石玉榮，黃 樺，周繼紅，武文娟，耿 建，梅傳忠

(蚌埠醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，安徽 蚌埠 233000)

中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新的非常重要的歷史階段，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，是新時(shí)期高等教育發(fā)展的必然要求。隨著大家對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出新的要求，“金課”“水課”已成為了教育領(lǐng)域的熱詞。

1 金課簡(jiǎn)述

1.1 金課的提出2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，教育部部長(zhǎng)陳寶生第一次提出“金課”這一概念，強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的有效增負(fù)，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，真正做到把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。金課具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度即“兩性一度”的特性，強(qiáng)調(diào)金課建設(shè)要求能夠?qū)⒅R(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力；在教學(xué)過(guò)程中，將課程教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代教育教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，能有力體現(xiàn)教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，以力求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著。有調(diào)查研究顯示，89.7%的學(xué)生贊成淘汰大學(xué)“水課”，打造“金課”[1]。

高等教育正從“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)換[2]。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱《高教40條》)也指出本科教育教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展[3]。強(qiáng)調(diào)“金課”要體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新；在課程教學(xué)中融入思政元素，不僅豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)高等教育的根本目的。

1.2 混合式金課教學(xué)模式簡(jiǎn)介混合式教學(xué)在國(guó)外最早是指網(wǎng)絡(luò)線上和線下的混合，何克抗教授認(rèn)為，混合教學(xué)模式能集中傳統(tǒng)教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)[4]?；旌鲜浇虒W(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化組合，既能突出了教師的主導(dǎo)作用又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)手段豐富化，可有效提高教學(xué)效果；因此在金課建設(shè)過(guò)程中，混合式教學(xué)法在提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方面具有重要作用。

2 國(guó)內(nèi)混合式金課建設(shè)現(xiàn)狀

目前，各地方高校開(kāi)展的金課建設(shè)主要以線上線下混合式教學(xué)模式為主，適合的線上資源對(duì)混合式金課建設(shè)尤為重要。然而名校名師的MOOC，其教學(xué)內(nèi)容并不能完全適合不同學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)地方高校的教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行有效管理，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，這種混合式教學(xué)模式，不能將線上線下真正實(shí)現(xiàn)混合，二者之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，金課的兩性一度成效不明顯。

在混合式金課建設(shè)中，教師教學(xué)能力對(duì)提升教學(xué)效果具有不可忽視的重要作用[5]。在強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”的前提下，也要強(qiáng)調(diào)“教師為要”。高校金課建設(shè)能否有效推進(jìn)，在根本上需要以授課教師的素質(zhì)和能力為依托。授課教師的能力水平，構(gòu)成了金課建設(shè)的核心變量，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量最大的影響因素，也是學(xué)生對(duì)“金課、水課”認(rèn)知的決定性因素[6]。在金課建設(shè)過(guò)程中，授課教師在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中，如何點(diǎn)撥、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及批判性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新等方面仍有不足，思政元素與課程的融合力度有待加強(qiáng)。

3 我校臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)混合式金課教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，并與我院的實(shí)際情況相結(jié)合，在《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，2019年我院《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》獲批安徽省大規(guī)模在線課程項(xiàng)目建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由教授、副教授和講師組成。平臺(tái)建設(shè)為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源和素材，不僅包括教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課程公告等多種教學(xué)活動(dòng)的必需資源，還包括討論、作業(yè)、測(cè)試、考試等教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)資源構(gòu)建時(shí)，充分考慮我校的人才培養(yǎng)方案和課程大綱，教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行篩選，確保課程的設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

3.2 線上教學(xué)的實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知提前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)安排、相關(guān)習(xí)題的發(fā)布。預(yù)習(xí)則主要是以慕課或精品資源共享課程中的視頻為主，有些內(nèi)容可通過(guò)線上視頻學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。如在電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)水平衡這部分內(nèi)容，可以作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，在線下教學(xué)中，授課教師可通過(guò)發(fā)布習(xí)題的方式進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

線上習(xí)題發(fā)布可根據(jù)實(shí)際情況分別設(shè)置習(xí)題難度。課前發(fā)布的習(xí)題，可適當(dāng)降低難度，避免因習(xí)題較難影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)課堂教學(xué)后，可適當(dāng)增加習(xí)題難度，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在習(xí)題發(fā)布時(shí)，教師也可采用兩次答題模式，對(duì)做錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)生可進(jìn)行思考然后再答題，給學(xué)生探究錯(cuò)題的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)習(xí)效果。題目設(shè)計(jì)中有一定的難度等級(jí)，一般要有大約20%的拔高題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，往上“跳一跳”來(lái)解決。挑戰(zhàn)性問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有較好的作用。如在學(xué)習(xí)高脂血癥時(shí)，已知APOE基因型與脂蛋白代謝受體的結(jié)合能力不同，可發(fā)布相關(guān)討論話題，可啟發(fā)學(xué)生探索不同基因與疾病的相關(guān)性。

線上教學(xué)過(guò)程中不斷拓展教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，及時(shí)補(bǔ)充其他院校的優(yōu)秀教學(xué)資源以及相關(guān)網(wǎng)站資源，這些資源的不斷豐富，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)手段的發(fā)展，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床的應(yīng)用日益增加，及時(shí)增加與臨床有關(guān)的教學(xué)資源，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)金課的高階性，同時(shí)在這一過(guò)程中也塑造了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。教學(xué)過(guò)程中引入思政相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向同行。如在學(xué)習(xí)心血管損傷的生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可與臨床結(jié)合強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)在臨床中的應(yīng)用，凸顯檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要地位，體現(xiàn)對(duì)生命的敬畏之情；通過(guò)生化標(biāo)志物的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生探索新的標(biāo)志物和新的檢測(cè)方法；同時(shí)由動(dòng)脈粥樣硬化的可防可控，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的生活方式，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的社會(huì)宣講，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

線上平臺(tái)具有實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，授課教師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式。如在習(xí)題發(fā)布中，后臺(tái)數(shù)據(jù)可對(duì)每位同學(xué)的預(yù)習(xí)時(shí)間、答題時(shí)間、答題準(zhǔn)確度以及相關(guān)話題的討論等情況進(jìn)行記錄。授課教師可根據(jù)學(xué)生的總體答題情況，調(diào)整授課時(shí)間和授課內(nèi)容。對(duì)大部分同學(xué)都能解決的問(wèn)題，則不在進(jìn)行課堂教學(xué)；對(duì)大部分同學(xué)都不能掌握的問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)，需要再次講解。對(duì)答題準(zhǔn)確度較低和較高的同學(xué)，授課也能及時(shí)關(guān)注，并給予不同的課下關(guān)注：對(duì)準(zhǔn)確度較低的同學(xué)，一方面關(guān)注學(xué)生的思想，另一方面則需進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的單獨(dú)講解，避免問(wèn)題越積越多，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；對(duì)于答題用時(shí)短，且正確率較高的同學(xué)，可適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的要求。

3.3 線下課堂教學(xué)線下課堂教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，這也是目前混合式金課建設(shè)的主要途徑[7]。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)；由于無(wú)法實(shí)施以學(xué)生為主體的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式，我院臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要采用師生共同為主導(dǎo)的雙主體模式，實(shí)施不同程度的翻轉(zhuǎn)課堂模式；這種翻轉(zhuǎn)課堂模式一方面有助于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，同時(shí)小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力、批判性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)心智的發(fā)展[8]，在進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)，授課教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拆解，既不破壞知識(shí)機(jī)構(gòu)的整體性，又不至于內(nèi)容過(guò)多對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大壓力。如在學(xué)習(xí)骨代謝紊亂的檢測(cè)內(nèi)容時(shí)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)。事先將內(nèi)容拆解，分成血鈣調(diào)節(jié)、骨質(zhì)疏松癥、骨吸收標(biāo)志物等多個(gè)模塊，選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)模塊開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，根據(jù)學(xué)生的興趣，安排某幾位學(xué)生，根據(jù)線上的教學(xué)資源進(jìn)行梳理制作課件，在線下課堂上由主講人并向全體學(xué)生展示，交流各自的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，其他學(xué)生可對(duì)課件、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如對(duì)課件的制作、翻轉(zhuǎn)課堂主講人的授課內(nèi)容、語(yǔ)言組織表達(dá)等。不同模塊翻轉(zhuǎn)課堂可由不同的學(xué)生來(lái)完成，這不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，均具有重要作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)金課的挑戰(zhàn)度，這種挑戰(zhàn)具有雙向性，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不在是課堂的主體，但需要教師的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，煥發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的生命力，如何設(shè)計(jì)課程，如何引導(dǎo)學(xué)生這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源整合、批判思維、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，是金課打造中對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)金課“兩性一度”的基本保障，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展過(guò)程中又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。

線下教學(xué)時(shí)根據(jù)內(nèi)容的難度選擇合適的教學(xué)方式：簡(jiǎn)單的內(nèi)容通過(guò)線上完成，以習(xí)題的完成情況進(jìn)行考量，中等難度的問(wèn)題內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的查找完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，可采用課堂講解的方式，也可根據(jù)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的整體情況，對(duì)該部分內(nèi)容再加以闡釋，確保完成教學(xué)目標(biāo)。

3.4 構(gòu)建混合式金課教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重各種指標(biāo)的量化，確保能通過(guò)各指標(biāo)的變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括教師和學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主。授課教師對(duì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的點(diǎn)、作業(yè)、隨堂測(cè)試、討論話題的參與情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的參與度、批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)混合式金課教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和小組成員間的互評(píng)，更能真實(shí)有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有及時(shí)性，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分階段地進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。如在每次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)每位成員在此過(guò)程中的表現(xiàn)，客觀真實(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式可形成同學(xué)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，增加同伴的激勵(lì)作用，有利于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是在問(wèn)題面前，可激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己、超越自己，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)金課的兩性一度。

4 混合式金課教學(xué)對(duì)授課教師的挑戰(zhàn)

4.1 師德師風(fēng)是打造混合式金課的首要條件“師者，所以傳道授課解惑也”。作為教師的師德師風(fēng)是決定人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平更為重要的影響因素，也是課程思政的前提條件。師風(fēng)師德無(wú)法量化或客觀地形象化表現(xiàn)出來(lái)，但其確實(shí)存在，是學(xué)生對(duì)“金課”的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)之一。授課教師內(nèi)修師德，外塑形象，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、自身經(jīng)歷、豐富學(xué)識(shí)等多種方式，將課程內(nèi)容展示出來(lái)，吸引學(xué)生興趣，甚至深刻影響學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，能展示出良好師風(fēng)師德的課程，往往被學(xué)生認(rèn)定為是“金課”[9]。

4.2 教師信息化素養(yǎng)的提升是打造混合式金課的重要支撐混合式教學(xué)模式是目前各高校普遍開(kāi)展的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)中，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)是基礎(chǔ)，如何選擇或建設(shè)適合本校學(xué)生需求的教學(xué)資源且能與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)整合起來(lái)是授課教師的一個(gè)難題。這就需要授課教師具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還需要將信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)課程之間進(jìn)行有效整合。

4.3 教師的全局意識(shí)是打造混合式金課的有力保障線下教學(xué)的開(kāi)展，要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，需要授課教師能將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這需要授課教師具有全局意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中授課教師備教材、備學(xué)生、備資源，對(duì)課程的知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)資源具有整體的把控能力，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)控力度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的異常情況，教師需加大個(gè)人的情感投入，確?；旌鲜浇鹫n能被每位學(xué)生所接受。

4.4 教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)是打造混合式金課的重要抓手教學(xué)是高校最主要也是最基本的職能，教師的學(xué)術(shù)水平是提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師具有高超的授課水平，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)方式的啟發(fā)性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，體現(xiàn)出教師駕馭教學(xué)過(guò)程的能力與水平，并最終體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上。要實(shí)現(xiàn)金課的兩性一度、課程與思政的結(jié)合，就要加強(qiáng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升，需要多角度、多方面努力。創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度也是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的有效途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育是與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯密切聯(lián)系的，金課建設(shè)要充分落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的最后一公里。在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)混合式金課建設(shè)過(guò)程中，將思政內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合，確保正確的價(jià)值引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，都將發(fā)揮重要作用，落實(shí)立德樹(shù)人這一教學(xué)的根本目標(biāo)。