彭趙旭 秦靜 劉明輝 牛詠晴 李瑩 劉奧

（鄭州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、引言

截止到2020 年，我國高等教育規(guī)模已位居世界第一。隨著第四次工業(yè)革命的到來，迫切需要培養(yǎng)社會變革中緊缺的復(fù)合型人才，在此形勢下很多高校開展大類招生。這種培養(yǎng)模式除了傳統(tǒng)基礎(chǔ)課外，非常重視提升綜合素質(zhì)的選修課（通識選修、專業(yè)選修）[1]。因此如何讓學(xué)生變被動式的“要我學(xué)”為主動式的“我要學(xué)”，對于提升選修課教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義[2]。近年來受疫情影響線上授課日益流行，其雖然能夠?qū)崿F(xiàn)停課不停學(xué)，但是也存在學(xué)生混簽到、臥室式學(xué)習(xí)、互動差等問題，尤其是定位不重要的選修課[3]。鑒于此，迫切需要堅定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心全程參與的教學(xué)方法。為實現(xiàn)上述目標，本文在教學(xué)的講授、討論、評價等環(huán)節(jié)中，設(shè)計讓學(xué)生融入的教學(xué)單元，通過考察其實踐情況，意在為提升選修課的線上教學(xué)效果提供借鑒[4]。

二、研究方法

（一）課程概況

《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》是面向非環(huán)境專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共選修課，本課程系統(tǒng)論述當代環(huán)境問題的成因、后果和防治途徑。并結(jié)合山水林田湖草沙、碳中和、生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略談環(huán)境保護，使大學(xué)生樹立正確環(huán)境倫理觀和社會責(zé)任感，并將其溶入到學(xué)習(xí)生活中。

（二）教改方法

1.教學(xué)方法：線上授課采用“騰訊會議+雨課堂”的形式進行。以學(xué)生為中心的成果互評式教學(xué)設(shè)計，其核心在于學(xué)生不但能夠有所學(xué)，而且可以有所用[1]。在課程的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)都設(shè)定學(xué)生參與單元（通過雨課堂投稿、彈幕、屏幕共享、語音等方式），并在適度范圍內(nèi)讓學(xué)生主導(dǎo)成績評價。其實施流程如下：

教師端：拋出問題（學(xué)生關(guān)心）— 講授知識（學(xué)生需要）— 解決問題（學(xué)生互動）—案例展示（學(xué)生分享）— 成果評價（學(xué)生決定）；學(xué)生端：查看問題（學(xué)生關(guān)注）—課堂聽講（學(xué)生思考）— 問題解決（學(xué)生掌握）— 展示案例（學(xué)生創(chuàng)作）— 成績評價（學(xué)生互評）[5]。

2.成績評價：總成績=平時出勤（10%）+課堂表現(xiàn)（50%）+期末作業(yè)（40%）

其中平時出勤根據(jù)雨課堂簽到記錄確定（16 節(jié)課，全勤得10 分，全缺得0 分，中間插值計算）；課堂表現(xiàn)指學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點制作相關(guān)案例進行交流展示（ppt），成績由其他同學(xué)打分評價，滿分50 分。期末作業(yè)指手寫課程學(xué)習(xí)感受，杜絕網(wǎng)絡(luò)抄襲，滿分40 分。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本門課程每次開課人數(shù)上限200 人，在教改前后的兩期課程中選課人數(shù)均達到上限值。在課程進行期間，長江雨課堂平臺會對學(xué)生活動情況進行記錄，結(jié)課后導(dǎo)出統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整理。并利用SPSS Statictics V21.0 軟件開展分析，圖表采用Origin 8.0 軟件進行繪制。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生到課情況

為了便于學(xué)生預(yù)習(xí)，課前通過雨課堂app 發(fā)布公告，教改前后公告閱讀情況如圖1 所示。人均公告閱讀次數(shù)從0.8 次/人驟增到6.5 次/人，體現(xiàn)了學(xué)生對課程安排更加重視。教改前后課程簽到情況如圖2 所示，學(xué)生平均到課率從57.78%增加到85.14%。教改前到課率超過80%的僅有12 人，教改后升到158 人。且超過90%的達120人，甚至出現(xiàn)9位學(xué)生全勤。學(xué)生參與課堂的積極性空前高漲，這在以前是沒有的。

（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)情況

師生有效的互動是提升教學(xué)效果的催化劑，在傳統(tǒng)的線下課堂，教師通過學(xué)生的體態(tài)、甚至簡單的眼神都能及時得到反饋，從而更針對性地進行教學(xué)。但是在線上課堂雙方交流受限，部分老師能夠打開攝像頭進行授課，學(xué)生們受限于多種因素難以做到打開攝像頭，甚至回答問題時都不開麥克。導(dǎo)致互動受到了極大的限制，多數(shù)課堂都是教師一個人的獨白，嚴重影響了授課效果。本門課在線上授課時利用雨課堂app 的彈幕、投稿等功能開展互動，其教改前后的應(yīng)用情況如圖3、圖4 所示。從中可見整門課程每位學(xué)生發(fā)彈幕的平均數(shù)從教改前的2.68 次/人驟增至25.83 次/人，提升了近10 倍。教改前有47.0%的學(xué)生從未發(fā)過彈幕，而教改后這一比例降至22.5%。教改前單個學(xué)生發(fā)彈幕的總次數(shù)最高的達到46 次，而教改后高達258 次，約為教改前的6 倍。在投稿方面，雖然教改后的次數(shù)仍不是很高，但是相比教改前實現(xiàn)了零的突破。這主要是本門課的授課方式所致，并沒有特別安排投稿的教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖3 課堂彈幕情況

圖4 課堂投稿情況

（三）討論

教改前后總成績分布呈現(xiàn)低分占比下降、高分占比上升的趨勢（圖5 所示）。在89.5-100.0 的高分區(qū)間內(nèi)，優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)占比由原來的16.5%上升為22%；低于64.4 分的學(xué)生人數(shù)由原來的18 人減少到9 人，下降了4.5%。決定總成績的主要是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及最后的期末作業(yè)。課下學(xué)生根據(jù)自己的興趣查找信息、獨立思考、制作PPT；課上與同學(xué)分享自己創(chuàng)作的案例。知識由原來的教師灌輸變?yōu)閷W(xué)生分享，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。此舉極大地調(diào)動了學(xué)生的上課積極性，使得學(xué)生對環(huán)保事件的思考更加深入[6]。學(xué)生課堂表現(xiàn)的成績由學(xué)生互評得出，這就要求學(xué)生在上課時必須認真聽講，保證聽課質(zhì)量，真正地參與到課堂中來。其次成績評定方式的新穎更使課堂互動達到了另一個高潮[7]。最后的期末作業(yè)采用手寫課堂感受，杜絕網(wǎng)絡(luò)抄襲的方式進一步加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解。

圖5 總成績分布（a）教改前；（b）教改后

四、結(jié)論

以學(xué)生為中心的成果互評式教學(xué)模式通過在“知識講授-案例分析-成果匯報-成績評價”的教學(xué)全過程設(shè)定學(xué)生參與環(huán)節(jié)，有效地提升了線上課堂的師生互動性。尤其是學(xué)生根據(jù)所學(xué)分享環(huán)保案例以及成績互評的方式，讓學(xué)生化被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。持續(xù)開發(fā)線上平臺app 的互動功能，是助力線上教學(xué)效果持續(xù)提升的有效手段。