張曉云，楊 俊

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》及教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）精神，在習(xí)近平總書記指示的基礎(chǔ)上，面對新形勢、新要求落實(shí)高校立德樹人的任務(wù)，高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)在不斷探索如何進(jìn)行課程思政。根據(jù)卓越法治人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0的要求，法學(xué)專業(yè)課程需進(jìn)一步深入挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育元素，將社會主義法治理論和核心價(jià)值觀教育貫穿法治人才培養(yǎng)的全過程。在兼顧法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、前沿性的同時(shí)，著力強(qiáng)化思政教育的內(nèi)涵和導(dǎo)向。

一、法學(xué)類課程開展課程思政的要求

法學(xué)類課程開展課程思政，要求根據(jù)法學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，結(jié)合法學(xué)課程實(shí)際深入挖掘通識與專業(yè)課程中的育人資源和思政元素，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，把握好所要挖掘拓展的重點(diǎn)。根據(jù)思政教育以人為本的理念，科學(xué)拓展法學(xué)專業(yè)課程的知識范圍，注重對學(xué)生思想政治教育與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。明確法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于法學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)目標(biāo)中增加“課程思政”目標(biāo)，根據(jù)“課程思政”目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)；完善現(xiàn)有課程教學(xué)大綱，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)將“課程思政”元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評價(jià)方案中；形成一體化反映課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)方法等思政內(nèi)容的教案和教學(xué)文檔；建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評估評價(jià)工作和深化教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)；在學(xué)評教問卷中，設(shè)計(jì)增加立德樹人等思政問題。在知識傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，不斷地堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)科學(xué)精神、法學(xué)工匠精神等[1]。

如何確定法學(xué)專業(yè)每一門課程的思政主題，避免造成千篇一律，削弱學(xué)生對課程的興趣與熱情,降低教學(xué)效果，這就要求法學(xué)專業(yè)每一門課程甚至課程的具體章節(jié)都應(yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等挖掘提煉自身課程知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，即在總目標(biāo)之下每一章節(jié)應(yīng)該提煉具體目標(biāo)，達(dá)到通過章節(jié)把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入到每門課程教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)本門課程總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果[2]。

二、社會熱點(diǎn)案例教學(xué)法在法學(xué)課程思政中的運(yùn)用

課程思政因事而化，高校教師把疫情當(dāng)教材，把災(zāi)難當(dāng)磨礪，非常自然地將其融入法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)之中，積極探索抗疫期間課程思政的新內(nèi)容、新載體和新方法，將愛國主義教育、社會主義制度優(yōu)勢、理想信念教育、道德教育、法治教育、價(jià)值觀教育和生命教育等有機(jī)融入法學(xué)各門專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生愛國勵志，求真力行，爭做勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時(shí)代新人，為課程思政改革帶來有益啟示。

（一）以學(xué)生為核心，引領(lǐng)社會主義核心價(jià)值觀

以學(xué)生為核心，主要體現(xiàn)為在教學(xué)過程中以學(xué)生需要和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為主體，這是法學(xué)課程思政教學(xué)改革的根本依據(jù)。以學(xué)生的需要為主體是指針對學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為主體是指根據(jù)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生具體能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升。法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課所面對的是剛走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生，他們對法學(xué)專業(yè)既有熱情又有陌生感，既躊躇滿志又緊張無措，因此，在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中融合世界觀和價(jià)值觀的構(gòu)建是一條方便、必然之路。比如，在法學(xué)新生入學(xué)的“法學(xué)導(dǎo)論”課程中，在介紹習(xí)近平中國特色社會主義法治思想的核心要義——國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化時(shí)，授課教師可以向?qū)W生講解我國在抗擊新冠肺炎疫情方面取得勝利的原因，是我國的制度優(yōu)勢，是我國的制度之治，實(shí)際上它既是制度優(yōu)勢體現(xiàn)，也是運(yùn)用這種制度進(jìn)行社會治理、國家治理的一個(gè)能力的體現(xiàn)。光有憲法法律及具體制度章制度，但沒有運(yùn)用這套制度的能力恐怕也是不行?，F(xiàn)在全世界的新冠肺炎疫情確診人數(shù)不斷增長，死亡人數(shù)不斷增加。例如，2020年12月9日美國單日的疫情死亡人數(shù)是3054人，截至2021年1月11日，美國因?yàn)橐咔槎劳龅慕^對人數(shù)已經(jīng)是中國的80倍，而中國人口是美國的4.2倍。中國基本上實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)疫情的全面控制，只有零星的散發(fā)的個(gè)別的，哪怕一旦零星發(fā)現(xiàn)，也是短時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)有效精準(zhǔn)地控制，這就是治理能力的體現(xiàn)。哪個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了疫情，是按照街區(qū)、街道或者社區(qū)來控制，所以我們對中風(fēng)險(xiǎn)高風(fēng)險(xiǎn)的劃分已經(jīng)到了最小單元化。利用社會熱點(diǎn)在法學(xué)課程思政中向大學(xué)生加強(qiáng)中外法治理論，尤其是中國特色社會主義法治道路與資本主義法治道路的比較分析，闡明我國國家制度和國家治理體系的顯著優(yōu)勢，有助于幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，正確認(rèn)識世界。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)方法革新

法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科由于其抽象性、理論性的特點(diǎn)，講授依然是主要的教學(xué)方法，許多教師在案例法和討論法方面做出了很多有益的嘗試，但效果并不明顯，所以，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋，以及為滿足學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要和育人目標(biāo)的達(dá)成選取案例或情境設(shè)置。雖然單一的案例或情境并不一定具有“穿石”的效果，但絕不可忽略其“滴水”的效用。以學(xué)生為主體的綜合教學(xué)方式體系的革新需要注意以下幾個(gè)方面問題：

首先，案例和討論的主題選擇不能陳舊，要貼近社會現(xiàn)實(shí)，具有時(shí)效性，同時(shí)還要兼顧育人的主流價(jià)值觀要求。在新冠肺炎疫情防控期間，每一位公民都應(yīng)嚴(yán)格遵守法律、法規(guī)及防控措施，這不僅是對自己的身體健康和生命安全負(fù)責(zé)，也是應(yīng)盡的法律義務(wù)。不遵守相關(guān)防控措施甚至實(shí)施其他違法犯罪行為，將被追究法律責(zé)任，受到法律的制裁。比如，“行政法與行政訴訟法”課程可以澳大利亞籍女子梁某妍案為例。澳大利亞籍女子梁某妍返京后，不僅不配合社區(qū)防疫工作拒絕隔離，而且不佩戴口罩在小區(qū)內(nèi)跑步鍛煉。社區(qū)工作人員要求梁某妍嚴(yán)格遵守疫情防控相關(guān)規(guī)定，但被梁某妍拒絕。2020年3月18日，北京市公安局出入境管理局根據(jù)《中華人民共和國出境入境管理法》相關(guān)規(guī)定，決定依法注銷梁某妍工作類居留許可、限期離境[3]。授課教師在講授課程“行政處罰法”相關(guān)理論的同時(shí)，應(yīng)該告知學(xué)生國民待遇只適用于民事權(quán)利領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域外籍入境人員應(yīng)與廣大國民一樣，嚴(yán)格遵守我國法律法規(guī)，自覺履行防控責(zé)任和義務(wù)，對拒不執(zhí)行疫情防控措施的，公安機(jī)關(guān)將依法追究法律責(zé)任[4]。

在講授《中華人民共和國刑法》第330條妨礙傳染病防治罪課程內(nèi)容時(shí)，可引入茍某妨害傳染病防治案。茍某所在村的村委會根據(jù)青海省、市、縣新冠肺炎疫情防控工作要求，通知武漢返回西寧的人員進(jìn)行登記，茍某未按要求登記，并故意隱瞞自己的行程，謊稱其已經(jīng)回家40多天。茍某確診后，依然故意對相關(guān)部門的調(diào)查人員隱瞞其行蹤軌跡和密切接觸人員情況。此事件導(dǎo)致900余人被整體隔離[5]。授課教師可從該患者主觀上的故意與過失展開分析，從犯罪構(gòu)成要件及承當(dāng)?shù)男淌仑?zé)任角度引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分析、總結(jié)和梳理，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，在提升同學(xué)們分析實(shí)際問題能力的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，學(xué)習(xí)以專業(yè)性思維思考分析當(dāng)今的熱點(diǎn)問題。這種結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)事件和案例的教學(xué)方法很好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

其次，案例和討論課教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，更重要是對學(xué)生獨(dú)立思考、主動思考等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早形成實(shí)踐思維。例如，討論課論辯題目的設(shè)計(jì)可以在教師給予一定范圍的前提下，由學(xué)生做出備選方案，可以由學(xué)生設(shè)計(jì)論辯流程，設(shè)定論辯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出論辯預(yù)案。教師在這一過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以在備選方案中幫助學(xué)生做出選擇，為學(xué)生設(shè)置討論范圍、推敲討論細(xì)節(jié)、把握討論方向，最后由學(xué)生和教師共同完成討論總結(jié)。在總結(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，除卻專業(yè)知識板塊外，還需要在教師的引導(dǎo)下，針對論辯過程中所觸發(fā)的團(tuán)隊(duì)合作精神、包容、理性思辨等問題逐步啟發(fā)學(xué)生反思，并結(jié)合具體情況延伸思考中華民族共同體意識的重要性以及在黨的領(lǐng)導(dǎo)下全體人民共同團(tuán)結(jié)奮斗的顯著優(yōu)勢。比如，“憲法學(xué)”課程在國家尊重和保障人權(quán)知識板塊介紹過程中，可以討論在應(yīng)對突發(fā)疫情下，中外模式的一些比較。我國應(yīng)對新冠肺炎疫情速度之快、規(guī)模之大，世所罕見，中國也為世界打贏新冠肺炎疫情戰(zhàn)爭贏得了寶貴的時(shí)間。這是因?yàn)橹袊伯a(chǎn)黨始終把人民群眾的生命安全放在第一位，有強(qiáng)大的動員能力。同時(shí)，中國人有強(qiáng)烈的家國情懷，全國人民在黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下眾志成城、齊心協(xié)力戰(zhàn)疫情，從許許多多奮不顧身奔赴前線的醫(yī)護(hù)人員，到無數(shù)辛勤工作的基層工作者、志愿者；從國家電網(wǎng)、中國電信、中糧集團(tuán)等一個(gè)個(gè)大型央企到華為、京東、蘇寧等大型民營企業(yè)，都在第一時(shí)間投入戰(zhàn)斗，大家齊心協(xié)力打好這場疫情的阻擊戰(zhàn)和總體戰(zhàn)。中國抗疫模式就是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的實(shí)際行動，這樣的政黨、這樣的人民、這樣的軍隊(duì)、這樣的模式是不可戰(zhàn)勝的。只有中國這樣的國家，這樣的政治秩序，才可以做出寧可犧牲一段時(shí)間的經(jīng)濟(jì)的下滑，也要對得人民、對得起世界的承諾。

反之，美國的疫情防控沒有產(chǎn)生多大的效果，未能阻止疫情的迅速蔓延，主要原因有：第一，美國許多州的公共衛(wèi)生資源無法應(yīng)對這么大規(guī)模的疫情，聯(lián)邦政府的跨州協(xié)調(diào)嚴(yán)重不足；第二，美國政府和媒體宣傳疫情致死率低，使許多民眾放松了警惕；第三，美國的國際責(zé)任感比較弱。中國與美國這種應(yīng)對態(tài)度和效果的差別，實(shí)際上就是兩種政治的差別。美國所謂的民主制度說到底是一種程序民主而已。

再次，針對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，各科目間應(yīng)該有序協(xié)調(diào)，根據(jù)各科目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。比如，對于學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維、資料收集處理等能力的訓(xùn)練不可能通過法學(xué)一門課來完成，應(yīng)將法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，細(xì)化、內(nèi)化學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求各科授課教師之間保持溝通，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有針對性地給學(xué)生們設(shè)定階段性能力拓展目標(biāo)，并相互呼應(yīng)。比如，疫情期間我們通過騰訊課堂直播講授“知識產(chǎn)權(quán)法”課程，課前播放疫情防控MV作品《我們在一起》。在突如其來的疫情下，我們希望用這首作品，給義無反顧支援前線的醫(yī)務(wù)工作者、給病房里與病魔作斗爭的患者以信念和鼓舞。授課教師結(jié)合該作品講解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。第一層面討論該作品的性質(zhì)：該作品是著作權(quán)法規(guī)定的哪一類作品，是音樂作品、類電作品還是其他作品？該段視頻中使用的一些鏡頭和圖片是否應(yīng)當(dāng)取得相關(guān)權(quán)利人的許可？為什么？第二個(gè)層面討論使用是否侵權(quán)：該作品是享有著作權(quán)的，課堂直播中向同學(xué)們進(jìn)行播放是哪一種播放方式？這種使用是否構(gòu)成侵權(quán)？是合理使用的情形嗎？如果是在慕課中使用，是合理使用嗎？

而在“法理學(xué)”課程中，在講解科技與法律知識點(diǎn)時(shí)，授課教師可以結(jié)合新冠病毒疫苗、特效藥的研發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情最新進(jìn)展，討論藥品專利與公共健康權(quán)的沖突與利益平衡。當(dāng)前新冠肺炎疫情防控形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜，世界范圍內(nèi)許多國家因新冠病毒感染的病例數(shù)也在不斷上升，全球民眾健康面臨威脅。國內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)藥企業(yè)都在為篩選、研發(fā)有效藥品和疫苗而努力。公眾對武漢病毒研究所申請專利的資格提出質(zhì)疑，也對重大疫情下藥品專利如何實(shí)施、如何解決藥品專利和公共健康之間的矛盾存在疑惑。在“民法學(xué)”課程講解人格權(quán)中個(gè)人信息保護(hù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何處理公布疫情個(gè)人信息保護(hù)和公眾健康權(quán)、知情權(quán)之間的平衡。通過結(jié)合疫情進(jìn)行知識點(diǎn)的講解方式，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升的同時(shí)，提醒同學(xué)們防控疫情人人有責(zé)：我們不是在隔離，我們也是在奮斗。

同時(shí)在教學(xué)過程中，各科教師可以根據(jù)每次討論、辯論、考試過程中的表現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生建立檔案，這樣可以為每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)形成量化分析，并有針對性地完成對學(xué)生的教育、引導(dǎo)和塑造。這里學(xué)生的表現(xiàn)不僅包括法學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能，還包括學(xué)生的法律職業(yè)道德、法治精神、理想信念、價(jià)值理念等“德”方面因素的考察。

（三）以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一

法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐必要性已毋庸置疑，法學(xué)課程思政元素教育內(nèi)容，也應(yīng)該從社會實(shí)踐中去尋找，從法學(xué)知識與社會實(shí)際相結(jié)合中去尋找。依托各種實(shí)踐課程活動，融入思想政治品德教育，培養(yǎng)學(xué)生具備“鐵肩”擔(dān)道義、“鐵嘴”辯公正、“鐵筆”明法理、“鐵腿”察社情的專業(yè)品格和德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂之外完成有效、有益實(shí)踐，完成思政因素在專業(yè)實(shí)踐的功能嵌入。

1.模擬法庭的靈活應(yīng)用

模擬法庭庭審案例的選擇要具有典型性、代表性，同時(shí)無須要求學(xué)生必須修習(xí)完相關(guān)部門法才可以使用。比如，速裁程序作為近些年的新生程序，相對于簡易程序來說，審理環(huán)節(jié)更加快捷，其適用范圍和相應(yīng)程序要求都和簡易程序有所不同。

在課程“刑事訴訟法”速裁程序知識板塊教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生模擬“浙江寧波應(yīng)某詐騙案”。2020年2月3日，浙江省寧波市鄞州區(qū)應(yīng)某通過微信結(jié)識被害人吳某，通過其工作的特殊渠道獲取醫(yī)用口罩，并編造虛假身份與吳某交易，共騙得被害人吳某6000余元。鄞州區(qū)人民檢察院對應(yīng)某提起公訴，并建議適用速裁程序，鄞州區(qū)人民法院適用速裁程序作出判決[6]。新冠肺炎疫情給法院審判工作帶來一定困難。各地法院對于時(shí)效性較強(qiáng)的涉疫情案件，在確保安全的前提下，優(yōu)先考慮，重點(diǎn)安排，依法及時(shí)審判。對于符合事實(shí)清楚、證據(jù)確實(shí)、充分，被告人承認(rèn)自己罪行等法定條件的案件，采取速裁程序或者簡易程序?qū)徖恚瑢?shí)現(xiàn)了“快立、快審、快判”。

在庭審前，指導(dǎo)學(xué)生分組收集相應(yīng)資料、并查閱法律法規(guī)和文獻(xiàn)資料，確定模擬法庭組成人員，整理法律依據(jù)，讓學(xué)生能通過合作和分享獲得知識，提升能力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。從判決中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出速裁程序的發(fā)展、適用范圍、條件、辦理的時(shí)間和程序，將概念問題實(shí)踐化，還可呼應(yīng)“外國法制史”課程中英美法系與大陸法系的程序區(qū)別的知識點(diǎn)，將我國以人民為核心的司法體制的優(yōu)越性引申出來，進(jìn)而樹立起社會主義法律體系的道路自信和制度自信。

2.與社會協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建

法學(xué)專業(yè)知識是對社會現(xiàn)實(shí)中制度實(shí)踐所呈現(xiàn)的問題的應(yīng)對，司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)是高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以開展的主要場所，是雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作共贏的戰(zhàn)略選擇。通過實(shí)踐平臺構(gòu)建讓學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)感受法律的需求、理論與現(xiàn)實(shí)的差距以及自身格局的不足。同時(shí)，法律實(shí)務(wù)工作者的言傳身教，將對學(xué)生法律職業(yè)倫理的形成產(chǎn)生巨大影響。因此，法學(xué)課程思政要打破高校與實(shí)踐部門的壁壘，嘗試與實(shí)務(wù)部門建立課程思政的聯(lián)動機(jī)制，形成學(xué)生理論知識與實(shí)踐需求的結(jié)合，能力培養(yǎng)與行業(yè)使用的結(jié)合，增進(jìn)溝通，打造平臺，共同引領(lǐng)學(xué)生完成知識底蘊(yùn)的積累與德育價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，由此才能造就真正適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)需要的卓越法律職業(yè)人才。

三、結(jié)語

法學(xué)課程思政的本質(zhì)就是要培養(yǎng)德法兼修的社會主義法治人才，課程中通過真實(shí)案例的教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐演練，幫助學(xué)生深入理解司法邏輯，養(yǎng)成法律人的思維方式。同時(shí)，法學(xué)課程思政要克服部門法、法律純粹技術(shù)論的約束，將國情背景、“四個(gè)自信”和具體情境等多元知識融入教學(xué)過程中，保證正確的教育方向在思政課程教育教學(xué)內(nèi)容、主體、目的、方法中的切實(shí)實(shí)施，真正做到習(xí)近平總書記所說的“價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[7]。讓學(xué)生在課程與思政無縫銜接中做到學(xué)深悟透，牢牢樹立馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興中國夢信心，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。