彭趙旭 秦靜 劉明輝 牛詠晴 李瑩 劉奧

（鄭州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、引言

截止到2020 年，我國(guó)高等教育規(guī)模已位居世界第一。隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，迫切需要培養(yǎng)社會(huì)變革中緊缺的復(fù)合型人才，在此形勢(shì)下很多高校開(kāi)展大類(lèi)招生。這種培養(yǎng)模式除了傳統(tǒng)基礎(chǔ)課外，非常重視提升綜合素質(zhì)的選修課（通識(shí)選修、專(zhuān)業(yè)選修）[1]。因此如何讓學(xué)生變被動(dòng)式的“要我學(xué)”為主動(dòng)式的“我要學(xué)”，對(duì)于提升選修課教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。近年來(lái)受疫情影響線上授課日益流行，其雖然能夠?qū)崿F(xiàn)停課不停學(xué)，但是也存在學(xué)生混簽到、臥室式學(xué)習(xí)、互動(dòng)差等問(wèn)題，尤其是定位不重要的選修課[3]。鑒于此，迫切需要堅(jiān)定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心全程參與的教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本文在教學(xué)的講授、討論、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生融入的教學(xué)單元，通過(guò)考察其實(shí)踐情況，意在為提升選修課的線上教學(xué)效果提供借鑒[4]。

二、研究方法

（一）課程概況

《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》是面向非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共選修課，本課程系統(tǒng)論述當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的成因、后果和防治途徑。并結(jié)合山水林田湖草沙、碳中和、生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略談環(huán)境保護(hù)，使大學(xué)生樹(shù)立正確環(huán)境倫理觀和社會(huì)責(zé)任感，并將其溶入到學(xué)習(xí)生活中。

（二）教改方法

1.教學(xué)方法：線上授課采用“騰訊會(huì)議+雨課堂”的形式進(jìn)行。以學(xué)生為中心的成果互評(píng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心在于學(xué)生不但能夠有所學(xué)，而且可以有所用[1]。在課程的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)都設(shè)定學(xué)生參與單元（通過(guò)雨課堂投稿、彈幕、屏幕共享、語(yǔ)音等方式），并在適度范圍內(nèi)讓學(xué)生主導(dǎo)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。其實(shí)施流程如下：

教師端：拋出問(wèn)題（學(xué)生關(guān)心）— 講授知識(shí)（學(xué)生需要）— 解決問(wèn)題（學(xué)生互動(dòng)）—案例展示（學(xué)生分享）— 成果評(píng)價(jià)（學(xué)生決定）；學(xué)生端：查看問(wèn)題（學(xué)生關(guān)注）—課堂聽(tīng)講（學(xué)生思考）— 問(wèn)題解決（學(xué)生掌握）— 展示案例（學(xué)生創(chuàng)作）— 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)）[5]。

2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：總成績(jī)=平時(shí)出勤（10%）+課堂表現(xiàn)（50%）+期末作業(yè)（40%）

其中平時(shí)出勤根據(jù)雨課堂簽到記錄確定（16 節(jié)課，全勤得10 分，全缺得0 分，中間插值計(jì)算）；課堂表現(xiàn)指學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作相關(guān)案例進(jìn)行交流展示（ppt），成績(jī)由其他同學(xué)打分評(píng)價(jià)，滿分50 分。期末作業(yè)指手寫(xiě)課程學(xué)習(xí)感受，杜絕網(wǎng)絡(luò)抄襲，滿分40 分。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本門(mén)課程每次開(kāi)課人數(shù)上限200 人，在教改前后的兩期課程中選課人數(shù)均達(dá)到上限值。在課程進(jìn)行期間，長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行記錄，結(jié)課后導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。并利用SPSS Statictics V21.0 軟件開(kāi)展分析，圖表采用Origin 8.0 軟件進(jìn)行繪制。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生到課情況

為了便于學(xué)生預(yù)習(xí)，課前通過(guò)雨課堂app 發(fā)布公告，教改前后公告閱讀情況如圖1 所示。人均公告閱讀次數(shù)從0.8 次/人驟增到6.5 次/人，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程安排更加重視。教改前后課程簽到情況如圖2 所示，學(xué)生平均到課率從57.78%增加到85.14%。教改前到課率超過(guò)80%的僅有12 人，教改后升到158 人。且超過(guò)90%的達(dá)120人，甚至出現(xiàn)9位學(xué)生全勤。學(xué)生參與課堂的積極性空前高漲，這在以前是沒(méi)有的。

（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)情況

師生有效的互動(dòng)是提升教學(xué)效果的催化劑，在傳統(tǒng)的線下課堂，教師通過(guò)學(xué)生的體態(tài)、甚至簡(jiǎn)單的眼神都能及時(shí)得到反饋，從而更針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。但是在線上課堂雙方交流受限，部分老師能夠打開(kāi)攝像頭進(jìn)行授課，學(xué)生們受限于多種因素難以做到打開(kāi)攝像頭，甚至回答問(wèn)題時(shí)都不開(kāi)麥克。導(dǎo)致互動(dòng)受到了極大的限制，多數(shù)課堂都是教師一個(gè)人的獨(dú)白，嚴(yán)重影響了授課效果。本門(mén)課在線上授課時(shí)利用雨課堂app 的彈幕、投稿等功能開(kāi)展互動(dòng)，其教改前后的應(yīng)用情況如圖3、圖4 所示。從中可見(jiàn)整門(mén)課程每位學(xué)生發(fā)彈幕的平均數(shù)從教改前的2.68 次/人驟增至25.83 次/人，提升了近10 倍。教改前有47.0%的學(xué)生從未發(fā)過(guò)彈幕，而教改后這一比例降至22.5%。教改前單個(gè)學(xué)生發(fā)彈幕的總次數(shù)最高的達(dá)到46 次，而教改后高達(dá)258 次，約為教改前的6 倍。在投稿方面，雖然教改后的次數(shù)仍不是很高，但是相比教改前實(shí)現(xiàn)了零的突破。這主要是本門(mén)課的授課方式所致，并沒(méi)有特別安排投稿的教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖3 課堂彈幕情況

圖4 課堂投稿情況

（三）討論

教改前后總成績(jī)分布呈現(xiàn)低分占比下降、高分占比上升的趨勢(shì)（圖5 所示）。在89.5-100.0 的高分區(qū)間內(nèi)，優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)占比由原來(lái)的16.5%上升為22%；低于64.4 分的學(xué)生人數(shù)由原來(lái)的18 人減少到9 人，下降了4.5%。決定總成績(jī)的主要是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及最后的期末作業(yè)。課下學(xué)生根據(jù)自己的興趣查找信息、獨(dú)立思考、制作PPT；課上與同學(xué)分享自己創(chuàng)作的案例。知識(shí)由原來(lái)的教師灌輸變?yōu)閷W(xué)生分享，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性，使得學(xué)生對(duì)環(huán)保事件的思考更加深入[6]。學(xué)生課堂表現(xiàn)的成績(jī)由學(xué)生互評(píng)得出，這就要求學(xué)生在上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)講，保證聽(tīng)課質(zhì)量，真正地參與到課堂中來(lái)。其次成績(jī)?cè)u(píng)定方式的新穎更使課堂互動(dòng)達(dá)到了另一個(gè)高潮[7]。最后的期末作業(yè)采用手寫(xiě)課堂感受，杜絕網(wǎng)絡(luò)抄襲的方式進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

圖5 總成績(jī)分布（a）教改前；（b）教改后

四、結(jié)論

以學(xué)生為中心的成果互評(píng)式教學(xué)模式通過(guò)在“知識(shí)講授-案例分析-成果匯報(bào)-成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”的教學(xué)全過(guò)程設(shè)定學(xué)生參與環(huán)節(jié)，有效地提升了線上課堂的師生互動(dòng)性。尤其是學(xué)生根據(jù)所學(xué)分享環(huán)保案例以及成績(jī)互評(píng)的方式，讓學(xué)生化被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。持續(xù)開(kāi)發(fā)線上平臺(tái)app 的互動(dòng)功能，是助力線上教學(xué)效果持續(xù)提升的有效手段。