○ 文/ 張巖佳

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，市場需要具有國際視野和適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的應(yīng)用型會計人才。因此，培養(yǎng)雙語專業(yè)人才已成為高校會計教育的熱點，但是從目前來看，雙語教學(xué)中還存在著很多需要探討和解決的問題。文章以《西方會計學(xué)（雙語）》課程為例，結(jié)合調(diào)查問卷，對會計雙語課程教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核評價體系等問題進(jìn)行探討和分析，試圖探究有效的改革思路與解決措施，以期改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)全球化、國際資本流動自由化、“一帶一路”建設(shè)、海外企業(yè)“走進(jìn)來”、國內(nèi)企業(yè)“走出去”、會計準(zhǔn)則的國際趨同，所有這些構(gòu)建了一種新的時代背景，這就需要更多的懂專業(yè)、懂外語的復(fù)合型會計人才來充實會計隊伍進(jìn)行有效工作。因此，培養(yǎng)具有國際視野和全球化思維的雙語財會人員，是我國財會教育發(fā)展的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中，教育部對雙語教學(xué)提出了明確要求：“要全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進(jìn)雙語教育”。2019年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中，提出了加強課程體系整體設(shè)計、完善考核評價機制等具有針對性的指導(dǎo)意見，明確了教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

因此，基于全球化形勢要求和教育改革要求，為了高質(zhì)量培養(yǎng)雙語會計人才，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷地探索和研究，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題，提高教學(xué)效果。

一、《西方會計學(xué)（雙語）》課教學(xué)問卷調(diào)查分析及存在的問題

筆者通過問卷調(diào)查和與部分學(xué)生交談的形式，對會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的313名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的形式為紙質(zhì)問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查兩種，其中實地發(fā)放會計學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷223份，考慮到數(shù)據(jù)的真實性，以無記名形式填寫并且當(dāng)場收回223份，另外90份財務(wù)管理專業(yè)問卷通過問卷星發(fā)布，其中有效問卷84份，有效率為93.3%。本次問卷設(shè)計主要內(nèi)容包括學(xué)生的英語水平、教師英語授課比例、會計雙語教學(xué)目的、會計雙語教學(xué)方法、考核評價方式、對《西方會計學(xué)（雙語）》教學(xué)的意見等幾個方面。

從學(xué)生的英語水平來看，不同專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果還是存在較大差異的，被調(diào)研的223位會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生中有2.5%的學(xué)生通過英語六級考試，49.3%通過四級；而財務(wù)管理專業(yè)生源的英語基礎(chǔ)較差，84位財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生有1%的學(xué)生通過六級考試，28.5%通過四級。根據(jù)交談了解到這些學(xué)生上雙語課的心理壓力很大，有些學(xué)生剛開始也很想學(xué)好這門課，但是由于自身英語水平以及會計專業(yè)基礎(chǔ)都較差“難上加難”。再有，同一專業(yè)不同班次，英語水平和雙語課程授課程度也存在差異，教師的講課進(jìn)度難以顧及到所有學(xué)生。

從英語授課比例的調(diào)查結(jié)果來看，有3.8%的學(xué)生接受全英文授課方式；接受使用40%—60%英語授課的學(xué)生占比最高，達(dá)到50.2%；有36%的學(xué)生認(rèn)為英語授課比例應(yīng)該控制到30%，中文解釋為主更易獲取知識；剩余學(xué)生認(rèn)為自己的英文基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都較差，看專業(yè)英文教材很吃力，缺乏學(xué)習(xí)自信心。

從會計雙語教學(xué)目的來看，除了小部分學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感低，大部分的學(xué)生認(rèn)為會計雙語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力，同時幫助學(xué)生以國際化的視野了解掌握西方國家會計知識，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，這與雙語課程設(shè)置的初衷基本一致。

從會計雙語教學(xué)方法來看，40%的學(xué)生習(xí)慣于陳舊的“一言堂”、單一的課堂講授式教學(xué)方法，越來越變成“懶”學(xué)生。另外，還有學(xué)生認(rèn)為雙語課就是“翻譯課”，導(dǎo)致課堂不“活”,學(xué)生不“動”，因此出現(xiàn)了學(xué)生從剛開始的前排搶座到后來的前三排空座的情況，教師的成就感降低。調(diào)查信息反饋中顯示，學(xué)生對《西方會計學(xué)（雙語）》授課方式的使用異議最大、建議最多。

從考核方式來看，目前《西方會計學(xué)（雙語）》這門課的考核比例為“平時成績30%，期末成績70%”，平時成績主要是對出勤率的考核，期末成績依然是采用傳統(tǒng)的書面考核，雖然這樣的比例設(shè)置已經(jīng)改變了過去“一錘定音”的現(xiàn)象，但這種考核方式仍然忽略了對學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的評價，只注重分?jǐn)?shù)不注重能力。據(jù)學(xué)生們反映,《西方會計學(xué)（雙語）》這門課是他們接觸的第一門會計專業(yè)雙語課程，不但需要時間適應(yīng)、消化以及自信心的建立過程，更需要課后付出比其他中文專業(yè)課更多的時間和精力。而期末考試內(nèi)容仍只局限在一些“點”上，考核不夠全面，會造成勤奮認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)心理不平衡，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

通過總結(jié)以上調(diào)查情況和結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對《西方會計學(xué)（雙語）》課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題主要歸納為以下幾點：

第一，部分學(xué)生受英語水平影響，對學(xué)習(xí)這門會計雙語課缺乏自信，增加了雙語教學(xué)的課程設(shè)計和講授的難度。第二，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,現(xiàn)行教學(xué)模式影響到會計雙語教學(xué)的教學(xué)效果。第三，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效發(fā)揮。第四，缺乏完善的考核評價體系。

二、提高會計學(xué)雙語課教學(xué)質(zhì)量的對策建議

針對《西方會計學(xué)（雙語）》課程在教學(xué)中存在的不足和問題，提出以下改革措施。

（一）開設(shè)“橋梁課程”為雙語課程教學(xué)打下良好基礎(chǔ)

考慮到中外文化背景的迥異以及學(xué)生英語水平一般的實際情況，在制定教學(xué)計劃時，學(xué)?？梢栽趯I(yè)課和《西方會計學(xué)（雙語）》課之間開設(shè)一門選修課作為過渡的“橋梁課程”。這門選修課的具體學(xué)時、學(xué)分可以靈活設(shè)置，比如16學(xué)時/1學(xué)分。需要注意的是這門作為專業(yè)學(xué)習(xí)前期的基礎(chǔ)性服務(wù)課程，要有針對性地開展。該門課程編寫或選用的教材和教師授課的具體內(nèi)容要和《西方會計學(xué)（雙語）》課緊密聯(lián)系，不能偏離其教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)“兩張皮”的尷尬現(xiàn)象。具體內(nèi)容設(shè)計主要包括以下幾個方面：相關(guān)會計英文專業(yè)詞句講解；會計國際化的趨勢；會計專業(yè)英語閱讀和表達(dá)能力的鍛煉；英語思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)等。這樣有利于幫助學(xué)生提前進(jìn)入和適應(yīng)雙語學(xué)習(xí)模式，同時還能提升專業(yè)英語能力，進(jìn)而緩解《西方會計學(xué)（雙語）》課程的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生的自信心。

（二）改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式，實施分層教學(xué)

如前所述，如果不同英語水平層次的學(xué)生在一個班級里學(xué)習(xí)，往往一堂課下來,部分學(xué)生覺得太簡單,而另一部分學(xué)生又沒有聽懂，兩級分化嚴(yán)重。如果教師只是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，而忽視了差異化教學(xué)的重要性，就會對雙語課教學(xué)的進(jìn)度和效果產(chǎn)生很大影響。因此，對同一學(xué)期上課的學(xué)生，應(yīng)該先進(jìn)行英語水平和會計專業(yè)能力摸底測試，然后劃分授課班級，根據(jù)不同專業(yè)以及不同班次的不同特點，設(shè)計不同的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，組織差異化教學(xué)。

針對英語水平和對雙語課程接受程度較高的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加大英文運用的比重，加強課堂上的英語互動，鍛煉學(xué)生口語能力，培養(yǎng)語言綜合運用能力。例如鼓勵學(xué)生用英語提出問題，分析問題，一個學(xué)生描述不完整，其他同學(xué)可以補充，教師對他們要有獎評，不斷鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程。另外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力。即選定會計實務(wù)案例中存在的問題供各學(xué)習(xí)小組利用課上、課下時間進(jìn)行分析、研判，互相討論，尋求出解決方案，然后由教師進(jìn)行集中點評；對于英語水平及專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，用以上授課模式，則會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，跟不上課堂進(jìn)度，一節(jié)課下來，陷入了“學(xué)生累，老師更累”的窘境。正如古代教育家墨子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，教師應(yīng)該“有的放矢”“因材施教”。因此課程和教學(xué)設(shè)計要符合這個專業(yè)或這個班級學(xué)生的知識水平和接受能力，要避免“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，要接納和理解學(xué)生的差異，并且要在教學(xué)過程中“多肯定，少否定”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)要求。

（三）積極探索多樣化教學(xué)方法提高教學(xué)效果

雙語課的本質(zhì)是專業(yè)課，而不能當(dāng)成英語課，講授內(nèi)容也不是以教給學(xué)生幾百個會計專業(yè)英語詞匯和會翻譯語句作為最終目標(biāo)，不能為了單純訓(xùn)練英語而忽視了對教材內(nèi)容的理解和運用。在平時學(xué)習(xí)過程中，教材中難免會出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識的語法，在學(xué)生回答問題時也難免出現(xiàn)語法、用詞錯誤的情況，教師不必過分地糾結(jié)而把時間主要放在這類問題的講解上，除非在理解上造成誤解時需要做適當(dāng)糾正。如果只采用一成不變的教學(xué)方法，則無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂上教師可以根據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和自身素質(zhì)，引入啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、比較教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，或者將部分方法結(jié)合使用，打“組合拳”，及時靈活調(diào)整，不斷探索適合、多樣化的會計雙語教學(xué)方法，以“己變”應(yīng)萬變。例如，教材主要介紹國際財務(wù)報告準(zhǔn)則下的相關(guān)知識點，教師可以采用比較教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的方式，通過對比和結(jié)合相關(guān)實際案例分析會計實務(wù)處理的差異，通過生動活潑的財會現(xiàn)象事例啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度分析問題，對傳授的知識點更容易理解，不僅“授人以魚”，更“授人以漁”。課堂上還可以穿插講些海外的趣聞和國外大學(xué)的生活,加強師生互動、生生互動。這樣，引導(dǎo)學(xué)生共同參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（四）完善學(xué)生考核評價體系促進(jìn)其更加科學(xué)完整

雙語課程考核時應(yīng)該多維度進(jìn)行，考核過程全程化、考核方式多樣化。加大平時考核成績在期末總成績中所占的比例，平時成績應(yīng)占到40%，強化過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并且通過采用“線上線下”相結(jié)合的考核評估方式，融入“素質(zhì)教育”，摒棄原來一次性期末終結(jié)性考核的筆試方式，積極構(gòu)建合理的《西方會計學(xué)（雙語）》課程考核評價體系。具體設(shè)計如下：課程總評成績等于“平時成績的40%+期末成績的60%”。其中平時考核總評成績包括“線上成績”和“線下成績”兩部分組成，線上考核成績占30%，線下考核成績占70%。

線上考核可以借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布形式多樣的考核任務(wù)和開展互動等。這些線上活動對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評價，可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計入平時成績。線上成績主要包括兩個部分，一是章節(jié)測試、隨堂測驗、期中測試、模塊考試，特別注意的是測試試題數(shù)量要適當(dāng)，質(zhì)量要符合學(xué)生能力水平，且測試時間不宜過長，可以控制在20分鐘內(nèi)完成，可以從題庫中隨機抽題、組卷，具體操作時可以打亂順序，盡量預(yù)防或避免學(xué)生抄襲。二是構(gòu)建討論區(qū)進(jìn)行點贊、討論互動或者匿名習(xí)題分組互評等，給學(xué)生提供安全保障又打破了課堂上互動的局限性。還可以設(shè)置“滿足以下任一條件的學(xué)生都將作為提醒對象”等操作，予以預(yù)警。對于學(xué)習(xí)能力不高，主動性較差的學(xué)生來說，外界的這些“激勵”顯得尤為重要。具體分?jǐn)?shù)比例分配設(shè)計如下：測試成績70分和互動成績30分。

線下成績可以通過課堂提問、小組討論、小組匯報、加分激勵、學(xué)風(fēng)考核等形式對學(xué)生進(jìn)行考核。其中前三項根據(jù)實際情況盡量使用英文進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力；加分激勵不計對錯，主要是對主動參與課堂活動的學(xué)生的一種鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；學(xué)風(fēng)考核主要包括課堂出勤、誠信、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)完成等情況，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體分?jǐn)?shù)比例分配設(shè)計如下：課堂提問10分、小組討論10分、小組匯報15分、加分激勵15分、學(xué)風(fēng)考核50分。

通過這種“線上線下”，將過程性評價與終結(jié)性評價有機相結(jié)合的方式，以多元化的考核體系多層面的綜合評價學(xué)生，改變過去“一卷定乾坤”“一錘定音”的傳統(tǒng)考核評價方式，而不是為考而教,為考而學(xué)。一方面，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動地反思和總結(jié)。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作。讓學(xué)生明明白白地學(xué)，也讓教師明明白白地教，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效，達(dá)到更好的教學(xué)效果。