許 健

（淮陰師范學院法政學院，江蘇 淮安 223001）

當代中國的法治知識仍處于分裂狀態(tài)：法學院里生長的法治知識側重應然性，側重描述法治的理想圖景；而法院里盛行的法治知識側重實然性，具有強烈的實用主義品性。[1]刑法學課程不可避免地需要大量的案例研討教學已經成為共識，大多數(shù)法學院已專門開設案例研討課程。刑法案例的選擇和設計是決定課堂研討成敗的關鍵，決定相關知識點是否能夠得到有效的鞏固。教師需要以參與研討的學生為中心，認真選擇幽默的案例、精心設計研討，訓練并促使學生知識、能力、素質有機結合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，把刑法案例研討打造成具有高階性、創(chuàng)新性和具有挑戰(zhàn)度的線下 “金課”。

一、刑法案例研討幽默的重要性

案例教學法起源于19 世紀70 年代美國，哈佛大學法學院院長蘭德爾開現(xiàn)代法學教育之先河率先使用案例教學法。[2]法學專業(yè)的案例教學需要遵循教學目的的要求，有利于提高法科學生的綜合素質，促進法科學生知識和能力的全面發(fā)展。[3]案例教學作為法學教育的重要組成分，重要性無需討論，北京大學、清華大學法學院的案例教學課程運行良好就是例證。但是，幽默對案例研討的重要性值得深入進行研究。

（一）融洽關系，充分鞏固刑法理論知識的需要

“案例教學法” 能引導學生進行批判性閱讀和法律分析，鍛煉學生職業(yè)性思維與判斷力，解決學生在研究型教學模式下所忽略的問題，使法科學生掌握法律理念以及法律原則，同時也能感受獲得這些法律知識的過程和解決實際問題能力。[4]在課堂進行幽默案例研討時，學生之間以及師生之間互動可以改善彼此之間的情感，從而積極地影響團體互動和個人學習表現(xiàn)，學生的情感參與是提高學習效果的一個重要因素。[5]幽默是社交和溝通的橋梁，幽默的案例研討可以很快地融洽師生以及學生之間的關系，讓案例研討在微笑和喜悅中進行。

幽默讓教學擺脫枯燥，課堂幽默案例可以讓學生在被幽默的內容調節(jié)氣氛和吸引注意力后對相關知識點進行精準掌握。如需要講解故意犯罪過程中的犯罪形態(tài)部分知識時候，結合如下的案例可以讓同學們將盜竊罪的犯罪既遂、犯罪預備和犯罪中止的相關知識點梳理后精準記憶，該案為：某地獨居女子后半夜家中闖入竊賊，該女裝作無意踢碰床頭發(fā)出聲響，試圖嚇走闖入者。發(fā)現(xiàn)不奏效后，該女急中生智大力捶打墻壁，高聲呼喚并不存在的 “隔壁鄰居”：老王，天亮了，快去上班！結果竊賊落荒而逃。（案例一）本案發(fā)生于2016 年，為了案例時效性，教師使用時可以將時間隨著研討時間進行修改。案例中存在隔壁老王這個梗，課堂研討時提高了學生的興趣，同時案情涉及盜竊罪的犯罪預備、犯罪中止以及犯罪既遂和犯罪未遂等問題，結合我國《刑法修正案八》和《刑法修正案九》對盜竊罪的規(guī)定生效前后進行研討，有助于結合最新的規(guī)定確定盜竊罪的犯罪形態(tài)。

（二）詼諧與正式之間切換，亦莊亦諧訓練法律思維和語言精準表達

法律，是融合了學術性與職業(yè)性的奇妙藝術。[6]職業(yè)性要求法科學生經過專業(yè)系統(tǒng)的法學教育，應該具備包括法律分析和推理、解決問題以及運用法言法語進行專業(yè)而有效交流的能力。我國法學教育長期以來一直堅守教師本位主義，教師 “吐故”，學生 “納新”。有學者提出，對專業(yè)性強或與日常學習生活聯(lián)系不那么緊密的知識可以簡化、淡化或省略。[7]詼諧幽默讓一些法律問題更容易讓人們接受，詼諧的表達和正式法言法語之間自然切換，亦莊亦諧地訓練法律思維和語言精準表達能力。

研討課教學法具有互動性突出的優(yōu)勢，能更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于建立師生、學生間的溝通模式，塑造民主、平等的師生關系等等。[8]有助于學生在有限時間內將所學知識點梳理后組織語言并在課堂當堂呈現(xiàn)。辯論和演講是訓練法科學生邏輯思維和準確表達最為有效的方法。通過課堂上有限時間讓學生熟悉案情后，教師隨機抽取學生概述案例，案例定題以及向同小組的同學介紹自己的觀點并說服對方的整個過程可以達到精確思維、調整表達用詞最終達到準確表達的效果，具體方法下文筆者將詳細介紹，此處不贅述。

（三）從抽象到具體，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

法律教育宗旨及計劃是：要有嚴格之方法培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應時代需要之法律人才。[9]霍姆斯認為，法律的生命不在于邏輯，在于經驗?！皩嵺`性” 和 “應用性” 成為法學教育的一個導向，順應了法學教育的內在規(guī)律。[10]法學知識教學是以智慧培養(yǎng)為教學目的進行法學專業(yè)知識的教授。而法學實踐教學是通過各種形式的司法實踐，訓練培養(yǎng)高質量的法治人才運用所學法律知識去處理各種社會問題的能力，法學實踐教學是把法學知識教學與法科學生法律職業(yè)素養(yǎng)進行銜接的必要步驟。刑法課堂教學中幽默的案例研討屬于知識教學中的實踐，屬于廣義上的實踐教學，可以很好地將兩者銜接。

對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業(yè)訓練，使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會上的各種錯綜復雜的矛盾。[11]教師設計的幽默案例有助于培養(yǎng)學生從抽象出發(fā)解決實際問題的能力。從幽默案例的抽象概括到實際司法實踐的具體瑣碎，刑法案例研討課堂就可以選擇此類案例：王某在某地逛商場，走在路上，一張姓男子拍王某肩部一下問要不要手機。王某手機屏早已摔壞，正好想換一部，就問：什么手機，多少錢？張某說了一句：你就站這兒看，看中誰的就跟我說，都是300 元一部。隨后王某看中一女孩子手中的名牌手機，于是朝著女孩的方向伸伸嘴。張某領會并尾隨該女子偷得手機一部，賣給王某得款300 元。（案例二）本案中王某是否構成犯罪以及是否和張某構成盜竊的共同犯罪存在一定的可分析性。這樣案例的選擇可以讓學生在研討中解決共同犯罪的實際問題，事前共同犯罪故意如何形成：張某預謀盜竊后與王某通謀，最后達成盜竊女孩蘋果X 手機成功后由王某300 元購買的共謀，二人屬于共同犯罪并既遂。研討和辯論可以讓學生對共同犯罪的三個構成條件進行精確記憶，特別對共同犯罪故意產生的時間可以有明確的認識。

二、刑法案例研討的案例選擇原則

法學教育 “繼續(xù)受到所提供信息的質量和公眾使用它的能力的限制”。[12]在如今 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代，互聯(lián)網(wǎng)上存在海量的信息為案例教學提供了可能，但同時需要教師甄別和合理地利用這些信息。研討課堂的案例囿于課堂時間的限制，教師在選擇時不拘泥案件的形式，而應該注重案例的質量。

（一）選擇案例具有分歧點——注重可研討性

選擇案例，首先必須考慮的因素就是案件具有可研討性。沒有爭議的案件導致無法開展有效的辯論。如在刑法案例研討中，筆者選擇如下案例并對案情進行設計和改編：2020 年9 月，某國有單位人事處副處長沙某出差，順利完成工作后提前一天回家。清晨剛到家門口，妻子張某接過行李讓其先幫倒垃圾然后進家門。沙某發(fā)現(xiàn)妻子張某神情怪異，表情緊張，聯(lián)想平日鄰里風言風語，頓悟，疾奔臥室，找到一把鎖將大衣柜鎖上。不顧妻子的苦苦哀求，沙某堅持叫外賣解決一日三餐，連續(xù)在臥室吃住。兩天后沙某打開大衣柜，將餓了兩天人高馬大接近虛脫的隔壁老王放出，一陣飽拳將毫無還手之力的老王打癱在地，吐血昏迷，后經鑒定為輕傷。（案例三）

本案例可以設計成要求同學們分析沙某的行為，案例中分歧點和可以研討之處較多，如沙某的行為屬于故意傷害、非法拘禁、轉化的故意傷害中的哪一種情形？沙某的刑事責任是否會因其具有毆打、侮辱情節(jié)以及其具有國家工作人員身份需要從重處罰等諸多問題都具有可分析性。本案存在以上諸多的分歧點，可研討性強，有助于學生對故意傷害罪、非法拘禁罪、非法拘禁轉化為故意傷害罪的情形進行準確記憶、精準掌握，課堂研討效果好。

（二）選擇案件具有吸引力——增加幽默性

具備研討性的案例能夠從學術上對學生產生吸引力。教師選擇刑事案例還需要增加幽默的成份讓研討更具吸引力。從傳播的角度分析，單純具有吸引力的案例中，必不可少要具有一定的幽默內容。上文筆者所選的案例均具有一定雅俗共賞的詼諧幽默內容。再如，在學習意外事件、故意殺人罪和過失致人死亡罪的相關理論知識時候，筆者選擇并改編下面的案例進行課堂研討：一男子深秋傍晚下班后騎摩托車回家，為避免冷風吹傷，戴頭盔反穿棉夾克并將拉鏈從背后拉好。該男子一路快速騎行，在一交叉路口與一輛闖紅燈的大貨車相撞。該男子受傷吐血并倒地昏迷，大貨車逃匿。一老人急忙上前救助，面對隨后趕到的警察，老人介紹到：“小伙子倒地時還沒有死，大口吐著血，頭都被撞得反轉到后面去了，我把他頭扳正過來后他就死了，可惜了。” 本案例要求同學們根據(jù)案情分析老人的行為是構成故意殺人、過失致人死亡、意外事件或者其他，并請說明理由。（案例四）

小幽默體現(xiàn)大智慧，這個具有吸引力的案例可以讓學生在笑聲中思考老人助人為樂行為在刑法上的定性。教師可以將社會生活中一些經典雅俗共賞的幽默修改為課堂研討的案例，可以是真實案件，也可以進行適當虛構。諸如此類的案例在供學生進行課堂研討的同時也提高了學生興趣。幽默讓刑法案例研討課堂在同學們心中留下較為深刻的印象。經典案例能夠在學生之間口耳相傳，課后也能積極進行后續(xù)的研討乃至爭論。

（三）選擇最近發(fā)生的案例——兼顧時效性

教師在選擇課堂研討案例時需要兼顧案例的時效性，盡量選擇最近發(fā)生的熱點案件。具有時效性的案件有助于學生分析時結合刑事法律的最新規(guī)定。如西安某高校大三學生藥某交通肇事后故意殺人一案發(fā)生時，教師及時將案例引入刑法課堂并進行有針對性地研討和講解，這有助于法科學生從專業(yè)角度對案件所涉及的故意殺人罪、故意傷害罪、交通肇事罪等罪名以及被告人的辯護律師提出激情殺人的情形進行有針對性的研討，幫助學生嚴格區(qū)分以上幾種情況的區(qū)別和聯(lián)系，準確把握個罪區(qū)別，精確記憶相關知識要點。兼顧時效性，還可以讓案例的幽默詼諧成分達到預期的效果。如某影視演員妻子出軌經紀人導致離婚事件發(fā)酵時，將案例中的 “隔壁老王” 改為 “隔壁老宋” 就可以起到一定的幽默詼諧效果。

比較經典且具有爭議性和幽默性的案件不可能隨時發(fā)生，時效性只能在選擇案件時進行兼顧。還有可以將經典案例的時間隨著研討授課的時間進行相應地改變，保證時效性。

（四）拉近師生距離，彌補師生代溝——融入時尚流行元素

21 世紀的 “零零后” 大學生已經開始批量進入大學校園，而目前的法學教育都是由20 世紀的具有豐富經驗和不可避免存在一定思維定式的教師在承擔。法學教師需要跟上時代步伐并向學生傳達最新立法動態(tài)、司法信息和理論研究的前沿內容，增強上個世紀的法學教師對新世紀學生的學術影響力和教師自身的人格魅力。法學教師要拉近與 “零零后” 大學生的距離，也要主動消除 “代溝” 帶來的障礙。

適當融入案例一些時尚流行元素，如 “零零后” 大學生喜聞樂見的電子游戲、電影、電視綜藝節(jié)目中的內容，以及抖音、快手等最新并漸漸火起來的短視頻社交平臺元素，讓學生感受學術和現(xiàn)代生活的緊密聯(lián)系。如：播放電視劇《士兵突擊》以及綜藝《真正男子漢》期間，或者每年新生軍訓前后，將案例作如下修改：軍訓期間，某生答 “到” 聲音沒有達到教官要求，年輕教官要求該生到墻邊練習喊 “到” 一百次。該生認真對著圍墻喊著：“到、到、到……”，圍墻突然轟然倒塌，多名軍訓期間休息的學生被壓在墻下，貨車駕駛員急忙下車，大聲喊到：“誰在瞎指揮，不停地喊倒、倒？！” 后經鑒定本次事故造成1 人死亡，5 人重傷，1 人輕傷。本案例請分析軍訓教官、練習喊到學生和貨車駕駛員的責任。（案例五）當電視劇《我的！體育老師》熱播時，可以把案例五中軍訓改為體育課，軍訓教官改為體育老師。當《三生三世十里桃花》電視劇熱播并大火時，將課堂研討案例中人物設計成白淺和夜華，如：夜華和白淺相處很長時間，公元2021年西方情人節(jié)這天，夜華準備向白淺表白求婚并制成視頻在快手上直播。兩人相約外出游玩到達山邊，看到有騎馬游樂項目，夜華通過熟人借了一匹馬。兩人騎馬邊走邊聊三生三世情緣，到達山頂?？粗h方夕陽，夜華邊在快手上直播邊對著夕陽大喊：“白淺，我不能沒有你，嫁給我好嗎？” 白淺低聲害羞地說：“好的”。夜華很高興，繼續(xù)對著夕陽大喊到：“你說什么，我聽不到，嫁還是不嫁給我啊？” 白淺高興地大喊：“嫁！嫁！”，馬聽到聲音，抬腿跑下山坡，導致夜華和馬墜崖身亡，白淺經搶救生還！要求學生討論本案中白淺的責任如何認定等問題。（案例六）諸如此類時尚元素的加入讓學生代入感增強，可以有效地彌補師生之間的代溝缺陷。

（五）適當修改所選擇的案例，增加知識點——補充拓展性

研討的案例還具有一定的開放性。法學屬于理論性和實踐性相結合的學科，培養(yǎng)法學專業(yè)人才的法學教育的生命力就在于要在理論教學的基礎上同時注重實踐性教學，理論教學需要和實踐教學并重，即同時拓展所授知識的寬度與廣度，引入學界最前沿的研究成果或立法、司法信息，開拓學生的視野，讓學生能夠有自主學習的濃厚興趣。在課堂案例研討基本結束，主流觀點已經形成，在課堂時間允許的情況下，教師適當修改案例進行引申，讓學生在進行一系列地研討投入后能夠進行定位并開始新的思考。這樣課堂研討的案例增加了知識點，課堂教和學進行了有效的拓展。專業(yè)視野拓展可以引領學生能力遷移，真正實現(xiàn)轉識成智。

課堂研討中，案例修改后能鞏固更多的知識點，拓寬學生的知識面。如下即為可選的案例之一：一男子在河邊溜達，發(fā)現(xiàn)一年輕漂亮的女子想要跳河自殺。男子跑上前對該女子進行救助。女子說：“不要救我，我已經不想活了?！?該男子勸一會后見其自殺意圖堅決，頓生歹意：“既然你要死，連死都不怕，那我們玩一下后再去死吧？要不我就不讓你去死?！?女子猶豫后同意，男子和該女子兩次發(fā)生性關系，直到精疲力盡。然后女子說：“請你離開，不要打擾我離開這個骯臟的世界吧?！?男子邊穿衣服邊繼續(xù)詢問女子自殺的原因。女子見糾纏不過就留著淚告訴該男子：“我和你說你不要告訴別人?！?男子連忙答應，女子說：“我真的不想活了，我確診得了艾滋病……。”（案例七）此案例可以讓學生根據(jù)對話和行為認定被告人的主觀故意內容，要求學生對兩人的行為進行定性。研討后，筆者即時進行修改，加上女子斷然拒絕后，男子糾纏讓該女子求死不得情節(jié)、半推半就情節(jié)或者將艾滋病改為淋病、梅毒或者其他非致命性性病等。這樣修改拓展對案件定性和罪名認定都發(fā)生一定的影響，可以有效地引領學生真正從法學知識到法學能力進行遷移。

三、研討環(huán)節(jié)的選擇：演講和模擬法庭辯論

刑法案例研討的環(huán)節(jié)主要可以包括兩個——演講和模擬法庭辯論。演講訓練學生對案件分析、歸納和開口表達能力，模擬辯論可以訓練學生庭審中的對抗意識以及短時間內能夠就對方觀點和理由進行有效地分析和判斷后加以應變反駁的能力。

（一）演講環(huán)節(jié)的設計

演講環(huán)節(jié)是模擬辯論的前奏也可以包括在模擬辯論之中。對學生而言，演講是對教師出示的課堂研討案例閱讀分析研判后的觀點表達和說服大家的工作。從法庭辯論的角度上考查，此時的演講更像起訴書或者是辯護詞；對教師而言，針對學生進行的演講可以發(fā)現(xiàn)不同學生觀點的分歧，發(fā)現(xiàn)爭議的焦點等有助于下一步模擬法庭辯論的開展。

首先，讓學生對案例進行一句話的概括總結，然后請他們給案例擬一個標題。如上文案例一的題目可以定為《隔壁老王立新功，深夜拯救獨居女》或者《隔壁老王立新功，深夜智退入室男》等。這樣定題訓練有助于學生對案件的主要情節(jié)分析后總結，提高學生分析案情和總結概括的能力。概括訓練也有助于幫助學生學習如何確定三年級的學年論文和四年級的畢業(yè)論文題目，一舉多得。

其次，教師要求學生根據(jù)座位二至四人一組自由組合討論，努力讓每一個同學都能夠積極加入討論，并向所在的小組說出自己對案件的最初判斷及理由。這個階段為在小組內消化案件，小范圍內辯論和搜尋資料。教師可以隨機加入一個小組進行詢問或者只是傾聽小組同學的討論，借以了解該小組的基本觀點和討論的進度，這有助于教師對研討從時間上進行掌控。教師也可以隨機加入個別小組，對班級下一階段的辯論指定目標和方向。如上文案例二中涉及共同犯罪的構成條件，其中涉及共同故意的形成，以及結合最新司法解釋判斷盜竊犯罪的既遂、未遂等問題，教師在個別小組討論的時候可以將問題出示給學生讓小組的同學能夠有針對性地尋找資料。

再次，經過上兩個階段熟悉案情之后，教師要求學生用一句話概括案件主要內容，并給案件定題，然后選擇不同的學生向全班出示觀點，就案件的定性，行為應該受到什么樣的處罰及相應的理由進行陳述。在學生陳述過程中，教師記錄，確定不同觀點，提煉出案件的爭議焦點，教師所做的這一步主要是為后續(xù)的模擬法庭辯論進行準備，如上文案例四中諸多的爭議焦點的存在讓模擬法庭辯論更加精彩，同學們就案例中的老人行為構成間接的故意殺人、過失致人死亡以及意外事件進行有針對性的演講。

（二）課堂模擬法庭辯論環(huán)節(jié)的設計

課堂模擬法庭進行辯論訓練對教師要求較高，要求教師對辯論的整個環(huán)節(jié)具有很強的掌控能力。首先，教師明確提出模擬法庭辯論的要求，要求學生進行類似于起訴書（全部或部分）的演講。該同學對案件的定性、選取的事實和法律依據(jù)就出示給其他同學，這樣大多數(shù)同學需要自動選擇站隊，確定自己的觀點并為自己一方的觀點尋找事實和法律依據(jù)。其次，第一個同學演講要模擬起訴書。教師要求其他同學在這個環(huán)節(jié)出示內容能夠接近辯護詞。這樣，觀點之間從形式到內容就可以直接碰撞，教師在整個模擬法庭辯論中保持中立，充當主持人或者模擬法官的角色，結合小組討論和演講選擇不同觀點進行辯論，讓一方提出自己對案件的定性并出示事實和理由之后，還要求其對其他同學提出的不同于自己的觀點進行批判。再次，教師讓經過幾輪模擬法庭辯論的同學們修正自己的觀點，可以進行思路的調整——重新進行模擬起訴和模擬辯護。最后，在課堂辯論環(huán)節(jié)過于激烈或者雙方優(yōu)劣已經明顯體現(xiàn)的時候，教師應該根據(jù)課堂時間和教學計劃的安排即時進行調整，讓課堂案例研討的模擬法庭辯論達到最佳的效果。在最后階段，教師進行有針對地總結并對不同觀點出現(xiàn)問題的原因進行分析和歸納。當然，教師也可以只對案例研討過程進行引導，在沒有明顯錯誤的情況下，為了保護學生研討積極性和創(chuàng)新思維，對案件的解決允許存在不同的解決方案。

（三）案例適度引申，留有課后思考

課堂模擬法庭辯論環(huán)節(jié)結束后，案例研討并沒有結束，教師將案件進行修改加以引申，修改時需要明確修改目的以及哪些知識點加入案例討論中。如上文的案例三可以進行如下修改：某國有單位人事處副處長沙某出差，順利完成工作后提前一天回家。清晨剛到家門口，妻子張某接過行李讓其先幫忙倒垃圾然后再進家門。沙某發(fā)現(xiàn)妻子神情怪異，表情緊張，聯(lián)想平日鄰里風言風語，頓悟，疾奔臥室，找到一把鎖當著妻子面將大衣柜鎖上。隨后密封窗戶和家門，在家中燃燒爐火并加大劑量進行藥物熏蒸蚊蟲，后攜妻外出就餐，回家后發(fā)現(xiàn)隔壁老王熏死在衣柜中。（案例八）這樣就將案例三中涉及的單人實施犯罪修改為案例八中的共同犯罪，涉及到行為人是否構成共同犯罪以及故意的認定和區(qū)別等。加入較多需要鞏固的知識點，讓同學們變換思路進行思考。但是，囿于知識掌握的廣度和深度，在案例的選取、修改以及案例研討時都要結合學生知識掌握的情況，及時給予有針對性的指導。

四、結語

案例研討對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力要求較高。通過幽默 “實踐教學，法學專業(yè)的學生將學習如何在實踐中運用自己的理論信息使司法變得容易和快速”。[13]精心設計、組織的刑法幽默案例研討課堂可以達到將微型模擬法庭辯論和法律診所教學搬入課堂的效果, 并能成功 “翻轉課堂”，使刑法案例研討成為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下 “金課”。案例教學與講授法一樣有效，學生滿意度較高，[14]詼諧幽默的案例研討有助于學生從感知實踐變?yōu)檎J知實踐，研究性學習，轉識成智。而且，在法學本科生中開展研究性學習是當前法學教育改革的需要。[15]讓學生知識、能力、素質有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高級思維，成長為新時代法治中國所需要的德法兼修的卓越法治人才。