許 烽

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 馬克思主義學(xué)院，浙江 寧波 315500)

“獲得感”是習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上提出的具有中國特色的詞匯，此后在學(xué)術(shù)界和政界受到廣泛重視。過去我們提及改革的成果時(shí)，大多數(shù)是以量化的方式來說明，而并未充分考慮人民的感性體驗(yàn)。將“獲得感”作為衡量人民對(duì)改革評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從本質(zhì)上體現(xiàn)了為人民服務(wù)的宗旨。而大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”則是“發(fā)展成果由人民共享”在教育范疇內(nèi)的充分展現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)高校立德樹人在新形勢(shì)下明確提出的新目標(biāo)。高校思想政治理論課教學(xué)成效直接決定了高校培育的是什么樣的人才，以及以何種方式培育人的問題。思政政治理論課近年來成為塑造大學(xué)生價(jià)值觀的主要陣地，國家對(duì)高校思想政治理論課予以大力支持和重視。由此，大學(xué)生“獲得感”是新時(shí)期檢驗(yàn)高校思想政治理論課教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，必須加以高度重視[1]。

一、 高校思想政治理論課“獲得感”的定義與內(nèi)涵分析

“獲得”從字面上可以劃分為“獲取”和“得到”兩個(gè)要素，涵蓋著物質(zhì)和精神兩大層面的深刻蘊(yùn)意。由此，“獲得感”作為一個(gè)合成詞，可以定義為社會(huì)個(gè)體經(jīng)過自身的付出努力而獲得物質(zhì)或精神層面的利益，并在此過程中獲得了精神上的巨大滿足感?；诖?，將其放在高校思想政治理論課領(lǐng)域中，可以理解為，思想政治理論課教師和學(xué)生在對(duì)思想政治理論課進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)、探討、研究過程中，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想境界、行為模式等多維層面有一定的收獲，促進(jìn)了自身的發(fā)展需求，并產(chǎn)生一種具有正能量的滿足心理。具體而言，“獲得感”的要素構(gòu)成涵蓋著四個(gè)主要方面，包括是否樹立了人生理想信念、是否明確了民族意識(shí)和民族精神、是否提升了道德思想境界和品質(zhì)和是否增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力。這幾個(gè)方面共同構(gòu)成了大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的“獲得感”。因此，思想政治理論課教學(xué)既有和普通大學(xué)基礎(chǔ)課程的類似的普遍性，因?yàn)樗颊n程也是依托課堂教學(xué)的平臺(tái)傳授理論知識(shí)、開展實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也具有一定的特殊性，它的本質(zhì)是改變?nèi)说男袨槠焚|(zhì)，而非簡單的傳授知識(shí)[2]。

(一)思想政治理論知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)是獲得感的來源

思想政治理論知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)是高校大學(xué)生在思想政治理論課教師的理論知識(shí)授課后，對(duì)思想政治課程的基本概念和理論體系有了一定的認(rèn)知，并在大腦中加工理解，從而內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的一部分，因此思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收是大學(xué)生形成思想政治理論課獲得感的一個(gè)重要的方面，這需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，對(duì)理論學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值有明確的認(rèn)知?；诖?，教師應(yīng)開展有針對(duì)性的教育，注重“理論+實(shí)踐”的教育模式應(yīng)用，從而滿足對(duì)大學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論過程中，產(chǎn)生深層次的理論與價(jià)值層面的獲得感。

(二)對(duì)思想政治理論產(chǎn)生認(rèn)同是獲得感形成的關(guān)鍵

在思想政治理論課領(lǐng)域產(chǎn)生的獲得感對(duì)大學(xué)生而言是一種真實(shí)的滿足，思想政治理論課教師通過課堂教學(xué)傳授馬克思主義理論知識(shí)，進(jìn)而塑造大學(xué)生正確的三觀并形成正向的價(jià)值選擇、價(jià)值判斷[3]。與此同時(shí)，學(xué)生在思想政治理論課的熏陶下，不斷地提升個(gè)人的思想境界，批判性思考、辯證看待問題，從而提升自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)和道德水平。以“獲得感”為目標(biāo)的思想政治理論課教學(xué)，有助于幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課堂傳授的理論知識(shí)，并對(duì)此傳遞的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。當(dāng)師生之間的價(jià)值觀表現(xiàn)出趨同時(shí)，學(xué)生更能從內(nèi)心深處接納思想政治理論的智慧結(jié)晶，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論的熱愛，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的馬克思主義理論及人生觀、價(jià)值觀、道德觀與法治觀，來解決生活中的實(shí)際問題，提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，打破思維固化，形成更為包容開放的思想。

(三)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的作用是產(chǎn)生獲得感的重要條件

馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成的，晦澀的理論通常都可以通過實(shí)踐獲得合理的解釋。思想政治理論課教學(xué)通常也可以通過實(shí)踐檢驗(yàn)真理。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過教師傳授講解理論基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)理論以及定義，進(jìn)而在大腦中加工思考，形成自身的綜合素養(yǎng)組成部分，最終以理論指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過生活化實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深化個(gè)人認(rèn)知的同時(shí)形成正確的判斷和選擇。這有助于大學(xué)生踐行思想政治理論、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，面對(duì)選擇誘惑能夠勇敢做出正確的行為選擇，獲得社會(huì)其他個(gè)體的充分肯定和認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生一定的自豪感和成就感。相反，思想政治理論課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)使理論和實(shí)踐出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的理解停留在表明，甚至厭惡枯燥乏味的簡單說教，阻礙和束縛思想政治理論課程獲得感的形成。

二、 “獲得感”語境下高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀與矛盾

高校思想政治理論課教學(xué)工作肩負(fù)著重要的時(shí)代使命，需要完成大學(xué)生愛國主義教育、人生理想信念的樹立等一系列育人任務(wù)，這對(duì)高校從事思想政治理論課的教師提出了進(jìn)一步的要求。促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，其中“獲得感”是衡量思想政治理論課教學(xué)效果的指標(biāo)參考。從目前來看，高校思想政治理論課雖廣泛鋪開但教學(xué)效果有待改善、思想政治理論課程雖能塑造學(xué)生三觀但不可避免學(xué)生受到其他思潮沖擊、學(xué)生按照社會(huì)規(guī)范的行為實(shí)踐獲得的自豪感削弱。

(一)思想政治理論課雖廣泛鋪開但教學(xué)效果有待改善

吸收和理解思想政治理論體系和知識(shí)體系是大學(xué)生思想政治理論課獲得感形成的基礎(chǔ)，高校大學(xué)生只有打牢理論根基，才能不斷挖掘理論的深層次含義，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生一定的獲得感[4]。大學(xué)生思想政治教育在高校中最主要的形式就是開展思想政治理論課教學(xué)，然而存在一大部分同學(xué)忽視思想政治理論課教育的意義的問題，他們強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性而矮化思想政治理論課的作用，致使思想政治理論課雖然廣泛鋪開但實(shí)際的教學(xué)效果卻往往不盡人意。首先，學(xué)生在思想政治理論課中表現(xiàn)出較低的活躍度，同時(shí)曠課、遲到等現(xiàn)象長期存在。教師的教育模式、內(nèi)容以及方法與學(xué)生所體驗(yàn)和感悟到的實(shí)際存在很大程度的偏差，思想政治理論課教師采用“滿堂灌”的方式容易忽略學(xué)生理解能力和思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)體系框架的理解不深入、不透徹，簡單機(jī)械地灌輸思想政治理論使學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的抵觸心理。其次，大部分學(xué)生對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付應(yīng)試考試，極少部分同學(xué)是以提升自身個(gè)人修養(yǎng)和思想境界為目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論，存在嚴(yán)重的功利主義傾向，不利于學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念。

(二)思想政治理論課程雖能塑造學(xué)生三觀但不可避免學(xué)生受到其他思潮沖擊

思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)在于塑造大學(xué)生正確的三觀，有效提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和對(duì)黨的方針、路線以及政策在思想層面保持統(tǒng)一。但是隨著社會(huì)思潮的多元化涌現(xiàn)，大學(xué)生的思想受到不同程度的沖擊碰撞，受到功利主義思潮的負(fù)面影響，使大學(xué)生陷入消費(fèi)主義、享樂主義的陷阱中，社會(huì)責(zé)任感與集體主義精神缺失。與此同時(shí)，部分高校的思想政治理論課與大學(xué)生所體驗(yàn)、感悟到的實(shí)際存在一定差距，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，因此思想政治理論課無法服務(wù)于大學(xué)生的生活實(shí)際、為己所用，導(dǎo)致當(dāng)大學(xué)生面臨社會(huì)上的不良誘惑、價(jià)值觀相悖的情況時(shí)，無法運(yùn)用馬克思主義辯證的觀點(diǎn)做出正確的選擇和判斷。為此，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課從意識(shí)層面有了負(fù)面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)“思政理論無用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)侵蝕著大學(xué)生的思想意識(shí)[5]。

(三)學(xué)生按照社會(huì)規(guī)范的行為實(shí)踐獲得的自豪感削弱

思政教育是思想政治理論課教師借助正確的思想意識(shí)、政治觀念、道德規(guī)范工具對(duì)大學(xué)生施以一定的行為約束，使他們經(jīng)過培養(yǎng)形成社會(huì)主流價(jià)值所要求的符合社會(huì)道德要求的行為規(guī)范。實(shí)踐是幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為自身的理解的過程，理論知識(shí)、價(jià)值傳遞都需要借助實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出來，因此實(shí)踐是理論知識(shí)和思想價(jià)值的外部表現(xiàn)。然而，在思想政治理論課程教學(xué)過程中，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)往往不能做到高度銜接與緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)不能立足于思政理論的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來切實(shí)解決實(shí)際困難。同時(shí)，還存在在實(shí)踐中教師的指導(dǎo)反饋缺位，大大減弱了學(xué)生在實(shí)踐過程中的獲得感，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)思想政治理論課程教學(xué)的失望，認(rèn)為該課程不能促使自身思想境界和行為模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生容易忽視個(gè)人的行為、思想的正向改變。

三、“獲得感”語境下破解高校思想政治理論課教學(xué)矛盾的對(duì)策分析

破解高校思想政治理論課教學(xué)矛盾的對(duì)策主要以問題為導(dǎo)向，謀求提升獲得感，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的有效性，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的真實(shí)需要，有針對(duì)性地開展思想政治理論課教學(xué)。

(一)思想政治理論課教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

需求是動(dòng)力的加速器，大學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，則會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)。為此，高校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校中普遍存在的觀點(diǎn)是專業(yè)課程相較于思想政治理論課程而言具有更重要的作用，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)需求更大而忽視了對(duì)思政理論知識(shí)的探索和理解?；诖耍處熢趶?qiáng)調(diào)專業(yè)課重要性的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注思想政治理論課程，注重提升大學(xué)生個(gè)人的思想道德素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)，以此提升學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的期待值，并轉(zhuǎn)化為鼓舞大學(xué)生參與以理論指導(dǎo)實(shí)踐的課外活動(dòng)，形成積極正向的可持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。了解和關(guān)注大學(xué)生的實(shí)際需求，就需要深入大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，充分掌握其思想動(dòng)態(tài)和出現(xiàn)的困惑。大學(xué)生是一個(gè)具有特殊性的社會(huì)群體，思想政治理論課要達(dá)成的目標(biāo)在于提升大學(xué)生的思想理論高度，在滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，緊密結(jié)合理論和實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)做到知行合一，有針對(duì)性地開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中，分析問題、解決困惑，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)與方法，解決實(shí)際問題的能力，使他們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)各環(huán)節(jié)中產(chǎn)生獲得感。

(二)思想政治理論課教師大膽變革和創(chuàng)新思想政治教學(xué)的方法和模式，縮短與學(xué)生之間的距離

由于學(xué)生在思想政治理論課程的重視程度低，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不足，師生之間的交互不暢通，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情未能被有效激發(fā)[6]。因此，需要高校思想政治理論課教師牢固樹立立德樹人的根本目標(biāo)，立足于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，在教育教學(xué)方法上大膽變革和創(chuàng)新。首先，高校思想政治理論課教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，捕捉學(xué)生的聚焦點(diǎn)，在準(zhǔn)備課程大綱時(shí)，結(jié)合學(xué)生們廣泛關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)事件，保證在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力。其次，依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展討論、發(fā)布任務(wù)等，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端開展課堂教學(xué)。最后，教師要不斷更新自身知識(shí)體系，完善思想政治理論課教育教學(xué)能力，樹立師生之間平等互助的教學(xué)理念，與學(xué)生搭建友誼的橋梁，在傳授知識(shí)的通識(shí)，切實(shí)幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難和瓶頸，使學(xué)生從心底認(rèn)同思想政治理論課教師的授課模式、內(nèi)容和方法，在此過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感。

(三)思想政治理論課教師要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，增強(qiáng)教育的質(zhì)量和效果

思想政治理論課獲得感的外在表現(xiàn)形式是學(xué)生的行為表現(xiàn)，需要大學(xué)生積極參與課堂理論探討和實(shí)踐活動(dòng)。因此，思想政治理論課關(guān)鍵要吸引學(xué)生的注意力，除了要不斷更新教師的教育教學(xué)理念、創(chuàng)新教育模式和方法，更重要的是注重“理論+實(shí)踐”教學(xué)。思想政治理論課教師要采用先進(jìn)的交互式教學(xué)形式，構(gòu)建情境式教學(xué)。比如，思想政治理論課程設(shè)計(jì)愛國主義教育專題板塊，思想政治理論課教師可以組織大學(xué)生參與課堂外愛國主義教育基地紅色學(xué)習(xí)，參觀歷史博物館了解我國歷史的變遷和文明成果，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，接受身邊的愛國主義洗禮和熏陶。依托思想政治理論課第二課堂的教育，使學(xué)生對(duì)愛國主義有更感性的認(rèn)知，引起學(xué)生產(chǎn)生情感共振，有助于大學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，在提高思政教育質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獲得感。

(四)推動(dòng)“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)型，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

獲得感的邏輯在于，教學(xué)的效果是由學(xué)生的情感體悟、能力進(jìn)步、知識(shí)獲得起決定性作用的而非教師的教學(xué)效果決定的。倘若教師在教育過程中，沒有充分考慮學(xué)生的關(guān)鍵要素，那么就容易出現(xiàn)師生之間認(rèn)知上的錯(cuò)位，即教師認(rèn)為學(xué)生沒有足夠用功，而學(xué)生認(rèn)為教師的教育不佳。為此，要以學(xué)生為核心，要求教師重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思政理論的積極主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師作為思政教育的旗手不斷點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生，有效保障課堂教育的質(zhì)量，提升學(xué)生的體驗(yàn)感由此產(chǎn)生思政理論學(xué)習(xí)的獲得感。

(五)健全和完善思政理論教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的獲得感納入評(píng)價(jià)體系中去

部分高校普遍存在著重科學(xué)研究而輕教育教學(xué)，導(dǎo)致高校本末倒置，教師在教育教學(xué)的精力投入偏低。為此，要不斷進(jìn)行高校思政教育體系改革，將學(xué)生在思想政治理論課堂上的獲得感納入評(píng)價(jià)體系中，作為相對(duì)客觀的衡量教師教育教學(xué)水平的依據(jù)指標(biāo)。既要充分考慮學(xué)生的情感感受、課堂體驗(yàn)，還要將大學(xué)生的能力提升、水平提高作為其中的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的完整體系，在長期的教育教學(xué)中慢慢展現(xiàn)出來。

(六)推進(jìn)思政教育教學(xué)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)一批敬業(yè)樂業(yè)、技能過硬的思想政治理論課教師隊(duì)伍

高校的辦學(xué)主旨是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，其中育人的核心在于師資力量水平。思想政治理論課涉獵的領(lǐng)域廣泛，同時(shí)也是依據(jù)國家方針政策開設(shè)的一門公共必修課程，其教育教學(xué)的質(zhì)量和效果受到高度重視。因此，要重點(diǎn)提升高校思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化思政教育教學(xué)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革，提升思想政治理論課教師的課堂駕馭水平，使課堂教學(xué)的內(nèi)容接地氣、具有親和力，以此增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感。

綜上所述，積極提升高校思想政治理論課教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的“獲得感”，對(duì)于賦予學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有無比重要的意義，在這個(gè)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)，對(duì)于個(gè)人理論素質(zhì)提升及未來發(fā)展具有無比重要的意義。