梁秋芳，任曉鋒，2，馬海樂(lè)，2

(1.江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212013；2.江蘇大學(xué)食品物理加工研究院，江蘇 鎮(zhèn)江212013)

0 引言

《食品物理加工技術(shù)前沿》是江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院為食品與工程專業(yè)的本科、碩士及博士開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，是利用現(xiàn)代聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)和力學(xué)等物理學(xué)新技術(shù)研究改進(jìn)傳統(tǒng)食品加工過(guò)程的一門學(xué)科[1-2]。通過(guò)學(xué)習(xí)食品加工中采用的物理技術(shù)原理及特點(diǎn)、國(guó)際發(fā)展前沿、食品工業(yè)中應(yīng)用實(shí)例，分析可能存在的潛在問(wèn)題，學(xué)生可以掌握食品物理加工技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解食品物理加工技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)[2]。對(duì)于本科生，《食品物理加工技術(shù)前沿》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和應(yīng)用技術(shù)很好地連接起來(lái)，其內(nèi)容涉及食品化學(xué)、食品生物學(xué)、食品微生物學(xué)及食品物理學(xué)等學(xué)科，是食品和物理的交叉新興學(xué)科。具有食品物理加工技術(shù)背景的學(xué)生，在畢業(yè)后能夠從事更前沿的食品加工工作，或者可以在食品物理加工領(lǐng)域繼續(xù)深造，對(duì)于后續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作具有重要的指導(dǎo)意義。

目前，本科生開(kāi)設(shè)該課程的時(shí)間為第6學(xué)期，總課時(shí)32學(xué)時(shí)，其中理論課28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)，即兩次實(shí)驗(yàn)課。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)者，而實(shí)踐則是理論的檢驗(yàn)者。在每次實(shí)驗(yàn)課，選擇一項(xiàng)物理加工技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作。對(duì)于大三本科生，他們從未接觸過(guò)食品物理加工技術(shù)設(shè)備且實(shí)驗(yàn)操作技能相對(duì)薄弱，在如此短的學(xué)時(shí)中，為了讓學(xué)生能把課堂理論知識(shí)應(yīng)用于食品物理加工實(shí)際操作，增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，則需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適度調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的改革，從而使得實(shí)驗(yàn)時(shí)間把握得恰到好處，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入淺出，實(shí)驗(yàn)步驟井然有序，可操作性強(qiáng)。本課程的實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)開(kāi)設(shè)了兩屆，對(duì)象為2016級(jí)和2017級(jí)的食品科學(xué)與工程專業(yè)的本科生。現(xiàn)在就這兩年的實(shí)驗(yàn)課(以超聲輔助蛋白酶解為例)進(jìn)行一些探討和總結(jié)，以便后期能更好地開(kāi)展本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，也希望能為同類院校開(kāi)設(shè)食品物理加工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)

本課程包括食品超聲波加工技術(shù)、食品超高壓技術(shù)、食品磁場(chǎng)加工技術(shù)、食品紅外加工技術(shù)及脈沖強(qiáng)光加工技術(shù)等。江蘇大學(xué)食品物理加工研究院創(chuàng)建了江蘇省食品智能制造裝備工程實(shí)驗(yàn)室、江蘇省食品智能制造工程技術(shù)研究中心、國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)分中心等工程研究平臺(tái)，擁有多種食品物理加工設(shè)備，如自主研發(fā)的具有不同工作模式的超聲波設(shè)備20多臺(tái)套、紅外加工設(shè)備4臺(tái)套、磁場(chǎng)設(shè)備4臺(tái)套及亞臨界設(shè)備3臺(tái)套，以上設(shè)備為物理加工技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的展開(kāi)提供了諸多選擇。江蘇大學(xué)食品物理加工研究院建成了食品酶解/發(fā)酵/提取柔性制造加工示范線1條，果蔬鮮切加工示范線1條，紅外干法殺青的脫水蔬菜加工示范線1條。

本課程以上述強(qiáng)大硬件設(shè)備為支撐，但只有兩次實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，那么選擇什么設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則是一大難題。實(shí)驗(yàn)課通常安排在學(xué)生進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)之后，一般在后半學(xué)期。之前的實(shí)驗(yàn)課都是教師選擇自己擅長(zhǎng)的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)該設(shè)備不太感興趣，或者有的學(xué)生在利用超聲波進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，也想對(duì)其他設(shè)備的實(shí)驗(yàn)有所了解。在選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，可以采取投票的形式選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，然后教師給出實(shí)驗(yàn)大范圍題目，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在上述過(guò)程中，教師只是起到指導(dǎo)、給出建議及答疑的輔助作用。

教師應(yīng)該對(duì)兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行精確的時(shí)間分割和把握。如利用超聲波輔助玉米黃粉進(jìn)行酶解的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把時(shí)間分為5大塊：利用10 min時(shí)間介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括實(shí)驗(yàn)室目前擁有哪些超聲波設(shè)備，超聲波設(shè)備工作的原理，超聲波設(shè)備組成，各部分的功能等；學(xué)生利用10 min時(shí)間陳述實(shí)驗(yàn)方案；利用50 min時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；利用10 min時(shí)間開(kāi)展小組討論和教師答疑；最后留出10 min時(shí)間組織學(xué)生參觀對(duì)應(yīng)設(shè)備的生產(chǎn)線，開(kāi)闊眼界，使學(xué)生在學(xué)校就能真切感受到物理加工技術(shù)在食品生產(chǎn)中舉足輕重的地位。此外，實(shí)驗(yàn)教師可以把學(xué)院研究生利用物理加工設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄成視頻，對(duì)于有興趣想多了解其他設(shè)備實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，可以通過(guò)視頻的形式，讓學(xué)生在課后觀看，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)短的缺點(diǎn)。

2 嚴(yán)格要求，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過(guò)程是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行、短時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)[3]。在前兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不規(guī)范操作是阻礙學(xué)生取得良好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要原因之一。為了使學(xué)生能夠規(guī)范操作、順利完成實(shí)驗(yàn)并得到正確的結(jié)果，應(yīng)采取如下措施。

(1)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課涉及到的生化實(shí)驗(yàn)操作，教師應(yīng)提前告知學(xué)生，讓其提前預(yù)習(xí)，回顧相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，為實(shí)驗(yàn)課做好充分準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該講解實(shí)驗(yàn)用品的使用規(guī)范、安全使用說(shuō)明，讓學(xué)生明確每一步操作所涉及的安全注意事項(xiàng)。

(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生不超過(guò)5人，每組選定一個(gè)組長(zhǎng)，確保每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作食品物理加工設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室裝備有數(shù)臺(tái)不同工作模式的超聲設(shè)備，學(xué)生可以每一小組操作一臺(tái)，充分鍛煉其動(dòng)手能力。教師可以對(duì)操作不規(guī)范的學(xué)生及時(shí)給予糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，確保每位學(xué)生得到教師的指導(dǎo)。

(3)每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生都有專用的實(shí)驗(yàn)記錄本，用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師檢查無(wú)誤，簽名登記后才可以離開(kāi)。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行清洗和維護(hù)，認(rèn)真打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，回歸原樣。

3 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往都是教師先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)原料、試劑，學(xué)生只需要跟著教師的步伐走，按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械操作，僅僅是為了完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)[4]。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，甚至一遇到問(wèn)題就問(wèn)教師。

針對(duì)這種現(xiàn)象，引入了一種新的教學(xué)模式——以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)[5]。這種教學(xué)模式注重的是以學(xué)生為主體，從問(wèn)題入手，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的熱情，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前，美國(guó)、新加坡等國(guó)家的藥學(xué)院、生物技術(shù)學(xué)院等都啟用了這種PBL教學(xué)模式[6]。

超聲波物理加工實(shí)驗(yàn)，教師可以拋出問(wèn)題，如玉米黃粉的傳統(tǒng)酶解蛋白轉(zhuǎn)化率低，如何利用超聲波提高玉米黃粉的蛋白轉(zhuǎn)化率[7]。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在查閱玉米黃粉的相關(guān)資料后，學(xué)生基本了解如下知識(shí)點(diǎn)：玉米黃粉的蛋白含量，酶解的原理，酶解常用的酶，酶解條件，玉米黃粉蛋白轉(zhuǎn)化率不高的原因，超聲波應(yīng)該施加在酶解的哪個(gè)階段，超聲波的條件又如何設(shè)置等。然后學(xué)生分組，派出代表與教師進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)嘗試分析實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)予以討論和總結(jié)，并提示實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳細(xì)解答學(xué)生提出的各類問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)定，樣品的準(zhǔn)備，儀器的操作及數(shù)據(jù)的分析，整個(gè)實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，教師為輔。這樣的安排，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，團(tuán)隊(duì)合作，小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)上述過(guò)程，逐步把傳統(tǒng)的、被動(dòng)式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)模式。

4 完善成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，考查綜合能力

大部分的實(shí)驗(yàn)考核主要是實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)各占一定比例，這種考核機(jī)制反映的還是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。只要把實(shí)驗(yàn)做完了，把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得漂漂亮亮的，學(xué)生就可以獲得理想的分?jǐn)?shù)[8]。教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假，或者抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種考核制度不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)該采用多元化的考核方式，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)(20%)、上課的出勤(10%)、實(shí)驗(yàn)課上講解和提問(wèn)(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)。每一項(xiàng)都要有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分做出詳細(xì)的要求如下：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?10%)，實(shí)驗(yàn)原理(10%)，實(shí)驗(yàn)儀器和藥品(10%)，實(shí)驗(yàn)步驟(10%)，數(shù)據(jù)處理(10%)，計(jì)算詳細(xì)過(guò)程(10%)，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)(10%)，實(shí)驗(yàn)反思(30%)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范完成有助于學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解[9]。針對(duì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析其發(fā)生原因，特別是分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理想結(jié)果不一致的各種原因，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力[10]。

5 結(jié)束語(yǔ)

食品物理加工技術(shù)實(shí)驗(yàn)是一門新崛起的、理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，對(duì)“食品”和“物理”創(chuàng)新復(fù)合型高層次人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在新工科教育背景下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革等手段來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)以滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要已經(jīng)成為工科專業(yè)教學(xué)要求的重要目標(biāo)[11]。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的一些摸索和總結(jié)，希望為新工科教育背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)起到借鑒作用。未來(lái)物理加工技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的不斷進(jìn)步可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生儀器操作技能，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新性思維方式，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為學(xué)生未來(lái)的工作和科研夯實(shí)基礎(chǔ)。