王汭晴，潘小焮，曾天德

（1.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000；2.閩南師范大學(xué)科研處，福建 漳州 363000）

新一輪的高考制度改革，形成了分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才。新高考改革也引發(fā)初中教育乃至小學(xué)教育的整體變革。其中，學(xué)生的生涯規(guī)劃教育問題再次引起社會各界的極大重視。開展高中生涯規(guī)劃研究對促進(jìn)師生了解和適應(yīng)高考改革，提高高中生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)知水平，從而合理規(guī)劃未來，實現(xiàn)人生理想等具有重要現(xiàn)實意義，同時也為教育改革、培養(yǎng)全面發(fā)展的人提供動力支持，推動生涯規(guī)劃相關(guān)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

為主動適應(yīng)新高考改革要求，學(xué)校教師迫切需要了解和掌握生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和最新的研究成果，以便為學(xué)生提供有針對性和實效性的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和決策。對于高中學(xué)生來說，是否形成自身生涯發(fā)展能力，關(guān)系到現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平、未來專業(yè)的選擇和職業(yè)發(fā)展方向，他們在不同的學(xué)習(xí)階段對生涯規(guī)劃方面的專業(yè)化指導(dǎo)需求也十分強(qiáng)烈。因此，如何幫助新高考背景下的高中生有效地解決所面臨的選科選考、大學(xué)專業(yè)報考乃至未來職業(yè)的選擇等問題，是當(dāng)前教育改革發(fā)展過程中亟待解決的重大難題和熱點課題。但縱觀以往的研究，不難發(fā)現(xiàn)，針對此課題開展的研究較為鮮見。以往的研究主要集中在三個方面：一是有關(guān)中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康、核心素養(yǎng)之間關(guān)系的研究；二是以國內(nèi)外現(xiàn)有的生涯規(guī)劃的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)生生涯規(guī)劃的實際情況，開展生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，以及組織相應(yīng)的社會實踐研究，且研究涉及的范圍和內(nèi)容也比較有限，多為局限于某一地區(qū)或某一學(xué)校的經(jīng)驗總結(jié)；三是以往的研究基本上基于不同的理論開展實踐探索，導(dǎo)致了研究結(jié)果存在著很大的差異性，一定程度上削弱了理論的實際應(yīng)用價值。

為此，本文采用文獻(xiàn)法，試圖對以往生涯規(guī)劃的研究成果進(jìn)行梳理，就生涯規(guī)劃的定義、理論建構(gòu)以及影響因素進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上提出展望，以期為拓展生涯發(fā)展理論研究和學(xué)生開展生涯規(guī)劃的實踐提供依據(jù)。

一、生涯規(guī)劃的定義

在界定生涯規(guī)劃概念之前，有必要先說明生涯的概念。對于生涯的概念，不同學(xué)者對其的定義不盡相同。舒伯對生涯的定義是，它是人們生活中各種事件的演化方向和歷程，統(tǒng)合了人的一生中各種職業(yè)和生活的角色，進(jìn)而表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展組型[1]。Webster提出，生涯是個體人生中職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總合，即個人生命發(fā)展的歷程[2](P3)。金樹人則認(rèn)為，生涯的概念包括六種性質(zhì)：一為方向性，二為時間性，三為空間性，四為獨特性，五為現(xiàn)象性，六為主動性[1](P1-3)。另外，林幸臺認(rèn)為，生涯包括一個人在他一生中所做的工作，以及他所擔(dān)任的職務(wù)和角色，同時還包含著其他非職業(yè)的活動和個人生活中各方面的活動與經(jīng)驗[3]。Jeffrey H.Greenhaus，Gerard A.Callanan和Veronica M.Godshalk在《Career management》中提到，生涯可以定義為：一種貫穿于一個人一生的工作經(jīng)歷的模式。工作經(jīng)歷大致包括：客觀事件以及對與工作相關(guān)的事件（過去、現(xiàn)在或未來）的主觀解釋[4]。此外，俞國良和曾盼盼也提出，生涯就縱向而言，所關(guān)注的是人一生中的各個階段；就橫向而言，其范圍覆蓋到個體生活的方方面面[5]。可以看出，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為生涯的概念不應(yīng)僅僅只局限于職業(yè)，而是以職業(yè)角色為主線，包含了生活中其他各種角色和關(guān)系的總合，是個體生命的歷程。國內(nèi)外學(xué)者對于生涯的定義雖有所區(qū)別，但也有共同點所在，即生涯是指一個人在一生中主動塑造的，以個體的事業(yè)角色為主線，包括非事業(yè)角色的經(jīng)歷的過程。目前的研究中大多采用舒伯的定義。

關(guān)于生涯規(guī)劃的概念，主要有如下：國內(nèi)學(xué)者洪鳳儀認(rèn)為，生涯規(guī)劃是一個人盡可能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在生命歷程中所處的位置，讓自己能夠適得其所[6]。教育部教育管理信息中心組編的《生涯規(guī)劃實務(wù)》中則提到，生涯規(guī)劃是在了解自己的實際情況的基礎(chǔ)之上，結(jié)合個體的機(jī)遇和限制的因素，確定自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)道路，決定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃等，并為此做出合理的安排[2](P20-21)。陳宛玉和葉一舵認(rèn)為，生涯規(guī)劃是指在確定自己興趣、愛好及分析性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)知識，對自己未來的生活進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的準(zhǔn)備和安排[7]。以上三位學(xué)者都認(rèn)為生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從個體自身出發(fā)，結(jié)合考慮環(huán)境的條件，進(jìn)行合理的安排，并在這個過程中不斷做出規(guī)劃和調(diào)整，從而找到最適合自身的安排。國外學(xué)者Jeffrey H.Greenhaus、Gerard A.Callanan和Veronica M.Godshalk認(rèn)為，生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的過程，在這個過程中，個體會經(jīng)歷一系列的階段，每個階段中都會有相對獨特的一系列事件、主題或者任務(wù)[4]?？娙势闭J(rèn)為，生涯規(guī)劃是指利用相關(guān)的專業(yè)知識，喚醒生涯發(fā)展意識，挖掘潛能，結(jié)合自身因素和未來發(fā)展，確立適合發(fā)展的核心目標(biāo)，制定行動方案，從而發(fā)展自我、實現(xiàn)自我[8]。這一說法進(jìn)一步拓展了上述的概念，在考慮個體自身因素之前，應(yīng)先喚醒個體的生涯意識，生涯規(guī)劃的最終目的是達(dá)到自我實現(xiàn)的高度。可以看出，生涯規(guī)劃是以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的，并且需要充分了解個體所處的外部環(huán)境，從而對自身未來生涯的發(fā)展進(jìn)行合理地規(guī)劃與安排。目前，國內(nèi)研究者普遍認(rèn)同并采用洪鳳儀界定的概念。

新高考改革背景下的高中生涯教育以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、促使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索與學(xué)業(yè)選擇、生涯規(guī)劃與決策為目標(biāo)，通過高位推動創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境，通過分層推進(jìn)創(chuàng)建課程體系，通過打造師資隊伍引領(lǐng)和滲透生涯教育，從而幫助學(xué)生進(jìn)行合理的規(guī)劃[9]。綜合上述觀點，本研究認(rèn)為，高中生涯規(guī)劃指的是在家庭、學(xué)校和社會的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生在自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)認(rèn)知、未來專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面意識和能力均得到喚醒和較好發(fā)展，并能自覺且有效地對個體生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃決策和監(jiān)控管理。

二、生涯規(guī)劃的理論模式

關(guān)于生涯規(guī)劃的理論研究，最早始于有“生涯規(guī)劃之父”之稱的美國波士頓大學(xué)的教授Frank Parsons提出的生涯規(guī)劃三大原則，直至今日，生涯規(guī)劃這樣的一個課題越來越受到心理學(xué)、教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，其他相關(guān)的理論也逐步得以完善。1909年，F(xiàn)rank Parsons教授最早提出生涯規(guī)劃的三大原則：第一，對自己有一個清晰的了解，包括了解自己的能力、天賦、興趣、資源、限制、人格以及其他的特質(zhì)；第二，了解各種職業(yè)必備的條件、優(yōu)點和缺點、酬勞、機(jī)會及發(fā)展前景；第三，對上述兩種資料的關(guān)系進(jìn)行合理推論。即包含了“知己、知彼、決策”三個要素[10]。認(rèn)識自己、認(rèn)識外部條件，以及生涯決策能力至今仍是許多研究的重點，從理論上來說，這是生涯規(guī)劃的心理結(jié)構(gòu)中不可避免的三個重要環(huán)節(jié)。從實踐研究中來看，亦是在對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的指導(dǎo)過程中不可或缺的三個主題。由此可見，認(rèn)識自己是生涯規(guī)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。而認(rèn)識外部的職業(yè)環(huán)境、專業(yè)情況、大學(xué)情況、社會發(fā)展?fàn)顩r等，也是在生涯指導(dǎo)過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗的重要課程。同時，在進(jìn)行生涯規(guī)劃的整個過程中，需要學(xué)生不斷進(jìn)行決策和調(diào)整，以適應(yīng)生涯規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)中的安排和決定，并在出現(xiàn)問題和矛盾時及時調(diào)節(jié)，這也是掌控整個生涯規(guī)劃過程不可或缺的能力。迄今為止，這三大原則仍然適用于現(xiàn)下的理論和實踐研究，對新高考背景下的高中生涯規(guī)劃理論構(gòu)建具有重要指導(dǎo)意義。

舒伯的生涯發(fā)展理論，提出了生涯發(fā)展的“拱門模式”，這個拱門模式以生理基石和地理基石為最基礎(chǔ)的底層部分，以“自我”為拱門的頂端。舒伯認(rèn)為生涯發(fā)展理論的核心是發(fā)展性的“自我概念”，是一種建構(gòu)的過程。據(jù)此提出了生活廣度與生活空間的發(fā)展觀，用“生涯彩虹圖”來表示，包括成長期、探索期、建立期、維持期以及衰退期五個階段，加之角色理論闡述了各個階段個體的生涯發(fā)展特點[1](P71-80)。根據(jù)舒伯的觀點，新高考背景下的高中學(xué)生剛剛由成長階段過渡而來，正處于生涯發(fā)展過程中的探索階段，此時他們的生涯發(fā)展任務(wù)在于職業(yè)概念和自我概念的統(tǒng)合，他們需要進(jìn)行不斷的嘗試與探索，去了解自我和外部的世界，并做出科學(xué)合理的決策，這些決策環(huán)環(huán)相扣，包括高一階段的選科選考，直至高考的專業(yè)和大學(xué)的選擇，乃至影響未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路。因而，在新高考的政策改革環(huán)境下，處于生涯探索階段的高中學(xué)生，更需要完善的生涯規(guī)劃來探索整合自己的過去、現(xiàn)在和將來，這事關(guān)人生理想的實現(xiàn)、事關(guān)高考的公平、也事關(guān)社會的前進(jìn)和發(fā)展。

基于上述理論觀點，我們提出新高考背景下的高中生涯規(guī)劃的理論模式（見圖1）。該模式以早期的生涯規(guī)劃理論為基石，以發(fā)展性的“自我概念”為軸心，促進(jìn)學(xué)生在高中階段實現(xiàn)認(rèn)識自我和外部世界與工作世界的整合，從而進(jìn)行合理的決策。

圖1 新高考背景下的高中生涯規(guī)劃理論模式圖

（一）自我探索（知己）

根根據(jù)Frank Parsons的觀點，結(jié)合新高考背景下高中學(xué)生的身心發(fā)展特點，本研究總結(jié)出認(rèn)識自己包含四個方面：人格、興趣、能力和價值觀。

其一，人格是個體基于先天的生物遺傳因素，在發(fā)展與成長過程中不斷與環(huán)境交互作用而形成的穩(wěn)定的心理和行為模式，在生涯規(guī)劃的過程中起到了關(guān)鍵的作用，生涯規(guī)劃的圓滿進(jìn)行是“人職匹配”的順利實現(xiàn)?；籼m德繼承了Frank Parsons的觀點，并基于人格心理學(xué)和差異心理學(xué)的層面發(fā)展出了屬于自己的理論觀點，即從環(huán)境出發(fā)去討論環(huán)境與個體的適配程度，從而提出人格類型理論，把環(huán)境和人區(qū)分成為六種類型，分別是：研究型、實際型、社會型、藝術(shù)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，人格與環(huán)境相互作用，決定了人的行為[11]?；籼m德的人格類型論有利于初步測試個體人格與職業(yè)之間的適配情況，能夠幫助個體在規(guī)劃中尋找適合自身的職業(yè)方向，從而有利于提高個體未來的職業(yè)滿意度，也有利于降低擇業(yè)失敗的風(fēng)險?；诨籼m德人格類型理論，呂國富提出職業(yè)輔導(dǎo)的四個步驟，第一是全面分析和評價自己，即“知己”；第二是了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境，即“知彼”；第三是是尋求個人與職業(yè)的最佳結(jié)合點，即“人職匹配”；第四是進(jìn)行實踐和校正[12]。對于新高考背景下的高中生而言，清晰地了解和認(rèn)識自己的人格特點，尋找匹配貼切的職業(yè)方向，從而合理規(guī)劃未來的專業(yè)選擇，確定選科方向是必要的，因而，本研究將認(rèn)識自己的人格作為高中生“知己”的必要組成成分之一。

其二，“興趣是最好的老師”，對于高中學(xué)生而言，他們?nèi)娼邮芑A(chǔ)教育的熏陶，并在這個過程中發(fā)展出自己的興趣愛好。興趣愛好是學(xué)生在未來的科目、專業(yè)乃至職業(yè)的選擇中必不可少的考慮因素，因而，在生涯規(guī)劃的過程中，認(rèn)識自己的興趣是學(xué)生能夠正確選擇自己未來生涯方向的前提，是有效提升高考分?jǐn)?shù)水平、減少未來大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)幾率的重要因素，亦是提升公民職業(yè)滿意度和生活幸福感的重要先見水平。

其三，能力是自我生涯探索的必備條件[13]。認(rèn)識自己的能力水平包括了解自己的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、決策能力、規(guī)劃能力等，了解自己的特長與短板，認(rèn)識自己的競爭力。隨著社會的發(fā)展，參與到高考中的學(xué)生逐年遞增，高考是為國家選拔人才，為高校選擇學(xué)生，歸根到底是具有競爭性的考試。在這樣的考試環(huán)境下，認(rèn)識自己的能力是合理評估當(dāng)下學(xué)業(yè)水平，科學(xué)選擇能力范圍內(nèi)的科目，以在未來高考中發(fā)揮最高水平，并在專業(yè)和職業(yè)的選擇中發(fā)揮所長，更好服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)人民的前提和基礎(chǔ)。因而，本研究認(rèn)為，能力是認(rèn)識自我中重要的一個部分。

最后，價值觀是個體的價值體系，是個體綜合內(nèi)外環(huán)境在做出決策的主導(dǎo)因素。職業(yè)價值觀指的是個體評價和選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)[14]。價值觀主導(dǎo)著個體的生命的發(fā)展，而職業(yè)價值觀則主導(dǎo)著個體的生涯之路。埃德加·施恩提出職業(yè)錨理論。職業(yè)錨是指當(dāng)一個人在不得不做出選擇時，無論如何都不會放棄的那種至關(guān)重要的東西，它是人們內(nèi)心深層次價值觀、能力和動力的整合體，體現(xiàn)了“真實的自我”。共有八種：技術(shù)/職能型；管理型；自主/獨立型；安全/穩(wěn)定型；創(chuàng)造/創(chuàng)業(yè)型；服務(wù)/奉獻(xiàn)型；挑戰(zhàn)型；生活型[15]。個體核心的價值觀是每一個人的“穩(wěn)定器”，是在重大決策中凝聚信念，堅定理想信念的堅實動力。對于新高考背景下的高中學(xué)生而言，他們需要在生涯的成長和探索中穩(wěn)定自我概念，統(tǒng)合自己的人格，發(fā)展自己的理想，并在這個過程中不斷做出影響一生的決策。此時，學(xué)生的內(nèi)心深層次的價值觀念是主導(dǎo)學(xué)生做出生涯發(fā)展決策的重要力量，因而本研究也認(rèn)為價值觀是自我認(rèn)識的重要組成部分。

（二）外部探索（知彼）

認(rèn)識世界是高中生涯規(guī)劃教育實施的必要步驟[16]，認(rèn)識外部世界包括認(rèn)識家庭、學(xué)校和職業(yè)三個方面。其一，認(rèn)識家庭包括認(rèn)識家庭的組成、了解家庭的情感支持導(dǎo)向、家庭所擁有的社會地位和所能提供的社會資源等方面?！案改钢異圩?，則為之計深遠(yuǎn)?！备改甘亲钤缫彩亲钪匾暫⒆游磥戆l(fā)展的人，因而家庭是生涯發(fā)展的啟蒙地，是生涯支持的最堅實后盾。認(rèn)識自己的家庭是個體能夠?qū)で蠹彝ブС趾陀行д霞彝ベY源的重要先決條件，是個體發(fā)展生涯認(rèn)知的重要組成部分。其二，認(rèn)識學(xué)校包括了解所處的中學(xué)和高校，認(rèn)識所處中學(xué)包括認(rèn)識所在中學(xué)的分班情況、學(xué)校的課程體系安排、師資隊伍、學(xué)校所擁有的生涯發(fā)展支持系統(tǒng)、學(xué)校的教育資源、學(xué)校提供的校友資源等方面；認(rèn)識大學(xué)包括認(rèn)識高校的專業(yè)分類以及基本的課程安排和師資水平、高校的排名以及社會地位、高校就業(yè)情況、各高校錄取學(xué)生的素質(zhì)要求和分?jǐn)?shù)要求等方面。新高考的改革意味著中學(xué)需要承擔(dān)學(xué)生更多的生涯教育責(zé)任，中學(xué)的生涯教育開展?fàn)顩r與學(xué)生的生涯認(rèn)識發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生在探索外部世界的過程中必須了解自身學(xué)校的狀況和擁有的資源，方能更好地規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。同時，學(xué)生更需要盡早了解專業(yè)和大學(xué)，從而能夠在當(dāng)下的選科選考中做出正確的決策。其三，認(rèn)識職業(yè)包括認(rèn)識職業(yè)的分類、發(fā)展前景、社會地位、能力要求、人才需求情況、人才素質(zhì)要求、專業(yè)要求和限定、酬勞與福利等。職業(yè)探索是生涯教育管理模式核心環(huán)節(jié)[17]，通過職業(yè)探索形成全面客觀的職業(yè)認(rèn)知，是學(xué)生進(jìn)行外部探索的核心內(nèi)容，也是學(xué)生生涯規(guī)劃的中心環(huán)節(jié)，因此，本研究也將職業(yè)認(rèn)知作為高中學(xué)生外部探索的必要環(huán)節(jié)之一。

（三）高中生涯規(guī)劃模式的關(guān)系探討及生涯決策形成

第一，自我探索與外部探索的相互作用。當(dāng)事人中心輔導(dǎo)模式理論基于“當(dāng)事人中心”的非指導(dǎo)學(xué)派的觀點提出了當(dāng)事人中心輔導(dǎo)模式，其理論目標(biāo)在于幫助一個人統(tǒng)整自我及其在工作世界中的角色，并且考慮其自我概念與現(xiàn)實自我是否一致，以達(dá)到自我的滿足，并造福社會，從而解決教育和職業(yè)問題，使當(dāng)事人在生涯發(fā)展中不斷促進(jìn)自我概念和職業(yè)角色的協(xié)調(diào)[18](P15-20)。這就說明自我探索和外部探索是不可分割的，在高中生的生涯理論模式中，自我探索是進(jìn)行外部探索的前提和基礎(chǔ)，而外部探索是對自我探索的深化和補(bǔ)充，最終達(dá)到自我概念和職業(yè)概念的統(tǒng)一。

第二，生涯決策的形成。學(xué)生在統(tǒng)合自我和外部世界后，能夠做出合理的生涯決策，以應(yīng)對即將來臨的專業(yè)、職業(yè)的選擇。Garrett McAuliffe，Jill C.Jurgens，Worth Pickering，James Calliotte，Anthony Macera和Steven Zerwas認(rèn)為，生涯規(guī)劃是生涯決策準(zhǔn)備、自我評估、生成選擇、信息尋找、決策和執(zhí)行決策的一系列過程[19]。職業(yè)決策的理論模式也說明生涯決策是一連串的決定，受先前的決策影響，也影響之后的決策。因此，決策是一個發(fā)展的方向，而不是一個單一的事件，其基本原則是選擇對個體有利因素最多的和不利因素最少的方案[18](P21-25)。因此，生涯決策就是在考慮自身特點和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，合理地選擇生涯的發(fā)展方向。對于新考高背景下的高中生，在面臨升學(xué)的選擇和職業(yè)的選擇時，都不可避免地需要做出決策，生涯決策對高中生的未來職業(yè)行為有著重要的影響[20]，受到先前知識經(jīng)驗、家庭環(huán)境、特定事件、個體性格、興趣等方面的影響，也影響之后的生涯歷程，如何趨利避害做出最適合個體發(fā)展的決策，事關(guān)個體的過去的、現(xiàn)在與將來。

本研究提出和闡釋新高考背景下的高中生涯規(guī)劃理論模式，可以為高中生開展生涯教育實踐提供理論支撐，說明了高中生要做好生涯規(guī)劃，必須從認(rèn)識自己出發(fā)，判斷自己的人格類型、興趣、能力、價值觀念等，同時還需要認(rèn)識外界的環(huán)境信息，了解職業(yè)和專業(yè)的世界，以及家庭資源和學(xué)校的狀況，從而進(jìn)行個體和外部世界的協(xié)調(diào)和適配，進(jìn)而做出合理有效的生涯決策和選擇。

三、生涯規(guī)劃的影響因素

隨著新高考改革的推進(jìn)，高中生不得不提前思考關(guān)于自身生涯規(guī)劃的問題，當(dāng)下所做的選擇和決策對其未來的專業(yè)選擇和大學(xué)選擇以及職業(yè)生涯發(fā)展有著直接和深遠(yuǎn)的影響?？琢詈缹χ袑W(xué)生的生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對生涯發(fā)展是很感興趣的，但他們的生涯認(rèn)知卻不足，學(xué)校教育形式單一，重視程度不夠，未能滿足學(xué)生對生涯規(guī)劃教育的需求[21]。生涯認(rèn)知不足的現(xiàn)象不僅僅存在于高中生這一群體，其他年級學(xué)生中也普遍存在這樣的問題。那么，到底是什么原因或因素導(dǎo)致這些問題的發(fā)生？本研究認(rèn)為，高中生涯規(guī)劃是由個體心理因素和環(huán)境客觀因素交互作用所決定的。具體的影響因素主要有生涯認(rèn)知因素、學(xué)校教育因素、家庭資源因素、職業(yè)地位與發(fā)展前景等四個方面。

（一）個體生涯認(rèn)知因素

從舒伯的生涯發(fā)展論可以看出，中小學(xué)直至大學(xué)的學(xué)生處于生涯的成長、探索和建立的階段，在不同的發(fā)展階段學(xué)生其生涯認(rèn)知發(fā)展存在一定的過渡性和階段性的特點，包括生涯意識的喚醒、生涯認(rèn)知的發(fā)展、自我和職業(yè)的概念、職業(yè)價值觀等。學(xué)生的生涯認(rèn)知發(fā)展水平與其身心發(fā)展成熟有著密切關(guān)系，其中與自我意識發(fā)展水平的關(guān)系最為緊密?？梢哉f，學(xué)生的自我意識發(fā)展水平很大程度上影響著學(xué)生生涯認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，而生涯認(rèn)知發(fā)展水平則是學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃探索與決策的重要基礎(chǔ)，對生涯發(fā)展及規(guī)劃的精準(zhǔn)性和有效性具有巨大的影響力。本研究認(rèn)為，高中生的生涯認(rèn)知包括了對自我的認(rèn)知、對學(xué)業(yè)的認(rèn)知、對未來專業(yè)的認(rèn)知以及對未來職業(yè)的認(rèn)知等方面。第一，自我認(rèn)知。自我認(rèn)知是個體對自身的興趣、性格、能力、價值觀等方面的認(rèn)知，是個體開啟生涯意識發(fā)展征程的動力因素，它影響著學(xué)生整個生涯的發(fā)展方向以及各階段的生涯規(guī)劃成效和發(fā)展定位。第二，學(xué)業(yè)認(rèn)知。學(xué)業(yè)認(rèn)知是生涯認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心要素，是學(xué)生在學(xué)業(yè)認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來一種自覺、積極、主動的特征，即能動性特征，它對促進(jìn)學(xué)生確立和實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)以及增強(qiáng)和發(fā)揮自我潛能的具有重要意義。第三，專業(yè)認(rèn)知。專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對大學(xué)的專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知。專業(yè)認(rèn)知水平是關(guān)系到高中階段的學(xué)生能否在選課、選考與未來就讀專業(yè)之間關(guān)系中做出科學(xué)權(quán)衡與決策的重要問題。有研究表明，中學(xué)生對大學(xué)的專業(yè)設(shè)置情況以及大學(xué)專業(yè)與未來就業(yè)的關(guān)系缺乏了解[22]。顯然，專業(yè)認(rèn)知是影響學(xué)生對自身生涯的規(guī)劃和決策的重要因素。第四，職業(yè)認(rèn)知與決策。職業(yè)認(rèn)知是對工作世界及其意義的認(rèn)知。對于高中生來說，他們會通過幻想、討論和課程等對職業(yè)進(jìn)行初步的試探，以形成有關(guān)社會職業(yè)的認(rèn)識。職業(yè)認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知有著緊密聯(lián)系，也是高中生的生涯規(guī)劃、生涯決策和調(diào)整的重要影響因素。由此可見，高中生的生涯認(rèn)知能力對他們未來生涯發(fā)展的方向和進(jìn)程有著根本性和決定性的影響。

（二）學(xué)校生涯規(guī)劃教育因素

學(xué)校是否重視和開展生涯教育指導(dǎo)，是否擁有一支專業(yè)化的生涯教師團(tuán)隊，是否給予足夠的生涯探索和體驗，是否將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)等，都是影響學(xué)生有關(guān)自我、學(xué)業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)等方面認(rèn)知發(fā)展的重要因素，進(jìn)而影響到學(xué)生生涯規(guī)劃和決策能力的發(fā)展，直至影響到學(xué)生整個生涯發(fā)展歷程和方向。有研究表明，生涯規(guī)劃與心理健康的關(guān)系是相互依存、相互促進(jìn)的，生涯規(guī)劃是心理健康實現(xiàn)所必須的計劃、圖景和行動的方案，而心理健康是能夠進(jìn)行生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和保障[5]。當(dāng)前學(xué)校開展的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)生生涯教育與生涯規(guī)劃探索的主渠道，心理老師也是進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的主力軍，在促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展上發(fā)揮著極為重要的作用。隨著新高考的推進(jìn)，學(xué)校也越來越重視高中生的生涯教育指導(dǎo)，但運(yùn)行的機(jī)制尚未建立或健全，缺乏教育計劃性、系統(tǒng)性和針對性。生涯教育的盲目性、單一性和碎片性仍然十分突出，難以滿足學(xué)生對生涯規(guī)劃教育的需求，也不適應(yīng)新高考的“健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才”要求。

學(xué)校生涯規(guī)劃教育是一種有目的、有計劃、有組織的貫穿于學(xué)生各學(xué)習(xí)階段，促進(jìn)其生涯健康發(fā)展的教育活動。學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，制定初中和高中學(xué)段的生涯教育目標(biāo)，開設(shè)系列的生涯規(guī)劃課程，配備專業(yè)化的師資隊伍，開展學(xué)生生涯規(guī)劃理論方法研究，探索學(xué)科教育、班主任工作與生涯教育的融合，建立生涯教育提質(zhì)增效的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制。只有這樣，才能保證學(xué)生在各學(xué)段的生涯規(guī)劃具有針對性、科學(xué)性及銜接性，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)生涯、個性發(fā)展與未來專業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。

（三）家庭資源因素

家庭環(huán)境對個體生涯發(fā)展有著重要影響，任何人的成長以及個性和品質(zhì)的形成都離不開家庭環(huán)境的影響，高中生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時考慮家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭人期望和意見、家族文化、家庭成員價值觀、父母的文化程度和職業(yè)狀況、家庭擁有的社會資源狀況等等，這些因素對學(xué)生生涯規(guī)劃有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是在報考大學(xué)與專業(yè)志愿時，更能感受家庭的影響和壓力。在本研究的一項個案訪談中，許多學(xué)生反映在其填報大學(xué)及專業(yè)志愿時父母的意見起關(guān)鍵性作用，父母意見占60%?？梢姼改傅膬r值觀、職業(yè)認(rèn)知與態(tài)度、職業(yè)偏好對學(xué)生的生涯規(guī)劃有著深刻影響。家庭資源是指個體從家庭成員處所獲得的包括生涯意識、生涯指導(dǎo)、情感理解、生涯建議與幫助等方面的物質(zhì)支持和精神支持。父母給予孩子及早適時的生涯指導(dǎo)和幫助，不僅可以喚醒孩子生涯規(guī)劃意識，而且還能激發(fā)學(xué)生對后期的自我內(nèi)部世界和外部世界探索的動力，在家庭資源豐富、家庭支持充足的條件下，學(xué)生對于個體生涯的感知和規(guī)劃能力都能普遍獲得較好的發(fā)展。但是，過去以升學(xué)為導(dǎo)向的教育環(huán)境決定了家長往往更注重孩子的成績而忽視了生涯教育，也導(dǎo)致了家庭資源的流失和短缺。隨著新高考改革的深入推進(jìn)，父母的生涯指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃意識也逐漸被喚醒，開始有意識地加強(qiáng)對孩子生涯指導(dǎo)教育，比較全面地考慮孩子的興趣、個性、價值觀及其未來職業(yè)發(fā)展路徑，主動配合學(xué)校開展生涯教育，發(fā)揮家庭資源的獨特優(yōu)勢和作用。

（四）職業(yè)地位與發(fā)展前景

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與個體的生涯選擇息息相關(guān)，職業(yè)地位、職業(yè)環(huán)境、薪酬待遇、個人發(fā)展前景將是影響學(xué)生生涯規(guī)劃決策的重要因素。高中生在進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)的選擇時，一般會從個體的角度出發(fā)，考慮未來可能選擇的職業(yè)的薪酬是否滿足個體生存和生活的需要，未來的工作環(huán)境是否符合個體的要求和期待，工作之余的自由時間是否滿足個體休閑活動以及額外學(xué)習(xí)的需求，以及未來的職業(yè)是否有更多的升遷機(jī)會等。因此，高中生一般傾向于選擇發(fā)展更好、前景更佳的專業(yè)和就業(yè)前景，同時也會考慮到國家政策對職業(yè)支持度、職業(yè)對人才的需求情況等。肖強(qiáng)的調(diào)查表明，社會挑戰(zhàn)、社會發(fā)展?fàn)顩r、社會環(huán)境認(rèn)識、行業(yè)發(fā)展前景、大眾媒體、校外朋友以及地理位置等因素對職業(yè)生涯規(guī)劃影響顯著[23]。高考的政策改革帶來的是應(yīng)試教育之外的其他思考，考試招生制度改革引發(fā)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)型、全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校如何更好地服務(wù)高校科學(xué)選拔人才，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個性特長，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民的目標(biāo)變得非常重要。學(xué)校應(yīng)立足長遠(yuǎn)，以全局的眼光去思考和開展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生從社會責(zé)任感、個人價值和人生意義等層面去探索自己的生涯發(fā)展及對未來職業(yè)的可能選擇，提升對職業(yè)價值和人生意義的領(lǐng)悟力和執(zhí)行力。李金碧認(rèn)為，幫助學(xué)生了解全國及各區(qū)域國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，職業(yè)分類及職業(yè)需求等，幫助學(xué)生掌握基本的求職知識、信息來源和技巧，也是生涯教育的一種重要內(nèi)容[24]。處于新高考改革背景下的高中生應(yīng)該及時了解和評估未來社會的整體發(fā)展態(tài)勢，以便在正確預(yù)判未來的職業(yè)選擇的前提下，再回溯至當(dāng)下所面臨的選科問題、升學(xué)問題等，從而做出合理的選科、升學(xué)決策。

綜上，生涯規(guī)劃的影響因素包含了個體本身和環(huán)境的情況，在進(jìn)行生涯規(guī)劃的時候不僅僅要統(tǒng)合內(nèi)部的心理機(jī)制，也要考慮外部環(huán)境的推力和拉力，才能更好地促進(jìn)生涯的決策和發(fā)展。

四、未來的研究方向和建議

目前新高考背景下的高中生涯規(guī)劃越來越受到我國教育界的重視，許多普通高中也在積極開展生涯規(guī)劃教育和輔導(dǎo)。從新高考的政策改革相關(guān)舉措以及大量的文獻(xiàn)梳理中可以看出，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、認(rèn)識學(xué)業(yè)、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)以及在生涯規(guī)劃上進(jìn)行科學(xué)合理的決策，發(fā)揮學(xué)校生涯規(guī)劃教育在促進(jìn)學(xué)生個體生涯健康發(fā)展中的作用，這對新高考背景下的高中生來說是迫切而重要的。但由于起步較晚，研究還尚未成熟，我國在生涯規(guī)劃的理論和實踐上仍有許多的不足以及未來可繼續(xù)探索之處。

第一，進(jìn)一步完善生涯規(guī)劃的理論體系。從理論的角度來說，當(dāng)前所使用的基礎(chǔ)的理論大多是早先國外的一些心理學(xué)家所提出的，這就存在這些理論是否適用于中國本土學(xué)生的問題，因此迫切需要構(gòu)建一種基于中國國情、基于中國新高考政策、基于中國學(xué)生群體的相關(guān)理論體系。然而基于中國本土實際情況的理論研究則較少，相對缺乏比較完善的、適用于中學(xué)生涯教育的理論體系，也缺乏相關(guān)的信效度較高的測量工具。未來的研究應(yīng)當(dāng)對生涯規(guī)劃的理論方面有所創(chuàng)新和突破，以此作為支撐，更好地推進(jìn)對生涯規(guī)劃的研究。未來可以考慮從生涯規(guī)劃的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)入手，尤其是認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究，構(gòu)建學(xué)生生涯規(guī)劃的認(rèn)知或能力結(jié)構(gòu)模型，從而以此為依托指導(dǎo)生涯規(guī)劃的課程和活動，保證生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性和針對性，有效地幫助學(xué)生制定具有個性化的生涯規(guī)劃。

第二，進(jìn)一步推動生涯規(guī)劃的實踐探索。從實踐的角度來說，由于教師對生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，在一定程度上壓縮了生涯規(guī)劃教育的理念空間，降低了生涯規(guī)劃實踐探索的目的性、針對性和有效性，并且學(xué)校在生涯規(guī)劃的課程體系上尚不完備，這就使得現(xiàn)有的課程難以滿足學(xué)生對生涯教育的需求，且課程內(nèi)容未能充分體現(xiàn)新高考對生涯規(guī)劃的需要和教學(xué)特點。加之受應(yīng)試教育思潮的影響，壓縮了生涯規(guī)劃教育和職業(yè)體驗的實踐空間，社會能夠提供給學(xué)生接觸高校專業(yè)和職業(yè)的機(jī)會不多，學(xué)生較難通過實踐體悟生涯規(guī)劃的真正含義。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基于新高考的生涯規(guī)劃的理論研究和實踐探索，構(gòu)建一種指導(dǎo)性較強(qiáng)的生涯規(guī)劃理論，著力開發(fā)有針對性、知識性、體驗性的生涯規(guī)劃課程與教材，不斷完善學(xué)生生涯規(guī)劃的課程體系，創(chuàng)新生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法和方式；同時，組建和培育一支具有專業(yè)化水平的生涯規(guī)劃團(tuán)隊，積極探析生涯規(guī)劃與學(xué)科教學(xué)融合的有效教學(xué)模式。在社會層面完善相關(guān)的政策，從管理層的角度層層推進(jìn)生涯規(guī)劃的有效實施，同時提供社會支持，例如學(xué)校可為學(xué)生提供更多走進(jìn)高校、了解專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)體驗的機(jī)會。在家庭層面，提升父母的生涯規(guī)劃意識，配合學(xué)校的生涯規(guī)劃教育，給孩子更多的有效的生涯指導(dǎo)。

生涯規(guī)劃是一個長期的、復(fù)雜的過程，需要理論的完善以支撐實踐的探索，同時需要學(xué)校、家庭和社會層面予以支持，從而真正有效而科學(xué)地幫助學(xué)生規(guī)劃屬于自己的生涯之路，幫助學(xué)生行穩(wěn)致遠(yuǎn)，綻放理想。