吳海龍

（臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅臨夏 731100）

一、問題提出

隨著《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》等文件的發(fā)布，教師作為終身學(xué)習(xí)者的身份得到了進(jìn)一步明確。主動性、日常性、內(nèi)發(fā)性的自主學(xué)習(xí)價值日益凸顯，成為幼兒教師終生學(xué)習(xí)和提升專業(yè)發(fā)展的必由之路。幼兒教師自主學(xué)習(xí)是指一種基于日常工作情境和已有知識經(jīng)驗(yàn)的，由其主動發(fā)起并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制，以提升教育教學(xué)有效性為最終目的的專業(yè)發(fā)展活動［1］。自主學(xué)習(xí)是保障幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，如果沒有自主學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展無從談起，因此它可以作為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的預(yù)測性指標(biāo)。

影響幼兒教師自主學(xué)習(xí)的因素是多樣的，幼兒園環(huán)境是重要因素之一。幼兒園環(huán)境是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的微觀系統(tǒng)。人類行為是個人與環(huán)境的函數(shù)，行為隨著環(huán)境和個人改變。目前有研究者從文化氛圍、幼兒園環(huán)境、同事關(guān)系、工作滿意度等層面考察學(xué)校環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的影響。斯特雷克（Strake）等人指出學(xué)校環(huán)境直接影響到教師學(xué)習(xí)活動的開展。研究指出幼兒園環(huán)境可正向預(yù)測幼兒教師的學(xué)習(xí)投入［2］；物質(zhì)環(huán)境、制度、心理等對學(xué)習(xí)績效有顯著影響［3］；此外，也有研究發(fā)現(xiàn)，員工的組織支持感可以激發(fā)員工努力學(xué)習(xí)和提升技能的內(nèi)在動力，增強(qiáng)員工在組織中主動、積極、努力共享個人知識的程度［4］。以上研究雖然涉及的學(xué)校環(huán)境因素較多，但大都孤立的從一個方面考察其對教師學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展的影響。本研究認(rèn)為幼兒園環(huán)境是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保教活動、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入等具有重要作用的園內(nèi)各種人、財、物、事、時間、空間、信息等各種條件的綜合?；诖?，本研究根據(jù)齊默曼的自主學(xué)習(xí)模型所涉及到的自我、環(huán)境、行為三種因素，選取幼兒園環(huán)境整體進(jìn)行考察，探究幼兒園整體環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)有何影響。據(jù)此提出假設(shè)1：幼兒園環(huán)境可顯著正向預(yù)測幼兒教師自主學(xué)習(xí)。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用是以幼兒園文化為基礎(chǔ)的，幼兒園本身就是創(chuàng)造文化、傳承文化的機(jī)構(gòu)，幼兒園文化是在幼兒園園長、全體幼兒教師、工作人員乃至家長等的長期共同努力下形成的，幼兒園文化是幼兒園的靈魂，幼兒園文化價值的發(fā)揮離不開幼兒園教育主體的認(rèn)同，特別是幼兒教師的認(rèn)同。幼兒園教育理念和價值的傳承需要幼兒教師在認(rèn)知上理解、情感上支持、行為上踐行才能實(shí)現(xiàn)。幼兒園文化是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，幼兒園環(huán)境的部分價值是通過幼兒園文化呈現(xiàn)的，特別是幼兒教師自我層面的文化認(rèn)同。幼兒園文化指幼兒園在長期的教育實(shí)踐中積淀傳承下來的，并為幼兒園全體人員所認(rèn)同的和遵循的價值觀體系和行為規(guī)范的活動形式和物質(zhì)形式，主要分為物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化［5］。有研究指出幼兒教師園所文化認(rèn)同可以正向預(yù)測工作滿意度［6］，也有研究指出學(xué)校文化認(rèn)同對學(xué)校效能具有顯著影響效應(yīng)［7］。幼兒園環(huán)境包含園所文化，而園所文化的價值理念等的實(shí)現(xiàn)需要通過幼兒教師的園所文化認(rèn)同得以實(shí)現(xiàn)，故此本研究提出研究假設(shè)2：幼兒園環(huán)境通過幼兒教師園所文化認(rèn)同影響幼兒教師自主學(xué)習(xí)。研究假設(shè)3：幼兒教師園所文化認(rèn)同正向預(yù)測幼兒教師自主學(xué)習(xí)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣，從甘肅省臨夏回族自治州和甘南藏族自治州各隨機(jī)選取30 所農(nóng)村幼兒園，然后對60所幼兒園的350位幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷330分，回收率94.2%，剔除有規(guī)律作答和超過5%題目沒有作答的問卷，獲得有效問卷305份，有效率92.4%。

（二）研究工具

1.幼兒園環(huán)境問卷

《幼兒園環(huán)境問卷》采用西南大學(xué)駱麗娟編制的問卷進(jìn)行調(diào)查［8］，該問卷包含教師文化、組織氛圍、園長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園支持系統(tǒng)共五個維度32 個題項(xiàng)?？倖柧淼腃ronbach’s alpha 系數(shù)為0.945，探索性因子分析KMO 0.924，表明問卷有良好統(tǒng)一性和內(nèi)部一致性。

2.幼兒園教師園所文化認(rèn)同問卷

《幼兒教師園所文化認(rèn)同問卷》采用吳海龍、余倩等編制的問卷進(jìn)行調(diào)查［5］。問卷包含園所文化認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同三個維度16個題項(xiàng)，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.869-0.952 之間，探索性因子分析KMO 0.967，問卷信效度良好。

3.幼兒教師自主學(xué)習(xí)問卷

《幼兒園教師自主學(xué)習(xí)問卷》根據(jù)海鷹編制問卷修編而來［9］，原始問卷有三階9 個維度60 個題項(xiàng)，考慮到題項(xiàng)太多會影響量表信效度，故對量表進(jìn)行了修訂，在保證信度的基礎(chǔ)上，利用Mplus 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，最終形成了動機(jī)信念量表包含價值意識（6 個題項(xiàng)）、主動意識（3 個題項(xiàng)）兩個維度、學(xué)習(xí)策略量表包含知識轉(zhuǎn)換（4 個題項(xiàng)）、分享交流（4 個題項(xiàng)）、反思實(shí)踐（3個題項(xiàng)）、觀摩仿效（3 個題項(xiàng)）、批判質(zhì)疑（3 個題項(xiàng)）5個維度、自我調(diào)節(jié)量表包含自我計(jì)劃與控制（5 個題項(xiàng)）、自我激勵與控制（4 個題項(xiàng)）2 個維度。經(jīng)過檢驗(yàn)“幼兒園教師自主學(xué)習(xí)量表”內(nèi)部一致性系數(shù)為0.983，各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.926-0.967 之間；驗(yàn)證性因素分析的擬合指標(biāo)χ2／df 為2.432，CFI、TLI、SRMR分別為0.985、0.971、0.028，AIC、BIC分別是2023.167、2071.793，RMSEA為0.087。

三、研究結(jié)果與分析

（一）民族地區(qū)幼兒園環(huán)境總體現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

幼兒園環(huán)境的總體水平及各維度的現(xiàn)狀，以其平均數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，由于問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，五點(diǎn)計(jì)分法一般以3，3.75，4.25 作為判斷被試得分高低的分界值，3 分以下為差，3-3.75為良好，3.75-4.25 為較高，4.25 以上為非常高［10］。如圖1 所示，幼兒園環(huán)境各維度平均得分在2.36-2.54 之前，低于3 分，說明民族地區(qū)幼兒園環(huán)境整體現(xiàn)狀不容樂觀。民族地區(qū)幼兒園環(huán)境中幼兒園支持系統(tǒng)得分最低，其次是幼兒園規(guī)章制度和園長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師文化和組織氛圍處于中間水平但未超過3 分。勒溫從群體動力學(xué)的角度提出，要了解個體行為應(yīng)該從其所處的群體入手，個人會有群體歸屬感，群體之間會形成凝聚力、歸屬感、耗散力等，群體及其環(huán)境的演化會推動個體的成長以及歸屬感的建立。另外，行為是個體與群體環(huán)境的函數(shù)，行為會隨著個人和群體環(huán)境的改變而改變。通過以上調(diào)研結(jié)果可以看出民族地區(qū)幼兒園整體環(huán)境亟需改善。

圖1 幼兒園環(huán)境整體情況

（二）民族地區(qū)幼兒教師園所文化認(rèn)同總體情況

幼兒教師園所文化認(rèn)同具體指幼兒園全體教職工對幼兒園所遵循的價值觀體系和行為規(guī)范在認(rèn)知上的理解、情感上的支持、行為上的踐行，總體上表現(xiàn)為對園所文化的歸屬感、自豪感以及責(zé)任感。通過表1可以看到民族地區(qū)幼兒教師園所文化認(rèn)同平均分介于2.10-2.41，按照五點(diǎn)計(jì)分法其平均分都低于3 分，處于較低水平?？傮w表現(xiàn)為高認(rèn)知認(rèn)同，低行為認(rèn)同和情感認(rèn)同，說明幼兒教師能意識到園所文化的重要性，但在行為踐行和情感支持上還比較薄弱。與一二線城市幼兒園園所文化認(rèn)同相比存在明顯差距，以往研究發(fā)現(xiàn)城市幼兒教師園所文化認(rèn)同平均分在3.93分以上［5］。

表1 民族地區(qū)幼兒教師園所文化認(rèn)同情況（N=305）

（三）幼兒園環(huán)境、園所文化認(rèn)同對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的影響

1.幼兒園環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)具有正向預(yù)測作用

對幼兒園環(huán)境和幼兒教師自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境和幼兒教師自主學(xué)習(xí)各維度存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即幼兒園環(huán)境越好幼兒教師自主學(xué)習(xí)水平越高（見表2）。這說明作為預(yù)測變量的幼兒園環(huán)境可以顯著正向預(yù)測幼兒教師自主學(xué)習(xí)。

表2 幼兒園環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

為進(jìn)一步探討幼兒園環(huán)境和幼兒教師自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，本研究以幼兒園環(huán)境為自變量，以幼兒教師自主學(xué)習(xí)為因變量，建立線性回歸方程。如表3所示,幼兒園環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測作用，其解釋度達(dá)到27%。驗(yàn)證了研究假設(shè)1。這與相關(guān)研究結(jié)果一致［11］。

表3 幼兒園環(huán)境與幼兒教師自主學(xué)習(xí)的回歸分析

2.園所文化認(rèn)同對幼兒教師自主學(xué)習(xí)具有顯著正向預(yù)測作用

為驗(yàn)證研究假設(shè)2，對幼兒教師園所文化認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)各維度進(jìn)行了相關(guān)分析，分析結(jié)果如表4 所示，幼兒教師園所文化認(rèn)同與幼兒教師自主學(xué)習(xí)各維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。且相關(guān)性介于0.49-0.89 之間。說明幼兒教師園所文化認(rèn)同可以顯著正向預(yù)測幼兒教師自主學(xué)習(xí)水平。

表4 園所文化認(rèn)同與幼兒教師自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

續(xù)表4

為進(jìn)一步探索幼兒教師園所文化對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的預(yù)測率，以幼兒教師園所文化認(rèn)同及各維度分別為自變量，以幼兒教師自主學(xué)習(xí)為因變量進(jìn)行線性回歸方程分析，分析結(jié)果如表5所示。幼兒教師園所文化認(rèn)同對幼兒教師自主學(xué)習(xí)預(yù)測率達(dá)65%，其中幼兒教師園所文化認(rèn)同中的認(rèn)知認(rèn)同預(yù)測率最高，預(yù)測率為67%，情感認(rèn)同預(yù)測率為48%，行為認(rèn)同預(yù)測率為46%，充分驗(yàn)證了研究假設(shè)2，即幼兒教師園所文化認(rèn)同顯著正向預(yù)測幼兒教師自主學(xué)習(xí)水平。

表5 幼兒教師園所文化認(rèn)同與幼兒教師自主學(xué)習(xí)的回歸分析

3.園所文化認(rèn)同在幼兒園環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的影響中起不完全中介效應(yīng)

研究采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，其分析通過SPSS22.0的PROCESS宏3.0（模型4）來實(shí)現(xiàn)，研究對應(yīng)的是MODEL4，在將自變量、中介變量和因變量選入相應(yīng)變量選項(xiàng)的基礎(chǔ)上，設(shè)定Bootstrap 樣本 量為5000，Bootstrap 取 樣方法。以幼兒園環(huán)境為自變量，幼兒教師園所文化認(rèn)同為中介變量，幼兒教師自主學(xué)習(xí)為因變量的PROCESS 中介效應(yīng)分析結(jié)果（非標(biāo)準(zhǔn)化），如表6所示。

表6 園所文化認(rèn)同在幼兒園環(huán)境與幼兒教師自主學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)

由表6 可知，幼兒園環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的直接效應(yīng)顯著（β=0.43，t=0.879，p=0.000），直接效應(yīng)之間的置信區(qū)間為（0.286，0.396），中間不包含0，表明幼兒園環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的影響作用顯著。幼兒園環(huán)境通過幼兒教師園所文化認(rèn)同對幼兒教師自主學(xué)習(xí)有間接效應(yīng)（ab=0.43×0.76=0.32***），間接效應(yīng)之間的置信區(qū)間為（0.236，0.334），中間不包含0，表明幼兒園環(huán)境通過幼兒教師園所文化認(rèn)同對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的間接效應(yīng)顯著，Sobel 檢驗(yàn)的Z 值為6.65（p=0.000＜0.001）。因此驗(yàn)證了假設(shè)3：幼兒教師園所文化認(rèn)同在幼兒園環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)影響中起中介效應(yīng)顯著，且為不完全中介效應(yīng)。

四、討論

（一）民族地區(qū)幼兒園環(huán)境整體水平和園所文化認(rèn)同度偏低

民族地區(qū)幼兒園環(huán)境平均得分是2.46，整體水平處于較低水平。這說明民族地區(qū)幼兒園整體環(huán)境還有待提升和改善，特別是幼兒園支持系統(tǒng)和教師文化。民族地區(qū)幼兒園環(huán)境總體水平較低，原因可能有以下幾點(diǎn)：第一，民族地區(qū)由于地域問題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題其自身的物質(zhì)環(huán)境與大城市幼兒園相比差距比較明顯，幼兒園環(huán)境建設(shè)的資金投入欠缺。如：調(diào)研的很多民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園桌椅板凳等都是從小學(xué)淘汰下來的，教師嚴(yán)重不足，一個幼兒園3-4名幼兒教師，幼兒園班額比較大，有些幼兒園一個班超過50 名幼兒，僅且只有1位幼兒教師。第二，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園在教師文化、組織氛圍、園長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園支持系統(tǒng)等方面都比較欠缺。幼兒園由于多為女性聚集的場所，其社會生態(tài)環(huán)境不易形成一種平衡狀態(tài)，易出現(xiàn)個人主義文化和派別主義文化［12］。幼兒園支持系統(tǒng)方面情感支持缺失，師徒幫帶機(jī)制不健全，入職后的保障機(jī)制支持也不健全，如：很多民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師是臨聘教師，同工同酬無法保障，其他的一些福利待遇也無從談起。園長是幼兒教師成功融入幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵人物，扮演著引領(lǐng)角色，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。而調(diào)研的幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)方式過于專制，管理主要以規(guī)訓(xùn)式管理為主，忽視幼兒教師本身的成長。幼兒園規(guī)章制度的建立不僅僅是為了約束教師的教育教學(xué)行為，也是為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建公平正義的成長環(huán)境，但很多幼兒園只是將其視為一種行為的約束與規(guī)范，而忽略其公平正義，使得很多幼兒教師在職稱評定，年終考核中失去信心，從而對整個幼兒園失去希望。

民族地區(qū)幼兒教師園所文化認(rèn)同各維度得分較低?？傮w呈現(xiàn)出高認(rèn)知認(rèn)同，低情感和行為認(rèn)同。從人類認(rèn)知的基本過程來看，首先是認(rèn)知認(rèn)同，再有情感判斷，最后產(chǎn)生行為，調(diào)查結(jié)果與此一致。原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，隨著國家及地方政府對學(xué)前教育的重視，很多幼兒園開始意識到園所文化對于幼兒園發(fā)展的重要性，開始關(guān)注并強(qiáng)調(diào)園所文化認(rèn)同，使得很多幼兒教師也意識到園所文化的重要，故此其在認(rèn)知層面上得分高。第二，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，有了基本的認(rèn)知后才能進(jìn)行基本的情感判斷。很多幼兒園在文化建設(shè)上存在誤區(qū)，重視可以彰顯的外部物質(zhì)文化建設(shè)，而缺少教師深入認(rèn)識和情感上支持的幼兒園核心文化建設(shè)。第三，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園班額大，師資缺乏，使得幼兒教師無暇顧及和踐行幼兒園的核心文化，從而缺少對自己教育教學(xué)行為的理解、反思、拓展和深化，而不斷機(jī)械重復(fù)以往的教學(xué)行為。

（二）幼兒園環(huán)境和園所文化認(rèn)同對幼兒教師自主學(xué)習(xí)具有顯著正向預(yù)測作用

研究結(jié)果顯示幼兒園環(huán)境和幼兒教師園所文化認(rèn)同可正向預(yù)測幼兒教師自主學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境是幼兒教師工作的重要場所，對幼兒教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展具有重要影響。有研究表明學(xué)校環(huán)境對自主學(xué)習(xí)具有正向預(yù)測作用［13］。良好的幼兒園環(huán)境可以為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)提供良好的教師文化、組織氛圍、支持系統(tǒng)等使幼兒教師可以安心自主自覺提升自己的教育教學(xué)行為和能力，使幼兒教師自主學(xué)習(xí)得到內(nèi)外保障。幼兒園環(huán)境中特別重要的一點(diǎn)就是幼兒園文化，幼兒園文化是幼兒園的靈魂所在，園所文化彰顯幼兒園的教育理念、教育價值以及教育觀、教師觀和兒童觀，園所文化核心價值的發(fā)揮離不開教師個體層面的認(rèn)知、情感的支持、行為的踐行。幼兒園教師如果認(rèn)知上認(rèn)同本園文化、情感上支持、行為上踐行就會在教育教學(xué)活動中主動發(fā)起并進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督，以提升教育教學(xué)活動質(zhì)量為最終目的的自主學(xué)習(xí)活動。與非民族地區(qū)相比民族地區(qū)幼兒園環(huán)境及文化有其特殊性，其相對穩(wěn)定且有特點(diǎn)的民族文化，毫無例外的會體現(xiàn)在民族共同體每個成員的日常生活中，體現(xiàn)在他們的思維方式和行為方式上。民族地區(qū)幼兒園環(huán)境和文化具體如何影響幼兒教師自主學(xué)習(xí)以及和非民族地區(qū)的具體區(qū)別在哪里，還有待進(jìn)一步探索。

（三）幼兒教師園所文化認(rèn)同在園所環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)影響中起不完全中介作用

研究結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)幼兒教師園所文化認(rèn)同在幼兒園環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)影響中起不完全中介作用。根據(jù)齊默曼自主學(xué)習(xí)模型，自主學(xué)習(xí)跟其他學(xué)習(xí)一樣也要涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用。幼兒園環(huán)境特別是環(huán)境中的園所文化只有得到幼兒教師認(rèn)知上的理解、情感上的支持、行為上的踐行，幼兒園環(huán)境才能在幼兒教師自主學(xué)習(xí)中起作用。學(xué)校因素、家庭因素、文化因素對自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響不是孤立的，一種因素對自主學(xué)習(xí)的影響是以另一種因素為中介的［14］71。內(nèi)外因素的相互交織、相互影響和作用構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。

五、結(jié)論和建議

（一）建立和諧穩(wěn)定的幼兒園環(huán)境，完善幼兒教師自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)幼兒園環(huán)境整體水平較低，且幼兒園環(huán)境可正向預(yù)測自主學(xué)習(xí)。故此我們可以從幼兒園整體環(huán)境各維度入手，通過改善環(huán)境來提高幼兒教師自主學(xué)習(xí)水平。幼兒教師由于其教育對象的特殊性，其工作任務(wù)繁雜而細(xì)致，需要付出大量的時間和精力。幼兒教師的自主學(xué)習(xí)是在保育教育情境進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展活動，更加需要幼兒園提供和諧穩(wěn)定的環(huán)境條件保障其自主學(xué)習(xí)。特別是支持系統(tǒng)、組織氛圍、教師文化方面的支持。支持系統(tǒng)中特別是情感支持，幼兒教師由于工作壓力大，家庭工作沖突、以及心理資本的耗竭等因素，易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、離職等傾向，幼兒園要建立良好的情感支持系統(tǒng)讓幼兒教師對自己所從事的職業(yè)有歸屬感和責(zé)任感。首先，幼兒園可以定期進(jìn)行團(tuán)體交流活動，鼓勵幼兒教師將自己生活工作學(xué)習(xí)中的困難與快樂與大家共享，并力所能及的幫助其解決遇到的困難。其次，要建立幼兒教師彼此之間的信任感和良性競爭關(guān)系。比如建立幼兒教師專業(yè)共同體，共同體內(nèi)園長要發(fā)揮帶頭模范作用。最后，幼兒園管理上要以人為本，注重幼兒教師個體需要。園長可定期與不定期對教師進(jìn)行談話活動，主要是了解其在工作學(xué)習(xí)中遇到的困難，從幼兒園層面出發(fā)幫助其解決困難。

幼兒園作為一個文化組織和教育組織，其自身的組織氛圍對幼兒教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。幼兒園組織氛圍是幼兒園區(qū)別于其他幼兒園并影響組織成員行為的一系列內(nèi)部心理活動［15］。民主支持型和研究型的組織氛圍可以增加幼兒教師的園所歸屬感，專業(yè)認(rèn)同感，挖掘幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?。故此幼兒園要定期舉行一些調(diào)研和娛樂活動，以此來構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。其次，幼兒園要給與幼兒教師一定的教學(xué)自主權(quán)，確保幼兒教師有屬于自己的時間和空間，有自己獨(dú)立的班級管理決策權(quán)。最后，幼兒園要鼓勵幼兒教師積極參與幼兒園的各項(xiàng)組織管理工作，給與他們充分的民主參與權(quán)。

幼兒教師文化是幼兒教師在保教活動中形成與發(fā)展起來的幼兒教育價值觀念和行為方式的統(tǒng)一體，包括價值、信念、行為模式。教師文化對教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響［16］。目前很多幼兒園個人主義和派別文化主義比較常見，這不利于幼兒園合作文化和教師文化自覺性的發(fā)展。幼兒園要消除個人主義文化和派別文化，創(chuàng)建合作性教師文化，鼓勵幼兒教師知識共享，良性競爭。構(gòu)建多元的教師文化人格，幼兒園在教師文化建設(shè)中要始終樹立誠信、合作、對話、共生、民主、關(guān)愛文化理念和敬業(yè)精神。

（二）以園所文化的社交性和團(tuán)結(jié)性為依托，加強(qiáng)情感認(rèn)知和行為認(rèn)知

根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師園所文化認(rèn)同度較低，且存在高認(rèn)知認(rèn)同低情感和行為認(rèn)同。因此我們可以通過園所文化的社交性和團(tuán)結(jié)性來提高民族地區(qū)幼兒教師園所文化認(rèn)同度。園所文化的社交性是指幼兒教師之間關(guān)系的親密程度及交往的氛圍，社交性園所文化可以使幼兒園教師在工作中保持愉悅的心情以及高漲持久的工作勁頭。幼兒園要努力構(gòu)建良好的人際關(guān)系創(chuàng)建一種社交性的幼兒園文化，讓幼兒教師在幼兒園中感知到自身的價值和重要性，為了得到同事對自己身份和價值的認(rèn)可，幼兒教師會展現(xiàn)自己與同事的同質(zhì)性，也會對幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念進(jìn)行情感上的支持和行為上的踐行。團(tuán)結(jié)性的幼兒園文化是以共同目標(biāo)、任務(wù)、利益為基礎(chǔ)的。因此，幼兒園在文化建設(shè)中要明確本園的共同目標(biāo)、任務(wù)、利益，這樣有助于幼兒教師個體將自己的個人目標(biāo)和園所目標(biāo)統(tǒng)一。

（三）以園所文化的激勵性和公平性為重點(diǎn)，提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主性

園所文化認(rèn)同在幼兒園環(huán)境對自主學(xué)習(xí)影響中起不完全中介作用。故此我們可以從幼兒園文化入手，通過構(gòu)建園所文化的激勵性和公平性間接提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展自主性。激勵性的園所文化是以知識共享為目標(biāo)的，主要是將幼兒教師個人私有文化轉(zhuǎn)化為幼兒園公有文化。從交換理論的視角出發(fā)個體產(chǎn)生組織期望的行為，動機(jī)在于獲得組織的獎勵，因此幼兒園的激勵性文化是幼兒教師作出踐行園所文化行為的重要因素。激勵性園所文化不僅是在物質(zhì)層面給與獎勵更多的應(yīng)該是一種精神層面的獎勵，讓幼兒教師體會到個人私有知識對幼兒園的價值。幼兒園園所文化的公平性主要體現(xiàn)在教師評價、職稱晉升、福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等方面。幼兒園可從以下幾個方面入手：第一，在教師評價方面要采用多元評價主體和統(tǒng)一評價機(jī)制。第二，縮小福利待遇差距。特別是有編幼兒教師和無編、農(nóng)村和城市、公立和私立幼兒園教師。第三，在職稱評審方面可以適當(dāng)縮減論資排輩情況，主要以能力、貢獻(xiàn)和資歷為主。