。美國一流大學為勞動力市場輸送了大批優(yōu)秀人才，盡管美國各一流大學形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，但其在人才培養(yǎng)模式上也存在諸多共性特征，吸取美國經驗，對重塑我國一流大學人才培養(yǎng)模式、提升本科教育質量水平大有裨益。

一、美國一流大學人才培養(yǎng)的卓越成就

關于一流大學的界定和評價標準，目前學術界的看法不盡相同。學者劉麗美、孫秋梅、張國宏認為：一流大學是在杰出人才培養(yǎng)方面取得卓越成就的全球頂尖大學，包括培養(yǎng)杰出科學家、世界級學術大師、商業(yè)領袖、政界精英、社會活動家等。因常青藤大學聯盟在杰出人才培養(yǎng)方面取得了非凡成就，學者們將美國一流大學界定為常青藤聯盟大學[1]。學者葉前林等也認為常青藤聯盟大學能引領世界高等教育改革發(fā)展潮流，是美國一流大學的代名詞[2]?；诖?，本文將研究對象界定為美國的常春藤聯盟大學，即哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、布朗大學、賓夕法尼亞大學、康奈爾大學、哥倫比亞大學和達特茅斯學院共8所全球頂尖一流大學。這些大學將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的國際化領軍人才為己任，為全世界輸送了大批優(yōu)秀人才，是全美乃至全球公認的世界一流大學。

在USNews公布的2021年美國最佳大學排名中，普林斯頓大學、哈佛大學、哥倫比亞大學位占據榜單前三位，其他五所常青藤聯盟大學也強勢擠入前二十名。事實證明，常春藤大學聯盟的教學質量與科研水平堪稱世界一流。以諾貝爾獎獲得者為例，1901-2019年間，常春藤聯盟大學共培育出497位諾貝爾獎獲得者。另外，常春藤聯盟大學還培養(yǎng)出了數以萬計的世界著名科學家、政治家、企業(yè)家、文學家、思想家，等等，如美國往任總統(tǒng)老布什和奧巴馬、IBM的開拓者小托馬斯·沃森、著名企業(yè)家沃倫·巴菲特、“美國心理學之父”威廉·詹姆斯、博弈論大師約翰·納什、普利策獎得主歌曲填詞家伊拉·格什溫等都畢業(yè)于美國一流大學。

美國一流大學之所以能培養(yǎng)出大批杰出人才存在多方面的原因，但與其一直以來十分重視人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新密不可分?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”指的是在一定的教育思想和理論的指導下，為實現培養(yǎng)目標而制定的一系列管理制度和評估方案，采取科學系統(tǒng)的教育教學內容和課程體系進行教育的全過程，包含培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容和方法、教育評價等多個要素[3](P9)。美國一流大學在長期的發(fā)展中也形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，如哈佛大學的“以跨學科課程與導師制為特色，尊重學生的主體性、崇尚個性、發(fā)揮潛能”的“全面發(fā)展模式”；普林斯頓大學“以學科前沿與科研創(chuàng)新為特色，關注科研思維提升與科研方法訓練”的“科研激勵模式”；耶魯大學“以多元化課程與互動研討教學為特色，注重思想性培養(yǎng)”的“互動研討模式”；布朗大學“以自由選擇課程與自主學習為特色，聚焦批判思維和質疑精神”的“自由探究模式”；賓夕法尼亞大學“以模塊化課程與模塊化教學為特色，強調綜合能力培養(yǎng)”的“模塊化學習模式”；康奈爾大學“以課程教學緊密聯系實際，強調問題解決和學以致用”的“實踐育人模式”；哥倫比亞大學“以基礎拓寬和專業(yè)精尖為特色，注重文理滲透”的“通專并重模式”；達特茅斯學院“以交叉課程和靈活學習為特色，重視學科交叉融合”的“科學與人文融合模式”[1]；等等。

二、美國一流大學人才培養(yǎng)模式的共同特征

美國一流大學經過長久的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面已經形成了非常成熟且獨具特色的人才培養(yǎng)模式，但各所大學在人才培養(yǎng)理念、課程設置、教學組織形式、教學管理模式、本科生科研等方面存在著諸多共同特征。

（一）強調通識教育的“全才”培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念體現了高校對人才培養(yǎng)的價值追求，在人才培養(yǎng)的全過程都起著導向、定位、引領作用。美國一流大學注重培養(yǎng)全面發(fā)展人才的育人理念起源于早期傳統(tǒng)的大學教育理想，在美國高等教育創(chuàng)辦之初，大學的目標就是致力于培養(yǎng)博雅有教養(yǎng)的人。今日的美國一流大學仍十分重視通識教育與學生綜合素質的提升，促使學生在具備淵博知識的基礎上，還能夠具備全面的能力，以便更好地適應全球化時代社會發(fā)展的要求。美國一流高校在踐行“全才”培養(yǎng)理念的過程中表現出眾多共通性特征的同時，各個一流大學又鍛造了富有個性化的“全才”培養(yǎng)模式與風格。比如哈佛大學在“全才”教育的基礎上，格外注重對學生判斷能力、廣泛同情心、獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)，避免培養(yǎng)出“瘸腿的專家”[4]。賓夕法尼亞大學“全才教育”的側重點在于培養(yǎng)學生綜合能力和國際視野，使之成為有獨特個性與思維特征的“世界公民”[2]。康奈爾大學則在強調培養(yǎng)學生實踐能力、觀察能力、交流能力等基礎上，重點培養(yǎng)學生解決問題和融會貫通的能力。

（二）設置自由廣博和跨學科的課程體系

美國一流大學十分重視課程的多樣化，注重文理工多學科交叉與融合，為學生搭建了社會科學、自然科學以及人文科學的基本課程框架體系。關注課程設置的廣博度與跨學科交叉融合是美國一流大學課程體系建設的最大特色。在課程選擇方面，美國一流大學致力于使每一位學生都能夠根據自身發(fā)展需求，選擇最為匹配的課程，其靈活多樣的課程體系為學生個性化發(fā)展、自由探究和創(chuàng)造力的發(fā)展奠定了良好的基礎。如：普林斯頓大學設置了“核心課程+自選課程”的課程體系，通過嵌入交叉學科課程與跨學科選修課程兩種方式共同促進學生跨學科思維能力的提高，以德語系為例，其專業(yè)核心課程共八門，其中四門須從英語系、哲學系等專業(yè)所開設的十幾門課程中選擇，同時為學生提供四十多門學科交叉課程供其選修。康奈爾大學提供由一百個學術團隊開設的四千門課程給學生自由選擇，以及八十個本科生主修學科和超過一百二十個輔修學科供學生自主選擇。布朗大學則開設了四十多個學科領域的共兩千門課程，還為學生量身定制個性化的跨學科課程學習方案以培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究問題的能力[2]。

（三）鼓勵互動研討的教學組織形式

教學不僅需要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。不同教學組織形式的選擇對學生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、合作交流能力的提升具有不同影響。美國一流大學力求在教學組織形式上實施創(chuàng)新與改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生更多地參與到課堂教學中去。例如哈佛大學開設的“案例研究課”就要求學生在教師的引導下對相關案例進行廣泛的合作探究，以提升學生的綜合能力。在“案例研究課”的開展中，教師往往高度關注學生的體驗效果，要求學生能夠在體驗的過程中，充分進行互動交流，以便師生之間、生生之間的思想觀點相互碰撞，形成新的火花，促使教學達到最優(yōu)化效果。普林斯頓大學同樣高度關注教學過程中的互動交流效果，要求學生能夠充分參與教學全過程，針對某一問題進行共同探討與溝通交流。普林斯頓大學開展的“模擬訓練課”更是獨具特色，在小組合作教學模式下，對于相關情境進行充分模擬，讓學生在近乎真實的情境下進行合作研究，以達到良好的教學效果[5]。對于一些相對復雜的問題和情境，在教師提出問題后，各小組學生進行內部互動交流與探究，從而在模擬訓練的基礎上解決問題。

（四）奉行尊重學生的教學管理模式

教學管理模式是指在一定的教學理論與管理理論的指導下，對教學的全過程進行組織管理的一系列手段和方法的總稱。踐行哪種教學管理模式取決于該校對師生關系、學生管理模式的解讀。美國一流大學在教學管理模式上各有特色，但無一例外都非常注重尊重學生的自主性發(fā)揮，給予學生充分的自由度，培養(yǎng)學生獨立能力與自覺精神。布朗大學將“自由地選擇所熱愛的學習內容，踏上自己個性化的學術之旅”作為教學管理的首要原則，教學管理模式極具開放性和靈活性，為了促進跨學科教學，鼓勵不同學科領域的教師共同組成研究小組；吸引世界一流專家學者前來開設課程；鼓勵學生按照自己的興趣愛好和需求選擇課程。在專業(yè)確定之前，布朗大學并沒有設置核心課程的學習，學生有充分的自由度可以選擇任何自己喜歡的課程去學習。哈佛大學在教學管理上始終恪守著“尊重學生，崇尚個性、培植獨立思想”[6]的原則，在教學上鼓勵學生大膽設想、獨立思考、提出質疑和付諸行動，為學生提供寬松自由的發(fā)展空間。

（五）推動本科生參與科學研究

美國一流大學以培養(yǎng)精英人才為教育目標，十分重視學生的科研能力的培養(yǎng)，這也是美國一流大學區(qū)別于普通大學的特質之一。科研能力是一種較為高級的探究事物本質與規(guī)律的能力，是一種來源于實踐又超越實踐的創(chuàng)新能力。美國一流大學的教師除了傳授知識和技能，還需帶領學生做大量科研項目。在學生入學第一學年就鼓勵學生參與科研計劃，要求學生能夠參加教師或者其他教授主持的相關科研項目，從而使學生在實驗和探究過程中，實現對所學理論知識的靈活運用。同時，在資料搜集、實驗調查、分析論證中，培養(yǎng)學生的科研能力。美國一流大學還專門設置了品類繁多的科研項目組，供學生根據個人興趣自由選擇。例如，哈佛大學設立了“科學工程研究”“市場調研與組織研究”“夏季人文藝術探究”等諸多科研項目。達特茅斯學院設立了“非洲人與非裔美國人研究”“環(huán)境研究”“美洲原住民研究”“婦女、性別和性研究”等多元文化、跨學科項目。布朗大學設立了“問題解決理論與實踐”科研項目，以培養(yǎng)學生的資料搜集、數據分析、寫作技巧、溝通合作等多方面的能力[2]。

三、美國一流大學人才培養(yǎng)模式的啟示

美國一流大學在人才培養(yǎng)方面積累了豐碩的經驗，并取得了積極的成效。我國高等教育正值高速發(fā)展之際，建設世界一流大學對于提升我國教育發(fā)展水平和增強國家核心競爭力具有十分重要的意義?；诖耍梃b美國一流大學人才培養(yǎng)模式的有益經驗，有利于推動我國一流大學人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

第一，更新人才培養(yǎng)理念。理念支配行為，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新需要先進的培養(yǎng)理念作為支撐。美國一流大學之所以取得卓越成就，其重要原因在于各高校設計了符合學生成長規(guī)律的科學人才培養(yǎng)理念，如尊重學生的主體性、注重學生的個性發(fā)展、重視培養(yǎng)學生廣博的知識、綜合的能力與完整的人格?？v觀我國高校的人才培養(yǎng)理念，有些高校存在人才培養(yǎng)理念模糊不清、內容趨同無特色，人才培養(yǎng)很大程度上仍停留于理念層面，沒有貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中等問題，這些問題一直是阻礙我國高等教育發(fā)展的痼疾。建設一流大學應更新人才培養(yǎng)理念，緊密圍繞習近平在全國高校思想政治工作會議上提出的“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題[7]，在辦學實踐中探索具有各校特色的人才培養(yǎng)理念，樹立多元化的人才質量觀，促進“四個回歸”落地生根，讓學生更好地適應各行各業(yè)的發(fā)展需求，成為具有家國情懷、領袖氣質和德才兼?zhèn)湟涣鞅究迫瞬拧?/p>

第二，建構多元開放的課程體系。多學科交叉融合是當今世界學科發(fā)展的必然趨勢之一?，F今國際上存在的諸多重大問題的解決，越來越依賴于多學科的相互配合和對綜合知識的掌握才能加以解決。為此，美國一流大學紛紛打破學科壁壘，鼓勵師生和各類研究人員進行深入合作，同時，為學生提供了靈活多樣的選修課程，強調課程內容的跨學科性、豐富性和嚴密性，以提升學生跨學科思維與創(chuàng)新能力。在我國，受傳統(tǒng)知識觀的影響，在課程設置上存在重視專業(yè)研究的深度而忽略廣度、重視必修課程輕視選修課程、重理論知識學習輕實踐能力培養(yǎng)等問題，這對培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決問題的能力十分不利，也阻礙了學生跨學科思維能力的發(fā)展。因此，我國高校應結合各校特色，建構多元開放的課程體系。首先，可打破專業(yè)界限和時空壁壘，增加專業(yè)選修課程和公共選修課程的比例，發(fā)展網絡課程；其次，可打破學科藩籬，推行跨學科通識課，允許跨文理工經管法等大類課程選修；最后，尊重學生自主選擇課程的權利，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的復合型人才。

第三，推進教學組織形式的變革與創(chuàng)新。美國一流大學的成功經驗表明，合理教學組織形式的應用能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與到課堂教學中，從而達到良好的教學效果。在我國，教師在實施教學時大多采用傳統(tǒng)的單向傳遞式講授法，在教學中習慣以教師、課堂、書本為中心，缺乏課堂互動、學生研討。這種牽引式、靜止狀態(tài)的教學模式會導致課堂氣氛不佳、學生參與度低、學生學習主動性差等后果，極大地影響了課堂教學效果。一流大學應以培養(yǎng)國際化領軍人才為己任，重視教學組織形式的變革與創(chuàng)新。在教學內容上，強調深度與廣度并存，重視前沿性與時代性相結合。在教學組織形式上，突破學生的習慣性認知思維，由教師單向牽引式向多向互動式轉變，由講授式知識傳授向案例教學研討等探究性教學轉變，培養(yǎng)學生獨立思考、大膽質疑、勇于批判的精神與能力。

第四，推行“以學生發(fā)展為中心”的教育管理理念[4]。理念是行動的先導，先進的教育管理理念是一流大學建設的重要保障。美國一流大學在人才培養(yǎng)目標方面強調促進學生的個性發(fā)展，在課程選擇上強調助推學生自由發(fā)展，在教學組織形式上強調著眼于學生的全面發(fā)展，在教學管理上強調尊重學生的自主發(fā)展，這些無一例外都體現了“以學生發(fā)展為中心”的教育管理理念。在新形勢下，“以學生發(fā)展為中心”是全球高水平高等院校改革的必然趨勢之一，這一理念也充分體現了當代大學的使命?！耙詫W生發(fā)展為中心”的首要條件是尊重學生，給予學生充分的自主權選擇權。選擇權是人類最基本的權利和需求，它為人們帶來一種“控制感”，這種“控制感”是人們對某件事情負起責任的驅動力。根據自我決定理論的觀點，擁有選擇權會增強學生的學習自主性，使學生的學習效能得到提高。如果大學生根據自己的興趣愛好和個人需求做出選擇，那么他們將在學習上有更加優(yōu)異的表現。“以學生發(fā)展為中心”意味著人才培養(yǎng)目標的設定要立足學生發(fā)展，以學生現有發(fā)展為基礎，促進學生更快更好的發(fā)展?！耙詫W生發(fā)展為中心”要求學生的能力培養(yǎng)要以學習效果為中心，調動各方資源為學生發(fā)展服務，促進學生全面和諧發(fā)展。

第五，營造崇尚學術自由的科研氛圍。習近平總書記指出，只有培養(yǎng)出一流人才的大學，才能夠成為世界一流大學?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，“科研育人”是助力高質量人才培養(yǎng)的重要“助推器”。我國在《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中明確提出各高校應重視科研氛圍的營造，鼓勵本科生積極投入到科研工作中，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)本科生的探究興趣與科學精神[8]。一流大學更應擔負起培養(yǎng)學生科研能力的重任。為落實科研育人任務，我國一流大學可結合各校實際，堅持以“科教融合”為原則，以“前沿交叉”為研究導向，以“多學科研究視角”為切入點，鼓勵生生之間、師生之間在不同學科、不同領域之間相互碰撞、自由切磋，不斷激勵新知識、新思維的產生，從而在學校中營造崇尚學術自由的科研氛圍，大力培養(yǎng)學生的科研能力。