無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁 莉

一、網(wǎng)絡(luò)流行語和模因論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體時(shí)代以信息平臺的大眾性和開放性，信息傳播的及時(shí)性、便捷性、互動性等特點(diǎn)全方位影響著人們生活的方方面面。網(wǎng)絡(luò)流行語是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的產(chǎn)物，是網(wǎng)民約定俗成的一種獨(dú)特、生動、新穎的網(wǎng)絡(luò)聊天用詞或短語，反映了當(dāng)今社會人們的生存方式和思維狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)流行語的特點(diǎn)具有傳播快、頻率高、意義廣、鮮活性與生動性。

模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因在1976 年首次出現(xiàn)在Dawkin 的專著《自私的基因》中，如同基因繁衍一樣，模因通過模仿而傳播。任何事情或信息只要能夠被“模仿”而被更多的宿主接受和運(yùn)用，就可以被稱為“模因”，如日常生活的語言、行為等。模因的復(fù)制和傳播過程要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段。同化就是模因被宿主注意，引起宿主的共識，進(jìn)而被宿主理解，并最終被宿主接受。記憶就是模因停留在宿主記憶中一段時(shí)間而被宿主記住，以期有可能“感染”更多的宿主而進(jìn)行復(fù)制和傳播。表達(dá)就是宿主將記憶模式中的模因轉(zhuǎn)化為其他宿主能夠感知的有形體，如詞語、句子、圖片等。傳播就是宿主依靠一定的媒介或載體，使模因“感染”更多宿主而使模因得到更廣泛的傳播。這四個(gè)階段完成后，模因完成了一個(gè)完整的生命周期，但又通過其他宿主開始進(jìn)行一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)。在復(fù)制和傳播過程中，有些網(wǎng)絡(luò)流行語模因被大量地復(fù)制和傳播，而逐漸發(fā)展成為具有高保真、繁殖力強(qiáng)、壽命長的強(qiáng)勢模因，而有些則逐漸被人遺忘而消失在網(wǎng)絡(luò)中。

二、網(wǎng)絡(luò)流行語的模因傳播機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)流行語模因就必然要遵循模因的復(fù)制規(guī)律，經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)過程，模因生命周期周而復(fù)始的循環(huán)有助于網(wǎng)絡(luò)流行語的流行。以2019 年的流行語“盤他”為例，首先是同化，同化是指模因被宿主注意、理解和接受的過程。“盤他”首先出現(xiàn)在相聲《文玩》中，“干巴巴的，麻麻賴賴的，一點(diǎn)都不圓潤，盤他！”“盤他”是指文玩愛好者對自己喜歡的文玩做出回旋地轉(zhuǎn)，不斷摩擦捏壓的動作。這句臺詞在相聲節(jié)目惟妙惟肖地表演出來之后，當(dāng)即成為洗腦神句，刺激廣大網(wǎng)友將其與喜歡的人或事的撫摸和觸碰相關(guān)聯(lián)，被宿主理解和接受，引發(fā)同化反應(yīng)。接著網(wǎng)絡(luò)上高頻使用和復(fù)現(xiàn)有關(guān)“盤他”視頻和圖片、網(wǎng)民的評語、媒體的報(bào)道等，在潛移默化中強(qiáng)化宿主的反復(fù)記憶。然后宿主結(jié)合不同的對象，將頭腦中的模因因子進(jìn)行改造，使用漫畫、圖片、表情包和多樣化的話語表達(dá)式等，如當(dāng)看見可愛的小狗、好看的電影時(shí)，網(wǎng)友會喊出“盤他”、盤小狗、盤電影。最后“盤他”模因借助網(wǎng)絡(luò)空間以“病毒式”蔓延，如不少網(wǎng)友還將流行歌詞進(jìn)行竄改，如推動了“愛像一陣風(fēng)，盤完它就走”“漂洋過海來盤你”“讓我一次盤個(gè)夠”。因此“盤他”模因通過多樣化的媒體和活動不斷被傳播而感染更多的人，使其形象深入人心，成功地成為強(qiáng)勢語言模因，完成了它作為模因的四個(gè)階段的生命周期。

模因的復(fù)制和傳播方式分為兩種形式：（1）模因基因型：基因型模因指模因以相同內(nèi)容的信息直接傳遞或者以異形傳遞。首先是相同內(nèi)容直接引用，如來自抖音的網(wǎng)絡(luò)流行語“咱也不知道，咱也不敢問”，是映射一些自己無法解釋或者不便過問的事情。這就是一種調(diào)侃的語氣詞，網(wǎng)友是在平時(shí)遇上一些無解的問題時(shí)，就直接套用這句話。如突然成朋友圈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代言人，沙溢幽默回應(yīng)：“咱也不知道，咱也不敢問。”其次是不同形式傳遞相同信息，如“這個(gè)夏季試試泳衣外穿，平淡從此‘雨女無瓜’”?！坝昱疅o瓜”來自《巴拉巴拉小魔仙》，和“與你無關(guān)”語音相同，但是卻表達(dá)了不同的意義。（2）模因表現(xiàn)型：表現(xiàn)型模因指模因在傳播過程中模因的表現(xiàn)形式可以相同或者相似，但是會根據(jù)不同語境的需要表達(dá)出不同的內(nèi)容。首先是同音異義的橫向嫁接形式，一般保留語言模因的原始結(jié)構(gòu)，利用同音（近音）異義字替代原信息。如“笑skr 人了”中，“skr”相當(dāng)于“是個(gè)”“死個(gè)”的讀音，所以就有“這skr 啥”等用法。其次是同型聯(lián)想，語言模因的內(nèi)容和形式都不變，但依據(jù)不同場合而會引發(fā)不同的聯(lián)想。如由“佛系青年”演化為“佛系乘客”“佛系戀愛”等。最后是同構(gòu)異義，運(yùn)用相同結(jié)構(gòu)來表達(dá)不同意義。隨著“戲精”流行，在相同結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，許多模因變體隨之出現(xiàn)，如“檸檬精”“杠精”等。

三、網(wǎng)絡(luò)流行語模因傳播機(jī)制對英語教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)方式

模因生命周期分為四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳播。宿主通過同化和記憶將模因信息輸入大腦，又通過表達(dá)和傳輸將模因信息從大腦中輸出，模因生命周期周而復(fù)始循環(huán)有助于形成有效的跨文化交際教學(xué)模式。下面以英語翻譯教學(xué)為例，在同化和記憶階段，教師要利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造立體化的教學(xué)環(huán)境，將預(yù)備好的翻譯內(nèi)容和策略模因生動、真實(shí)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起同化效應(yīng)，使學(xué)生自然地受到這些模因“病毒”的感染。然后教師要采用反復(fù)朗讀操練或小組翻譯比賽等多樣化的手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步將各種模因深深地輸入自己的大腦，從而增加翻譯知識和技巧的儲備，為未來自由輸出做好鋪墊。在表達(dá)和傳播階段，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)和媒體來設(shè)計(jì)角色扮演、新聞發(fā)布等多樣化的語言產(chǎn)出活動，鼓勵(lì)學(xué)生模仿表達(dá)所記憶的各種模因因子，并根據(jù)模因表現(xiàn)的特點(diǎn)對這些因子進(jìn)行重組來創(chuàng)造性地翻譯和表達(dá)語言。如使用翻譯策略基因型模因?qū)渥舆M(jìn)行正反譯、省略翻譯等，或者依據(jù)語境使用表現(xiàn)型基因?qū)渥佣鄻踊蛣?chuàng)新性的翻譯表達(dá)式。在課堂翻譯表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師還可以把教學(xué)拓展到課外。課下，教師可以充分利用手機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)模因載體，將優(yōu)秀筆譯、口譯上傳到學(xué)習(xí)空間或微信群等平臺，學(xué)生可以隨時(shí)查看和評論，以便引發(fā)學(xué)生積極復(fù)制或創(chuàng)造新的語言模因復(fù)合體，以此加強(qiáng)英語翻譯內(nèi)容和策略模因傳播的影響力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)模因論，各種模因的復(fù)制、儲存和傳輸過程是一個(gè)相互競爭的選擇過程。新穎、獨(dú)特和簡單的模因會很快地引起宿主的注意、接受、理解、復(fù)制和傳播，從而逐漸成為強(qiáng)勢模因。在模因因子競爭中強(qiáng)勢模因由于保真度、產(chǎn)量和生命力具有優(yōu)勢而獲勝。以跨文化教學(xué)為例，教師將有關(guān)社會發(fā)展前沿和熱門話題等真實(shí)的、新穎的、時(shí)代性強(qiáng)的材料和英語國家日常生活中的語言詞匯、網(wǎng)絡(luò)流行語等言語素材相融合，向?qū)W生講授英美國家的禮儀、傳統(tǒng)、制度、教育等文化背景知識，這樣不僅吸引學(xué)生積極地對這些強(qiáng)勢模因進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)，而且能提高語言輸出的有效性。依據(jù)模因基因型和表現(xiàn)性的傳播特點(diǎn)，可以將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，如在英語詞匯教學(xué)方面，英語教師可依據(jù)單詞詞根模因和詞性變化對單詞和詞組進(jìn)行歸類教學(xué)，如教授“actor”時(shí)，可以通過詞根“act”而延伸到“action”“actress”等。

（三）教學(xué)評價(jià)

根據(jù)模因整合觀，多種模因因子整合形成模因復(fù)合體，比單個(gè)模因具有更強(qiáng)大的生命力和傳播力，因此在英語教學(xué)中要綜合使用多樣化的教學(xué)評價(jià)模因。評價(jià)主體多樣化，教師和學(xué)生都是評價(jià)主體，他們依據(jù)學(xué)生的語言水平和特點(diǎn)來共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方式多樣化，形成性與終結(jié)性評價(jià)相整合，傳統(tǒng)化和現(xiàn)代化評價(jià)方式相整合，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合全面性評價(jià)。教師對學(xué)生跨文化的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)時(shí)，除了采用傳統(tǒng)的筆試，還可采用網(wǎng)絡(luò)測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和量化管理。這樣有利于延長多元評價(jià)模因的壽命，深化和豐富英語教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

傳播媒介的多樣化使網(wǎng)絡(luò)語言模因在很大程度上影響著大眾生活和學(xué)習(xí)的方方面面。在英語教學(xué)中，英語教師可以依據(jù)模因論將網(wǎng)絡(luò)流行語的復(fù)制和傳播的啟示運(yùn)用于教學(xué)中，從而提高英語教學(xué)的實(shí)效性。