汪中秀

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110167）

基于OBE 理念對管理學(xué)課程進行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，建立一種基于成果導(dǎo)向教育理念的課程改革模式，推進高等教育改革的人才培養(yǎng)目標和方式，大力促進教學(xué)工作，進一步提高基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，同時還能促進學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高，促進學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，同時又是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種有效的、創(chuàng)新式的全新探索，也更利于培養(yǎng)出新時代所需的應(yīng)用型管理人才。在OBE 理念指導(dǎo)下，以作為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的管理學(xué)課程為例進行課程教學(xué)改革研究，為應(yīng)用型本科院校管理類學(xué)科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程課堂教學(xué)改革提供理論探索，有利于示范帶動、以點帶面，為其他課程改革探索經(jīng)驗。

一、OBE 理念

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，簡稱為 OBE）是 20 世紀 80 年代初在北美發(fā)展起來的一種先進的教育理念，此理念導(dǎo)向的課程基于“產(chǎn)出”的核心思想，把焦點放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”?；贠BE教育理念對管理學(xué)課程進行教學(xué)改革，通過對課程目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法等方面進行教學(xué)改革的探討與實踐，旨在建立一種基于成果導(dǎo)向理論的課程改革教學(xué)模式，保證課程教學(xué)質(zhì)量,奠定堅實專業(yè)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生自動認知的積極性，確立學(xué)生的主體意識，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生實踐能力,達到學(xué)以致用的教學(xué)目標,實現(xiàn)應(yīng)用型管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

二、基于OBE 理念的管理學(xué)課程教學(xué)改革的對象和思路

（一）管理學(xué)課程教學(xué)改革的對象

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)的管理學(xué)課程一般是管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，管理學(xué)課程教學(xué)具體研究與實踐的對象主要針對開設(shè)管理學(xué)課程的大一學(xué)生，這部分學(xué)生剛剛從高中進入大學(xué)進行學(xué)習(xí)，缺乏對管理相關(guān)理論的認知，相關(guān)管理理論基礎(chǔ)比較薄弱，應(yīng)針對課程教學(xué)對象的特點，開展教學(xué)改革與實踐，引領(lǐng)學(xué)生認識管理學(xué)，掌握管理學(xué)的基本學(xué)科知識，通過正確理解管理學(xué)的相關(guān)概念，掌握管理學(xué)的基本原理與方法，并綜合運用于管理學(xué)相關(guān)案例問題的分析，構(gòu)建管理學(xué)思維，儲備管理學(xué)的基本知識，初步具備解決一般管理問題的能力。

（二）管理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)容

在OBE 理念下的管理學(xué)課程教學(xué)改革,主要包括課程目標重構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)方法的改進、課程考核方法的完善，以掌握管理科學(xué)的基本理論、方法和技能，注重學(xué)生通過管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)取得的最終學(xué)習(xí)成果，為進一步學(xué)習(xí)管理類專業(yè)的后續(xù)課程及實際工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路

在OBE 教育理念的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，將管理學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)建為知識和能力兩大領(lǐng)域，并結(jié)合課程設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容具體化，最終有利于實現(xiàn)課程目標；同時，采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、互動提問式教學(xué)、學(xué)生微課等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，真正做到以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，將理論學(xué)習(xí)與實際能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用實踐型管理人才。具體詳見下圖所示。

三、基于OBE 理念的管理學(xué)課程教學(xué)改革措施

根據(jù)管理學(xué)課程教學(xué)改革的研究思路圖，從上述四個方面進行管理學(xué)課程教學(xué)改革，具體措施如下：

（一）課程目標重構(gòu)

結(jié)合管理學(xué)課程實際，將課程培養(yǎng)目標分為知識、能力、態(tài)度三個領(lǐng)域，管理學(xué)課程目標首先應(yīng)正確掌握和理解管理學(xué)基本概念、內(nèi)涵等基本理論知識內(nèi)容，辨別組織中哪些活動屬于管理工作內(nèi)容，了解管理學(xué)學(xué)科的歷史演變和時代背景，評價不同時代背景下管理學(xué)理論的貢獻和局限性；接著能夠理解并運用管理學(xué)的基本原理、理論與方法，以管理學(xué)思維分析并解決一般管理問題，在掌握基本管理理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，加大各方面能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)OBE成果導(dǎo)向理念，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅強調(diào)“應(yīng)知”，更是強調(diào)“應(yīng)會”，在教學(xué)過程中本著以“學(xué)”為中心、以“用”為導(dǎo)向的教學(xué)理念設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，更強調(diào)學(xué)生的管理能力和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)地設(shè)計了理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)項目。結(jié)合課程培養(yǎng)目標，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)應(yīng)對培養(yǎng)目標進一步分解，細化到每章、每節(jié)內(nèi)容，注重加強學(xué)生對管理知識的理解；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)目標，按照管理導(dǎo)論、管理理論的歷史演變、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等知識單元，根據(jù)每個知識單元的知識點進行知識點的初始熟練程度和要求熟練程度的等級設(shè)置，并針對知識點設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果以支撐課程目標，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，與課程知識相輔相成，進一步提升學(xué)生的一般管理能力。

（三）改進課程教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講學(xué)生聽，采取多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，讓學(xué)生積極參與課程，鼓勵創(chuàng)新思維。課程教學(xué)中主張采用“案例教學(xué)法”，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上根據(jù)教師講授的知識點進行積極思考，教師根據(jù)授課內(nèi)容，選擇較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例，在課堂教學(xué)中進行案例導(dǎo)入課程內(nèi)容及案例分析等，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；采用啟發(fā)式教學(xué)，在課程教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言、主動討論，也可針對某一管理話題，開展辯論賽活動，各自發(fā)布自己的想法和看法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，以激發(fā)學(xué)生的管理思維與創(chuàng)新精神。

采用互動式教學(xué)，通過課上互動提問，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布選人回答問題、搶答、課前測驗、主題討論、分組任務(wù)等教學(xué)活動進行互動式教學(xué)，并針對講授中、案例中、學(xué)生提出的問題，應(yīng)用所學(xué)的管理學(xué)知識，敞開思路，大膽分析，提出自己的想法與解決辦法；同時也可采用任務(wù)驅(qū)動法，課前教師安排好任務(wù)，也可進行分組任務(wù)，并建議學(xué)生在課前利用各種媒體、信息手段，了解任務(wù)特點及基本信息，課上進行討論，根據(jù)討論結(jié)果，進行教師點評和任務(wù)組間互評等活動，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與團隊合作能力；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生課前進行知識點自學(xué)、制作課件、錄制微課等，課上進行展示講授，不明確的知識點，老師給予講解和答疑，可也進行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，提高學(xué)生課堂參與度，提高管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)過程中綜合運用講授、自學(xué)和教學(xué)互動等多種教學(xué)方法，建立多渠道的教學(xué)方法體系，以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析識別問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大限度地提升學(xué)生的實踐能力。

（四）完善課程考核方法

在傳統(tǒng)的課程考核方法中，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中對重要知識點掌握程度的評價，不注重學(xué)習(xí)過程中對知識積累的引導(dǎo)，缺乏必要的教學(xué)互動，常常不能達到學(xué)以致用的效果。應(yīng)完善課程考核方法，制定課程考核方案，包括考核內(nèi)容、評分標準、考核方法、綜合成績構(gòu)成、組織形式、考核時間等；注重過程考核，制定過程考核評價標準和分值體系，根據(jù)各標準及學(xué)生實際課堂參與情況進行評分，加大過程考核在平時成績中的分值，注重能力培養(yǎng)，可提高平時成績在總成績中所在的比例、降低期末考試成績在總成績中所在比例；進行考試方法改革，實行教考分離制度，試行題庫制考核，建立習(xí)題庫，同時試題命題時，著重增加材料題、論述題、案例分析題等題型，以考查學(xué)生對知識點的靈活運用能力。

四、結(jié)語

在管理學(xué)課程教學(xué)改造過程中本著以“學(xué)”為中心、以“用”為導(dǎo)向的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生在課堂中的主人翁意識，注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際相結(jié)合，提高靈活運用管理知識解決一般管理問題的能力，培養(yǎng)新時代所需的應(yīng)用型管理人才。