胡婕婷

(西安體育學(xué)院運(yùn)動休閑學(xué)院 陜西西安 710068)

BOPPPS教學(xué)模式是以學(xué)生的深度參與和反饋為目標(biāo)的閉環(huán)教學(xué)模式，在加拿大等北美國家備受推崇。目前，國內(nèi)已有部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)將該模式引入到高校專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并取得了一定的教學(xué)成果[1-3]，但在體育類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用尚不多見。該研究立足于體育社會學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革過程中的教學(xué)現(xiàn)狀，探討B(tài)OPPPS模式在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新中的實(shí)現(xiàn)路徑，以期推動體育專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的“精細(xì)化”發(fā)展。

1 體育社會學(xué)教學(xué)中存在的問題

2018年，教育部頒布的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將體育社會學(xué)正式列為高等學(xué)校體育專業(yè)類基礎(chǔ)課程之一。體育社會學(xué)是一門將體育作為不斷發(fā)展變化的社會文化現(xiàn)象，通過社會學(xué)的研究視角系統(tǒng)探討體育與其他社會現(xiàn)象間的關(guān)系，及其自身的結(jié)構(gòu)與功能，以期推動體育與社會的良性及合理發(fā)展的學(xué)科[4]。該門課程在體育院校運(yùn)動訓(xùn)練、體育教育、社會體育指導(dǎo)與管理、休閑體育等專業(yè)作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在理論知識儲備有限、抽象思維能力較差、知識的遷移能力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。在以往的課程教學(xué)過程中，往往是教師講的“頭頭是道”，學(xué)生聽的“一頭霧水”，教學(xué)成為生硬的說教。因此，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，如何對標(biāo)人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特性出發(fā)，以科學(xué)的教學(xué)方法為載體，實(shí)現(xiàn)知識傳授與能力塑造的雙重目標(biāo)，在提高專業(yè)課教學(xué)的針對性與有效性的同時，實(shí)現(xiàn)其育人價值，是當(dāng)前體育類高校專業(yè)課教學(xué)改革過程中亟待解決的問題之一。

2 基于BOPPPS模式的體育社會學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 BOPPPS模式

BOPPPS模式關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體角色，通過學(xué)生的深度參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，其特征包括明確的教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)形式、教師在整個教學(xué)過程中的反思[5-7]。BOPPPS模式下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先將教學(xué)內(nèi)容模塊化，在此基礎(chǔ)上，再將模塊分解為具體的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生作為主體參與其中，要完成整個教學(xué)過程，學(xué)生不僅要具備學(xué)科知識，而且還要擁有思考、論證和反思的能力。對于教師而言，是幫助其發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)并改善和提高教學(xué)效果的教學(xué)方法之一。該模式由以下幾部分構(gòu)成。

第一，導(dǎo)入（Bridge in）環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法主要包括案例導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、課前導(dǎo)學(xué)等，主要目的是讓學(xué)生在“身臨其境”中自主建構(gòu)知識，讓學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中。

第二，目標(biāo)（Objective）環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容和總體教學(xué)安排，明確課堂教學(xué)內(nèi)容的知識、能力、情感和價值觀等目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中能夠做到有的放矢。這就要求在知識、能力、情感和價值觀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，分章節(jié)對教學(xué)目標(biāo)按照一定的邏輯進(jìn)行梳理與重構(gòu)，注重層次性與可及性。

第三，前測（Pre-assessment）環(huán)節(jié)。前測環(huán)節(jié)的目的包括兩方面，一是幫助學(xué)生回顧前述章節(jié)的內(nèi)容，另一方面是幫助教師掌握學(xué)生的基本學(xué)情，可借助“學(xué)習(xí)通”“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)，也可在課堂中通過隨堂提問等形式，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解情況。

第四，參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)一般可采用小組討論、合作學(xué)習(xí)、辯論、角色扮演、分組展示等形式進(jìn)行，通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主探究與合作學(xué)習(xí)能力。

第五，后測（Post-assessment）環(huán)節(jié)。通過布置課后思考與練習(xí)、小組作業(yè)等，評估學(xué)生對知識的掌握和理解程度。與此同時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可通過設(shè)置具體的評估指標(biāo)測量學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中綜合能力的提升程度。

第六，總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)。總結(jié)環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，通過總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)，布置課后作業(yè)及預(yù)習(xí)內(nèi)容，鞏固教學(xué)成果。

2.2 BOPPPS教學(xué)模式下體育社會學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

體育社會學(xué)中體育社會化的章節(jié)，通過母學(xué)科社會學(xué)中關(guān)于“人的社會化”的概念，探討個體如何通過參與體育實(shí)現(xiàn)由“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程與機(jī)制。該節(jié)內(nèi)容與學(xué)生日常運(yùn)動訓(xùn)練的體驗(yàn)密切相關(guān)，可通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境的方式導(dǎo)入課程，并結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)與經(jīng)歷，以小組討論為主要手段，探討體育如何促進(jìn)青少年的社會化以及如何發(fā)揮體育在青少年社會化過程中的作用這兩個議題。從知識層面來講，該節(jié)內(nèi)容通過介紹體育社會化的基本概念及主要階段，幫助學(xué)生正確認(rèn)識體育在人的社會化過程中的功能與價值；從情感和價值觀角度來看，教師在講授過程中通過將理論概念與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生客觀審視當(dāng)前所實(shí)施的“體教融合”“全民健身”等國家戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意涵；從能力培養(yǎng)的角度來看，通過社會化知識學(xué)習(xí)與國家戰(zhàn)略的把握，使學(xué)生具備自主設(shè)計(jì)其未來作為體育行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)規(guī)劃的能力。下文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三方面入手，系統(tǒng)論述BOPPPS模式在體育社會學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在熟練掌握體育社會化的基本概念、主要階段及功能的理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決體育實(shí)踐問題的能力，客觀認(rèn)識當(dāng)前我國青少年體育發(fā)展戰(zhàn)略與政策體系，樹立“以體育人、以體化人”的價值觀。具體目標(biāo)如表1所示。

表1 BOPPPS模式下體育社會學(xué)教學(xué)目標(biāo)

2.2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

BOPPPS模式下體育社會學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循前述5個階段。（1）導(dǎo)入：通過案例導(dǎo)入等方式，結(jié)合多媒體、圖片等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（2）目標(biāo)設(shè)立：在導(dǎo)入問題的驅(qū)動下，讓學(xué)生將知識點(diǎn)與自身經(jīng)歷結(jié)合在一起，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）前測：通過提問、復(fù)習(xí)等方式，讓教師清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備情況，在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠做到有的放矢。（4）參與式學(xué)習(xí)：教師通過綜合運(yùn)用小組討論、分組辯論、演講匯報等方法，幫助學(xué)生在掌握知識的同時，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。（5）后測與總結(jié)：通過課程測驗(yàn)、課后作業(yè)的完成情況檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 教學(xué)評價設(shè)計(jì)

教學(xué)評價關(guān)注學(xué)習(xí)者是否能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的認(rèn)知活動，除去教學(xué)之外，還會受到其他變量的影響，卡羅爾提出的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”指出，學(xué)習(xí)者自身的毅力、用于學(xué)習(xí)的時間（機(jī)會）、學(xué)習(xí)者的能力傾向、理解力（智力水平）及教學(xué)質(zhì)量都是影響學(xué)習(xí)效果的主要變量[8]。因此，對于教學(xué)活動的評估也貫穿于教學(xué)過程始終，包括設(shè)計(jì)、實(shí)施和完善階段。按照不同的目的，針對教學(xué)展開的評價包括教學(xué)材料評價、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量評論、學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)的測量、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成就測量、教學(xué)效果的估計(jì)。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，評價的重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者對教學(xué)反應(yīng)的測量與其教學(xué)目標(biāo)的成就測量。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，主要通過課后的測試題目及問卷調(diào)查等形式來測試學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的滿意度與獲得感及知識、技能、情感與價值觀的內(nèi)化程度。

3 結(jié)論與討論

BOPPPS模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕?gòu)，在此模式下，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革，重點(diǎn)在于教學(xué)理念的突破；核心在于教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活化；基礎(chǔ)在于教學(xué)內(nèi)容的融合性；關(guān)鍵在于教學(xué)手段的多樣化。

3.1 教學(xué)理念新突破

課程設(shè)計(jì)主要依循交互式教學(xué)理念，該理念的核心在于圍繞學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)均基于學(xué)生已有的社會經(jīng)驗(yàn)與知識背景，教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生積極進(jìn)行自我建構(gòu)，同時在合作學(xué)習(xí)與批評反思的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其探究式學(xué)習(xí)的能力。具體而言，通過將以往“教師講授—提出問題—隨堂提問—教師點(diǎn)評—總結(jié)評價”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}—小組/個人研習(xí)—匯報交流—教師講授—學(xué)生反饋—總結(jié)評價”的形式，突出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，在體育社會學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可通過線上線下混合教學(xué)模式的開發(fā)、交互式學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建等，在發(fā)揮理論課堂“主戰(zhàn)場”功能的基礎(chǔ)上，靈活利用第二課堂、實(shí)踐活動、田野調(diào)查等課程形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)內(nèi)容多樣化

體育作為一種社會現(xiàn)象，呈現(xiàn)出變動性、層次性與復(fù)雜性。要充分理解體育運(yùn)動中的人，還需引入其他學(xué)科和宏觀戰(zhàn)略政策的研究視角。因此，在課程內(nèi)容的建設(shè)過程中，要突出學(xué)科融合和跨學(xué)科分析視角，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性、趣味性與科學(xué)性相統(tǒng)一，突出課程的“高階性”和“創(chuàng)新性”[9]。

3.4 教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法的使用取決于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇及學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的差異[10]，在BOPPPS教學(xué)模式下，教師綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式和探究式等混合教學(xué)方法，將理論知識與學(xué)生的生活體驗(yàn)與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)踐反思理論，充分發(fā)揮理論教學(xué)的育人功能。