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        以學(xué)生為中心成果互評式的《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)設(shè)計與實踐

        2021-12-06 10:13:56彭趙旭秦靜劉明輝牛詠晴李瑩劉奧
        魅力中國 2021年49期
        關(guān)鍵詞:彈幕教學(xué)效果投稿

        彭趙旭 秦靜 劉明輝 牛詠晴 李瑩 劉奧

        (鄭州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院,河南 鄭州 450001)

        一、引言

        截止到2020 年,我國高等教育規(guī)模已位居世界第一。隨著第四次工業(yè)革命的到來,迫切需要培養(yǎng)社會變革中緊缺的復(fù)合型人才,在此形勢下很多高校開展大類招生。這種培養(yǎng)模式除了傳統(tǒng)基礎(chǔ)課外,非常重視提升綜合素質(zhì)的選修課(通識選修、專業(yè)選修)[1]。因此如何讓學(xué)生變被動式的“要我學(xué)”為主動式的“我要學(xué)”,對于提升選修課教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義[2]。近年來受疫情影響線上授課日益流行,其雖然能夠?qū)崿F(xiàn)停課不停學(xué),但是也存在學(xué)生混簽到、臥室式學(xué)習(xí)、互動差等問題,尤其是定位不重要的選修課[3]。鑒于此,迫切需要堅定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,構(gòu)建以學(xué)生為中心全程參與的教學(xué)方法。為實現(xiàn)上述目標,本文在教學(xué)的講授、討論、評價等環(huán)節(jié)中,設(shè)計讓學(xué)生融入的教學(xué)單元,通過考察其實踐情況,意在為提升選修課的線上教學(xué)效果提供借鑒[4]。

        二、研究方法

        (一)課程概況

        《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》是面向非環(huán)境專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共選修課,本課程系統(tǒng)論述當代環(huán)境問題的成因、后果和防治途徑。并結(jié)合山水林田湖草沙、碳中和、生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略談環(huán)境保護,使大學(xué)生樹立正確環(huán)境倫理觀和社會責(zé)任感,并將其溶入到學(xué)習(xí)生活中。

        (二)教改方法

        1.教學(xué)方法:線上授課采用“騰訊會議+雨課堂”的形式進行。以學(xué)生為中心的成果互評式教學(xué)設(shè)計,其核心在于學(xué)生不但能夠有所學(xué),而且可以有所用[1]。在課程的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)都設(shè)定學(xué)生參與單元(通過雨課堂投稿、彈幕、屏幕共享、語音等方式),并在適度范圍內(nèi)讓學(xué)生主導(dǎo)成績評價。其實施流程如下:

        教師端:拋出問題(學(xué)生關(guān)心)— 講授知識(學(xué)生需要)— 解決問題(學(xué)生互動)—案例展示(學(xué)生分享)— 成果評價(學(xué)生決定);學(xué)生端:查看問題(學(xué)生關(guān)注)—課堂聽講(學(xué)生思考)— 問題解決(學(xué)生掌握)— 展示案例(學(xué)生創(chuàng)作)— 成績評價(學(xué)生互評)[5]。

        2.成績評價:總成績=平時出勤(10%)+課堂表現(xiàn)(50%)+期末作業(yè)(40%)

        其中平時出勤根據(jù)雨課堂簽到記錄確定(16 節(jié)課,全勤得10 分,全缺得0 分,中間插值計算);課堂表現(xiàn)指學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點制作相關(guān)案例進行交流展示(ppt),成績由其他同學(xué)打分評價,滿分50 分。期末作業(yè)指手寫課程學(xué)習(xí)感受,杜絕網(wǎng)絡(luò)抄襲,滿分40 分。

        (三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

        本門課程每次開課人數(shù)上限200 人,在教改前后的兩期課程中選課人數(shù)均達到上限值。在課程進行期間,長江雨課堂平臺會對學(xué)生活動情況進行記錄,結(jié)課后導(dǎo)出統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整理。并利用SPSS Statictics V21.0 軟件開展分析,圖表采用Origin 8.0 軟件進行繪制。

        三、結(jié)果與討論

        (一)學(xué)生到課情況

        為了便于學(xué)生預(yù)習(xí),課前通過雨課堂app 發(fā)布公告,教改前后公告閱讀情況如圖1 所示。人均公告閱讀次數(shù)從0.8 次/人驟增到6.5 次/人,體現(xiàn)了學(xué)生對課程安排更加重視。教改前后課程簽到情況如圖2 所示,學(xué)生平均到課率從57.78%增加到85.14%。教改前到課率超過80%的僅有12 人,教改后升到158 人。且超過90%的達120人,甚至出現(xiàn)9位學(xué)生全勤。學(xué)生參與課堂的積極性空前高漲,這在以前是沒有的。

        (二)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況

        師生有效的互動是提升教學(xué)效果的催化劑,在傳統(tǒng)的線下課堂,教師通過學(xué)生的體態(tài)、甚至簡單的眼神都能及時得到反饋,從而更針對性地進行教學(xué)。但是在線上課堂雙方交流受限,部分老師能夠打開攝像頭進行授課,學(xué)生們受限于多種因素難以做到打開攝像頭,甚至回答問題時都不開麥克。導(dǎo)致互動受到了極大的限制,多數(shù)課堂都是教師一個人的獨白,嚴重影響了授課效果。本門課在線上授課時利用雨課堂app 的彈幕、投稿等功能開展互動,其教改前后的應(yīng)用情況如圖3、圖4 所示。從中可見整門課程每位學(xué)生發(fā)彈幕的平均數(shù)從教改前的2.68 次/人驟增至25.83 次/人,提升了近10 倍。教改前有47.0%的學(xué)生從未發(fā)過彈幕,而教改后這一比例降至22.5%。教改前單個學(xué)生發(fā)彈幕的總次數(shù)最高的達到46 次,而教改后高達258 次,約為教改前的6 倍。在投稿方面,雖然教改后的次數(shù)仍不是很高,但是相比教改前實現(xiàn)了零的突破。這主要是本門課的授課方式所致,并沒有特別安排投稿的教學(xué)環(huán)節(jié)。

        圖3 課堂彈幕情況

        圖4 課堂投稿情況

        (三)討論

        教改前后總成績分布呈現(xiàn)低分占比下降、高分占比上升的趨勢(圖5 所示)。在89.5-100.0 的高分區(qū)間內(nèi),優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)占比由原來的16.5%上升為22%;低于64.4 分的學(xué)生人數(shù)由原來的18 人減少到9 人,下降了4.5%。決定總成績的主要是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),以及最后的期末作業(yè)。課下學(xué)生根據(jù)自己的興趣查找信息、獨立思考、制作PPT;課上與同學(xué)分享自己創(chuàng)作的案例。知識由原來的教師灌輸變?yōu)閷W(xué)生分享,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。此舉極大地調(diào)動了學(xué)生的上課積極性,使得學(xué)生對環(huán)保事件的思考更加深入[6]。學(xué)生課堂表現(xiàn)的成績由學(xué)生互評得出,這就要求學(xué)生在上課時必須認真聽講,保證聽課質(zhì)量,真正地參與到課堂中來。其次成績評定方式的新穎更使課堂互動達到了另一個高潮[7]。最后的期末作業(yè)采用手寫課堂感受,杜絕網(wǎng)絡(luò)抄襲的方式進一步加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解。

        圖5 總成績分布(a)教改前;(b)教改后

        四、結(jié)論

        以學(xué)生為中心的成果互評式教學(xué)模式通過在“知識講授-案例分析-成果匯報-成績評價”的教學(xué)全過程設(shè)定學(xué)生參與環(huán)節(jié),有效地提升了線上課堂的師生互動性。尤其是學(xué)生根據(jù)所學(xué)分享環(huán)保案例以及成績互評的方式,讓學(xué)生化被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí),真正成為課堂的主人。持續(xù)開發(fā)線上平臺app 的互動功能,是助力線上教學(xué)效果持續(xù)提升的有效手段。

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