李國(guó)茂

現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材中，閱讀材料編排這一塊做得相當(dāng)?shù)轿弧：芏辔馁|(zhì)兼美的文章收錄在其中，其故事與內(nèi)涵的豐富性，其語(yǔ)言表達(dá)修辭方法的嚴(yán)謹(jǐn)與優(yōu)美，構(gòu)成初中生提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，享受文學(xué)、沉浸于閱讀世界的良好載體。由于應(yīng)試教育下的教學(xué)思維還存在一定的慣性，即使教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生綜合能力的發(fā)展與獨(dú)立思考能力對(duì)于其自身的重要性，但由于長(zhǎng)期的教學(xué)思路，很多教師在真正進(jìn)入學(xué)生閱讀課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自由閱讀指導(dǎo)過多，喜歡通過“微言大義”“深入理解”“探討文中思想內(nèi)涵”等方式來進(jìn)行指點(diǎn)。

這一方面反映出教師對(duì)于學(xué)生能力的不信任，總覺得只有自己講解過，學(xué)生做完筆記了，這篇課文才能算是真正讓學(xué)生理解了。另一方面，這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣。閱讀作為一項(xiàng)個(gè)人獨(dú)立的文學(xué)審美過程，學(xué)生的自由度應(yīng)該得到最徹底的滿足才能解放其思路，讓其擁有自己的想法理解與領(lǐng)悟。也只有這樣才能從根本上提高初中生的閱讀興趣，進(jìn)而在不斷的閱讀累積中，得以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，終身閱讀的態(tài)度。

對(duì)于初中生語(yǔ)文閱讀，教師的指導(dǎo)應(yīng)具有科學(xué)性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，再提出經(jīng)過個(gè)人思考后得出的問題，這時(shí)教師再進(jìn)行解答與相互探討，也就能達(dá)到最好的閱讀指導(dǎo)效果。要想提高初中生閱讀興趣與能力，教師應(yīng)積極對(duì)這方面進(jìn)行全面研究和實(shí)踐。以初中語(yǔ)文教材著手，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于說明性、敘述性、議論性文字的理解能力。這方面不僅包括學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還包括學(xué)生的寫作能力與聽說能力。而下面將主要針對(duì)如何提高學(xué)生閱讀興趣與能力進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

（一）立足實(shí)際，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性

如何提高學(xué)生閱讀的積極性？一方面應(yīng)通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來探索學(xué)生的心理與興趣點(diǎn)，通過分析其心理與興趣。且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，一改從前包教百課那種平推式肢解法的引導(dǎo)方式，也就是把一篇閱讀文章拿到后，學(xué)生還沒有開始進(jìn)行閱讀，教師就開始分析段落大意，總結(jié)中心思想。學(xué)生在這樣的過程中，極易喪失閱讀興趣，沉不到閱讀作品的文學(xué)世界中去。另一方面，對(duì)于課堂閱讀活動(dòng)而言，它只能視作教師與學(xué)生間的良性溝通與互動(dòng)。兩者應(yīng)處于同一個(gè)面進(jìn)行交流與探討，而不是喋喋不休的教師主觀思想灌輸。

（二）融入學(xué)生，了解學(xué)生，貼近學(xué)生心靈去激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的獲取太容易。很多初中生都對(duì)于當(dāng)下流行的小說、游戲癡迷不已。對(duì)于這種情況，一方面教師應(yīng)去認(rèn)真了解學(xué)生的真實(shí)生活情況與心理狀態(tài)，對(duì)于其愛看的書應(yīng)自己首先進(jìn)行理解。這樣才能在進(jìn)行閱讀領(lǐng)會(huì)時(shí)，可以入情入理地自然而然地帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。同時(shí)，另一方面，教師對(duì)于閱讀活動(dòng)的開展應(yīng)全面地創(chuàng)新，特別是在閱讀后的討論環(huán)節(jié)，應(yīng)以平等與互幫為原則進(jìn)行全面的深入的探討。“沒有調(diào)研就沒有發(fā)言權(quán)”，只有真正懂得學(xué)生所想，才能了解學(xué)生，才能貼近其心情，才能有效把閱讀變成一種享受。

（三）重在感悟，正確交流，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為綱要

對(duì)于閱讀而言，初中階段的學(xué)生正處于思想成型期，對(duì)于人生，對(duì)于未來有著很多的想法，也很容易受周邊環(huán)境的影響。應(yīng)把學(xué)生的感悟放在第一位，再通過有效的交流與觀點(diǎn)的切蹉，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。有效的交流就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)間不斷融合的過程，學(xué)生可以就自己所想到的結(jié)論進(jìn)行努力。只有讓學(xué)生在大量的閱讀的基礎(chǔ)上，才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師應(yīng)意識(shí)到，培養(yǎng)初中生閱讀興趣能力的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生有所悟，有所思，有所得。而在這個(gè)過程中，教師的角色應(yīng)是陪伴與協(xié)調(diào)的工作。

綜上所述，在針對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的興趣培養(yǎng)與能力提升時(shí)，一方面應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與其思想階段來引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合其學(xué)習(xí)的文章。另一方面還應(yīng)做好科學(xué)的閱讀指導(dǎo)工作，通過有松有緊，有抓有放的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法，擺脫過去包辦式的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)學(xué)會(huì)用學(xué)生的語(yǔ)言，用學(xué)生的思維，結(jié)合學(xué)生自身的生活感悟來進(jìn)行陪伴式解讀。也只有這樣，才能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，并把閱讀作為其終生堅(jiān)持去做的事情做下去。