劉麗 魏靜 魏葉瑩 羅樂 羅小春

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

近年對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況的研究眾多，谷月利用SCL-90 調(diào)查發(fā)現(xiàn)大連的高職學(xué)生的各因子得分均高于全國(guó)常模水平，說明高職學(xué)生更易出現(xiàn)心理問題[1]。秧珍珍發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的強(qiáng)迫因子較高，平均每10 位高職生中就有一位強(qiáng)迫因子超出全國(guó)常模的學(xué)生，其次高職學(xué)生的人際關(guān)系問題也較為突出[2].郭自鵬研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生存在較為突出的自我認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)心理障礙、人際交往障礙等三個(gè)方面的議題[3]。張藝、楊婷婷研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生一級(jí)心理問題檢出人數(shù)與實(shí)際需要關(guān)注人數(shù)相差較大，二級(jí)心理問題的學(xué)生潛在問題較多[4]。

一、研究對(duì)象與評(píng)估工具

（一）研究對(duì)象

本次研究選取了某高職院校2017 年至2020 年大學(xué)新生入學(xué)時(shí)的心理普查數(shù)據(jù)進(jìn)行類比分析，從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行分析，從橫向?qū)用媪私獯髮W(xué)生們?cè)趦蓚€(gè)量表的各因子上的總體得分情況，從縱向?qū)用媪私饨哪暌詠?lái)學(xué)生心理健康狀況的變化特征，并進(jìn)一步做自殺高危學(xué)生群體的關(guān)聯(lián)因素分析。

（二）評(píng)估工具

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）共包含90 個(gè)題目，每項(xiàng)5 級(jí)評(píng)分，共有十個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、心理健康狀況等，用以評(píng)估學(xué)生整體的心理健康狀態(tài)。

大學(xué)入學(xué)普查問卷適用于評(píng)估大學(xué)生的自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)水平，測(cè)試共88 個(gè)題目，包含成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)、生活事件、社會(huì)支持、抑郁等5 個(gè)項(xiàng)目，其結(jié)果可以將大學(xué)生的自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)劃分為5 個(gè)等級(jí)，依次為正常、較低、中等、較高、極高，從而幫助學(xué)院較為準(zhǔn)確的篩選出自殺潛在風(fēng)險(xiǎn)比較高的學(xué)生，以便進(jìn)行跟蹤關(guān)注和重點(diǎn)干預(yù)，減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）SCL-90 量表各因子在各年度上的方差分析結(jié)果

從表1 可以看出：各因子在橫向比較（組內(nèi)）和縱向比較（組間）均存在顯著性差異（P ＜0.05），多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)因子得分最高，且歷年來(lái)不斷增加。

表1 2017-2020 年SCL-90 各因子的方差分析結(jié)果

（二）大學(xué)入學(xué)普查問卷各因子在各年度上的方差分析結(jié)果

如表2所見：在不同年度的高職生的心理健康調(diào)查中，各因子均出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.01），各因子得分除生活事件和社會(huì)支持兩個(gè)指標(biāo)外，其余因子得分自2017 年到2019 年逐年增加，但到2020 年，各因子得分均出現(xiàn)了顯著下降，2020 年爆發(fā)的新冠病毒，對(duì)高職學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生了顯著影響，增加了家庭成員間的連接和親密感，社會(huì)連接和支持度也相應(yīng)增強(qiáng)，在一定程度上緩沖了高職學(xué)生的心理壓力，因此各因子得分出現(xiàn)下滑。

表2 2017-2020 年大學(xué)入學(xué)普查問卷各因子的方差分析結(jié)果

三、教育建議

（一）建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)名單，跟蹤關(guān)注

學(xué)生的心理健康狀況是動(dòng)態(tài)發(fā)生發(fā)展的過程，在新生進(jìn)校后應(yīng)全面進(jìn)行心理測(cè)查，建立學(xué)生的心理檔案并保密存檔，可根據(jù)學(xué)生心理健康的程度進(jìn)行星級(jí)評(píng)分，如1-5 級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高表明心理危機(jī)程度越嚴(yán)重，需要輔導(dǎo)員、學(xué)校心理健康教師、家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中高度關(guān)注，及時(shí)給予支持、指導(dǎo)和幫助，跟蹤關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況的變化，每學(xué)期開學(xué)和結(jié)束時(shí)對(duì)危機(jī)預(yù)警庫(kù)名單中的學(xué)生進(jìn)行星級(jí)等級(jí)再評(píng)估，直至其恢復(fù)到功能良好的心理健康狀態(tài)為止。

（二）家校合作，激活家長(zhǎng)在心理健康工作中的積極參與度

高職院校在開展心理健康教育的過程中，需要激活家長(zhǎng)的資源系統(tǒng)，尋求家長(zhǎng)的支持和配合，可開設(shè)心理教育的“家長(zhǎng)空中課堂”，向家長(zhǎng)宣傳和普及心理健康知識(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)與家長(zhǎng)一起討論并制定具體的干預(yù)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制可以迅速掌握學(xué)生的成長(zhǎng)史，了解其當(dāng)下問題發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學(xué)生啟動(dòng)內(nèi)在和外在資源，穩(wěn)定心理狀態(tài)，降低心理危機(jī)事件的發(fā)生。

（三）校醫(yī)合作，建立并完善綠色通道

高職院校應(yīng)與所在地的專業(yè)精神醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作，保證學(xué)生在心理危機(jī)的狀態(tài)下能夠“道路通暢”，使其得到專業(yè)、及時(shí)的評(píng)估與治療。新的精神衛(wèi)生法對(duì)高校心理健康教師的工作范圍進(jìn)行了明確規(guī)定，心理教師不具有評(píng)估診斷資格，因此，建立校醫(yī)合作以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)狀況是必不可少的。

（四）分階段、分類別、多途徑、多樣化開展心理健康教育工作

近年的研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的心理健康狀況堪憂，本研究結(jié)果也驗(yàn)證了這一結(jié)論。因此，高職院校的心理健康教育應(yīng)分類別、分階段，目標(biāo)明確，方法靈活。根據(jù)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，施以不同的心理健康教育內(nèi)容，從整體上提升學(xué)生心理健康水平，集中精銳力量給與小部分心理高危學(xué)生群體的專業(yè)心理關(guān)愛和指導(dǎo)，降低危機(jī)事件的發(fā)生。

（五）提升心理健康教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)勝任力

心理健康教師在高職院校的心理健康教育中起著主力軍作用，提升這一群體的工作勝任力，是決定高職院校心理健康教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)院應(yīng)高度重視，建構(gòu)健全的心理健康教育體制機(jī)制，形成一套科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育方案，重點(diǎn)提升心理健康教師的專業(yè)能力。強(qiáng)化心理健康教師的專業(yè)培訓(xùn)，形成規(guī)范的督導(dǎo)，定期開展讀書會(huì)及教研活動(dòng)，促使心理健康教育走向?qū)I(yè)化及專家化的方向，從關(guān)鍵點(diǎn)入手，推動(dòng)高職院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、規(guī)范、高效，最大限度減少危機(jī)事件發(fā)生的概率。