姜良珍，李 建，萬 燕，李云成，向達兵，文永平，劉達玉

（1.成都大學 食品與生物工程學院，四川 成都 610106；2.成都大學 醫(yī)學院，四川 成都 610106）

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上對高校教師提出了“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的明確要求。即要求高校把“立德樹人”作為教育的根本任務，將思想政治教育融入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，構建全員、全程、全課程思政育人格局的一種綜合教育理念。

“生物工程研究進展”課程是學校生物工程專業(yè)的基礎專業(yè)課，在本科一年級第一學期開設，共32 個課時，旨在培養(yǎng)學生對生物工程學科的濃厚興趣，掌握生物工程領域的基本概況和近年的研究進展，培養(yǎng)其開闊的視野和國際性的眼光，為后期進一步深入學習專業(yè)課和從事相關行業(yè)做鋪墊。2020 年，新型冠狀病毒疫情改變了世界的運行格局，國家經濟發(fā)展、人們工作和生活都受到嚴重影響。當前，在新冠疫情的日常化防控的背景下，如何有效利用這次新冠疫情的各種信息，化“危機”為“機遇”，結合生物工程專業(yè)的特點，進行“生物工程研究進展”課程思政的教學改革，是值得探討的課題。

問題導向式學習（Problem-Based Learning，PBL）是生物學課程思政的一種重要教學方法，主要以生物學科發(fā)展中的一些著名事件、學者的事跡為案例，通過提出問題，引導學生認識和理解這些案例的思想內涵，以提升知識和自身思想道德水平[1]。該教學方法在實踐中有力地促進了生物學課程思政教學體系的構建，獲得了較為理想的教學效果，但也存在著教學設計不夠充分、信息時效性不足等問題，在一定程度上影響了思政教學內容對學生的感染力和吸引力。結合新冠病毒肺炎疫情對當前“生物工程研究進展”課程思政教學改革的內容進行了探討。

1 課程思政教學現(xiàn)狀

學?！吧锕こ萄芯窟M展”的授課對象為生物工程專業(yè)大一新生，有一定比例服從專業(yè)調劑的學生。部分學生受到某些應試教育理念的誤導，到了大學自由散漫，課堂專注力不夠；部分學生對專業(yè)不了解，沒有學習目標，學習興趣不高，動力不足。另外，當前，國內外環(huán)境變化較大，思想、價值、認識的多元取向趨勢進一步擴大，而此階段學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，分辨是非的能力有限，容易受到不良思想的影響[2]。

“生物工程研究進展”涉及的前沿內容較多，教學內容寬泛，既包含了基因工程、蛋白質工程、代謝工程、發(fā)酵工程、生物反應器工程等的基礎理論知識，又涉及到生物技術在環(huán)境、農業(yè)、食品、材料、生物制藥等領域的應用，知識性、專業(yè)性較強，較難選到合適的思政題材，教師講授有一定的難度。以往，在每講一個專題時教師往往是列舉一些著名學者，如諾貝爾獎得主的事跡作為經典思政案例，引導學生在學習專業(yè)重要科學理論和技術方法的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展歷史的同時，體會這些人物和事跡所展現(xiàn)的為科學事業(yè)無私奉獻的精神，幫助學生樹立為中華之崛起而學習的理想和信念。盡管這些案例本身的知識性和思想性較強，但由于缺乏時效性等問題，學生會感覺有疏離感。從這種置身事外的視角去學習往往會導致學生的主動性不足，對案例所展現(xiàn)的思想和精神理解接受程度較差，無法達到預期的教學效果[3]。

因此，在大一課堂上，結合“生物工程研究進展”的專業(yè)課，嘗試進行以新型冠狀病毒肺炎疫情為主線案例的問題導向式課程思政教學設計，是開展引導學生堅定正確的政治方向、樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念、增強自身的綜合素養(yǎng)的思政教育的最好時機[2]。該設計基于學生親身經歷過的重大事件，針對疫情中涌現(xiàn)的專業(yè)信息、諸多人物和事跡，以及暴露出的不良現(xiàn)象和問題開展問題導向式教學，可以有效地提升學生的參與感，引發(fā)學生的共鳴，以求達到更好的教學和思政效果，為后期學業(yè)做鋪墊。針對上述問題，從以下2 個方面調整了教學設計。

2 采用以新冠肺炎疫情為主線的問題導向式的教學內容改革

問題導向式教學法是以問題為基礎的學習，能引導學生從多角度思考問題，使問題成為激發(fā)學生學習的動力。在分析問題、尋求解決問題方法的過程中，學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力能得到有效培養(yǎng)和提高[1]。在“生物工程研究進展”的問題導向式教學中，嘗試以新冠肺炎疫情的話題為一條主線，將整個教學內容串聯(lián)起來，引導學生同時從專業(yè)知識和思政內容兩方面開展分析討論，促進學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

在講到基因工程一章時，可以深入淺出地介紹新型冠狀病毒（SARS-CoV-2）的前沿研究成果，概述其遺傳信息及其毒株突變的專業(yè)知識，介紹基因工程關于病毒學、分子生物學等的基礎理論知識，并提出“如何通過病毒全基因組序列測序技術和進化關系研究追溯病毒的來源？”的問題，引導學生討論病毒發(fā)生發(fā)展的過程和規(guī)律[4]，將知識內化。引申介紹前沿的CRISPR 基因編輯技術[5]，破除有關新型冠狀病毒來源于人工改造的謠言，引導學生樹立嚴謹、求實、客觀公正的科學精神。

在講到蛋白質工程和細胞工程時，結合SARSCoV-2 在生物制藥方面的最新研究進展，介紹中和抗體、治療性抗體的概念，以及新冠病毒核酸檢測和抗體檢測試劑盒的研發(fā)情況，提出“為什么會有假陽性、假陰性”的問題[6]。在學到疫苗研制和新藥研發(fā)的一章時，提出“當前國外流行的SARSCoV-2 是否已經發(fā)生突變，對于疫苗的研發(fā)有什么影響？”的問題。引導學生思考問題的解決方案，并將這些思考帶到后期的專業(yè)課學習中。同時，應該強調學生平時就要扎實掌握專業(yè)基礎知識，通過課堂內外時間練好過硬本領，時刻準備著，在關鍵時刻才能為祖國的建設事業(yè)發(fā)光發(fā)熱，貢獻才智。

在講生物工程與環(huán)境的關系時，以新型冠狀病毒疫情的發(fā)生為例，強調維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定和保護生物多樣性的重要性[7]。21 世紀多種病毒疾病的流行，以中東呼吸癥病毒、新型流感病毒、新型冠狀病毒為例，帶給人類重要的警示——要摒棄“人類戰(zhàn)勝自然”的盲目觀念。雖然之前通過研發(fā)疫苗，自信地以為人類已經消滅了天花等傳染病。但反思新冠病毒疫情的發(fā)生，認識到自然遠比想象的要復雜，人類只是地球發(fā)展歷史上的一種生物而已，要學會與自然和諧相處，遵循自然發(fā)展的規(guī)律，維護生態(tài)環(huán)境的平衡；不能只向自然界貪婪索取，不然只會受到自然界的反擊；另一方面，既然人類發(fā)展的腳步不會停歇，是否能系統(tǒng)地研究自然發(fā)展的規(guī)律（氣候變化、地質運動、病毒發(fā)生發(fā)展的規(guī)律）以有效引導人類的活動，避免此類公共衛(wèi)生事件的再次發(fā)生。引導學生關注生態(tài)環(huán)境的學術問題，為以后從事相關行業(yè)做鋪墊。

在講到生物工程與生物安全、生物恐怖的關系時，提出“SARS-CoV-2 是否來源實驗室泄露？”“以后是否還會出現(xiàn)其他傳染性高、嚴重的新病毒？”的問題，“作為即將從事該行業(yè)的人員，我們能做什么？”正如習近平總書記寄語廣大高校畢業(yè)生的回信中說的，勉勵“廣大學生要把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，為黨為祖國為人民多作貢獻”。引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立遠大的志向作為內力，將個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，做實事，增強抗挫折、抗壓能力。

3 適時加入其他思政元素

除了上述以新冠肺炎疫情案例的專業(yè)知識相關的思政設計以外，還可以在授課的適當時機加入其他思政元素。我國在疫情過程中涌現(xiàn)出的大量英雄人物和事件及其所體現(xiàn)的精神鼓舞著人們與疫情進行頑強的斗爭，可謂深入人心。但是，在疫情的發(fā)生發(fā)展中也出現(xiàn)了一些值得人們深思的不良現(xiàn)象。以這些事件作為案例開展問題導向的課程思政教學，是生物學課程思政經典教學案例非常好的補充，能引起學生強烈的“共情”心理，吸引學生更好地進行專業(yè)知識和思政學習。

體會社會主義制度的優(yōu)越性，增強民族自信心。受科學最早在西方萌芽和發(fā)展的影響，以往教師在講理工科的各門課程時，往往都會提到我國跟西方發(fā)達國家之間在知識、技術水平方面的差距。這給學生造成一種錯覺，似乎由于西方的社會制度更優(yōu)越，社會才發(fā)展更迅速，人民生活水平才更高。但通過這次疫情才深深體會到社會主義制度的優(yōu)越性。我國雖然是病毒第一個爆發(fā)的國家，但在以“人民的生命第一”的宗旨下，黨中央短時間內迅速集結了全國各方力量進行抗疫，調動醫(yī)務工作者到湖北省對口救治患者，召集相關企業(yè)緊急生產口罩等醫(yī)用物資，疏通日用品供應鏈，全力保障生活物資供應。在短短2～3 個月內，我國就將疫情控制下來，盡快恢復了人民的生產、生活，將損失降至最低。這在西方國家至今是很難實現(xiàn)的。相反，當疫情在我國爆發(fā)時，西方有些國家盲目自大，不正視病毒的嚴重性，卻對我國冷嘲熱諷，“抹黑”我國防疫政策；后期病毒爆發(fā)后，將責任“甩鍋”給中國，由于沒有抓住我國為世界爭取的抗疫時間，積極準備抗疫物資，導致病毒肆虐，疫情一發(fā)不可收拾，損失慘重。雖然在我國抗疫的過程也出現(xiàn)過各種雜音，但無可否認的是，社會主義制度可以集中力量做大事，在關鍵時刻，黨和國家能以全國人民的利益為基本出發(fā)點，體現(xiàn)了制度的優(yōu)越性[8-9]。

新冠病毒疫情教會我們什么才是真正的民族精神。病毒在湖北爆發(fā)之時，鐘南山院士、李蘭娟院士等國家棟梁，不顧年老體邁，親上前線指揮抗疫；來自祖國各地的千千萬萬的醫(yī)務工作者，醫(yī)學界五大王牌，北協(xié)和、南湘雅、西華西、東齊魯、中同濟聚集在荊楚大地，臨危受命，為救助湖北的患者奉獻自己的青春。這些感人事跡告誡我們：真正的中華民族精神是團結、堅韌和自強不息[10]。以此教導學生要克服浮躁情緒，學習崇高的奉獻精神，形成頑強、堅毅的品格。

從志愿者和普通人談人文關懷。這樣一場公共衛(wèi)生突發(fā)事件中，衛(wèi)生系統(tǒng)暴露出來很多管理上的問題，黨中央在迫不得已的情況下做出武漢“封城”的決定。湖北和武漢人民做出巨大的犧牲，才換回全國其他地方防疫的勝利。但在此期間，志愿者和千萬的普通人做出的感人舉動卻彰顯了人性的光輝。意大利疫情爆發(fā)之時，我國鐘南山院士在線指導和華西醫(yī)院的專家組專赴意大利進行幫扶抗疫，也體現(xiàn)了國際人道主義救援精神。以這些案例，教導學生在學習科學知識的同時，要注重人文關懷，培養(yǎng)健全的人格和崇高的救助精神。

充分認識科學防疫的重要性。2020 年1 月，疫情初期，湖北和武漢人民付出巨大的努力才將疫情控制在可控范圍內；同年6 月，新冠疫情在北京小范圍爆發(fā)，在已有的防控經驗下，基于對新冠病毒本身及其引起的肺炎綜合征病情的認識，以及核酸及抗體檢測試劑盒的有效開發(fā)，北京防疫人員迅速將疫情遏制下來，避免了類似武漢的大范圍擴散。這些都是由于病毒相關專業(yè)知識的長期積累，科研企事業(yè)單位的發(fā)力，民眾科學素養(yǎng)的提升和人民的團結觀念才能實現(xiàn)的，體現(xiàn)了科學防疫的重要性。

深刻分析暴露出來的問題及解決辦法。對疫情初期由于信息不對稱、思考問題的角度不同而出現(xiàn)的不同聲音，應該鼓勵學生提高自身綜合素質，理性思考，增強明辨是非的能力。對于疫情期間出現(xiàn)的高校教師和國家外派留學生惡語攻擊祖國的現(xiàn)象，要列舉國外華人受到不公待遇的例子，教導學生要樹立“科學無國界，但科學家有祖國”的正確愛國觀，在進行日常國內外學術交流時，時刻不忘自己作為中國公民的身份，在愛國的宗旨下發(fā)表適當言論。對于疫情初期，ECMO 機器不足，核酸檢測試劑盒準確性較低的問題，結合中興被索高額賠償、華為被封殺的現(xiàn)象，給學生分析我國工業(yè)技術領域尚存在自主創(chuàng)新能力不足，沒有話語權，行業(yè)被國外壟斷等問題，激勵學生牢固樹立堅定的民族自信心，努力學習和發(fā)展具有自主產權的核心技術，真正為中華之崛起而讀書，破除西方壟斷，才能在遭遇中美貿易戰(zhàn)的時候挺直脊梁，自信說不。

4 結語

“立德樹人”的根本任務要求高校教育必須加強專業(yè)課課程思政建設，做到“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。但是，由于專業(yè)課具有其自身的知識結構特點，所以不同專業(yè)課程的思政教學必須有配套的教學方法，才能實現(xiàn)專業(yè)知識與思政內容并重，達到較為理想的教學效果。

此次新冠病毒肺炎疫情對全球社會生活的各個方面都產生了極大影響。疫情期間，很多國家出現(xiàn)很多不同尋常的現(xiàn)象和問題，引發(fā)人們的反思。在“生物工程研究進展”課程思政教學中，將新冠肺炎疫情案例進行提煉，并與經典案例和專業(yè)知識進行整合，再以此為主線進行問題導向式教學設計，則能在很大程度上提升教學內容的新穎性和吸引力，特別是能在專業(yè)知識教學的基礎上，引導學生積極思考事例所具有的社會意義，體會事例所表現(xiàn)的思想道德品質，在內心對先進人物的事跡和思想產生共鳴和認同感，對不良現(xiàn)象產生自覺的抵觸情緒，并最終將這些思考內化形成自身的價值體系，樹立和堅定為中華之崛起而學習的理想和信念，實現(xiàn)“生物工程研究進展”課程思政“寓思想教育于科學知識學習”的教學目標。