（江蘇省張家港第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)，215600，江蘇張家港）

人工智能與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展需要職高院校培育技能型的人才，需要職高不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性強(qiáng)、操作要求高的專(zhuān)業(yè)，智能制造業(yè)的發(fā)展對(duì)電焊技術(shù)也提出更高的要求，在當(dāng)前職高電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的教學(xué)興趣成為關(guān)鍵。項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以導(dǎo)生為媒介，讓學(xué)生之間通過(guò)小組合作的方式共同完成項(xiàng)目，不僅能夠推進(jìn)理論教學(xué)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

1 項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式在電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法一直以來(lái)受到職業(yè)院校的關(guān)注，教師將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生采用小組合作的方式制定計(jì)劃、分工協(xié)作完成項(xiàng)目，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與探索性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)方法將項(xiàng)目教學(xué)法與導(dǎo)生制結(jié)合，以項(xiàng)目分工為基礎(chǔ)，以?xún)?yōu)秀的導(dǎo)生為核心進(jìn)行教學(xué)，能夠快速地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.1 滿(mǎn)足建構(gòu)主義教學(xué)理論要求

建構(gòu)主義理論提出學(xué)生的知識(shí)理論掌握需要借助一定的情境，并得到他人的幫助、協(xié)作、引導(dǎo)而建構(gòu)自身的知識(shí)理論體系，從而獲得掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。職高電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)面向制造業(yè)，屬于技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容操作性強(qiáng)，而且學(xué)生要有教師的引導(dǎo)與幫助。項(xiàng)目-導(dǎo)生制的教學(xué)模式引入導(dǎo)生的教學(xué)方式，導(dǎo)生屬于學(xué)生中的優(yōu)秀分子，與一般的學(xué)生具有相近的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)導(dǎo)生的引導(dǎo)幫助，同學(xué)更易掌握知識(shí)，同時(shí)導(dǎo)生在知識(shí)理論的梳理過(guò)程中獲得重新回顧，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電焊技術(shù)理論的積極性，符合建構(gòu)主義的教學(xué)認(rèn)知規(guī)律。

1.2 符合電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)要求

良好的職業(yè)能力是職高院校的教學(xué)目的，職高是技能類(lèi)人才的搖籃。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生新的變化，從傳統(tǒng)的手弧焊技術(shù)、埋弧焊技術(shù)發(fā)展到等離子弧焊技術(shù)，電焊類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握的技能內(nèi)容不斷拓展。智能制造業(yè)的發(fā)展及人工智能的推進(jìn)對(duì)人才提出更高的要求，職高學(xué)生個(gè)體差異較大，且多數(shù)為不滿(mǎn)20 歲的年輕人，其發(fā)展需要借助外力的推動(dòng)。項(xiàng)目-導(dǎo)生制的教學(xué)模式下學(xué)生不僅能夠掌握基本的技能操作，更為關(guān)鍵的是能夠獲得遷移的、泛化的職業(yè)能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算能力、技術(shù)應(yīng)用能力等，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，以學(xué)生為本，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)積極性，符合職高院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式在職高電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用實(shí)踐

電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要培育學(xué)生的動(dòng)手操作能力，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求更加多元化，而且企業(yè)項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)完成的幾率更高，擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)踐。項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容按照工作項(xiàng)目的方式設(shè)置，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

2.1 選定教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目

產(chǎn)教融合能夠?qū)⒄n堂與車(chē)間對(duì)接、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與社會(huì)需求對(duì)接，項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式的實(shí)施需要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，在電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中需要調(diào)研崗位需求，以產(chǎn)業(yè)需求、崗位需求明確具體的教學(xué)項(xiàng)目。職高院校通過(guò)調(diào)研的方式明確電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位，職高院校的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由2～3 名教師組成，負(fù)責(zé)將教學(xué)項(xiàng)目分配給學(xué)生，學(xué)生4～6 人組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。以電焊技能教學(xué)為內(nèi)容，訓(xùn)練的項(xiàng)目為“管板、管管、板板”的焊接，在明確技能訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，教師需要說(shuō)明團(tuán)隊(duì)小組項(xiàng)目實(shí)施注意事項(xiàng)，并且明確組內(nèi)合作要求。

2.2 確定與培訓(xùn)導(dǎo)生

項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式需要在選定項(xiàng)目的基礎(chǔ)上明確導(dǎo)生，且要培訓(xùn)導(dǎo)生。項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式中的導(dǎo)生十分關(guān)鍵，導(dǎo)生需要由具備組織能力、實(shí)踐操作能力、協(xié)作調(diào)節(jié)能力者來(lái)?yè)?dān)任，而職高的電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中兼具上述能力者比較少。因此，需要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)需要針對(duì)技術(shù)操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓其能夠認(rèn)知與擔(dān)任導(dǎo)生的角色，了解自身的職責(zé)。同時(shí)也需要借助培訓(xùn)導(dǎo)生的方式讓導(dǎo)生獲得更多的知識(shí)與技能，培養(yǎng)導(dǎo)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力。

2.3 確定操作實(shí)踐方案

在導(dǎo)生的組織與協(xié)調(diào)下學(xué)生小組針對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容制定操作實(shí)踐方案，學(xué)生需要明確工作任務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)資料的搜集，列出完成項(xiàng)目訓(xùn)練所需的實(shí)驗(yàn)儀器、工具設(shè)備等。團(tuán)隊(duì)之間通過(guò)相互討論的方式確定圖樣設(shè)計(jì)、材料選擇、切割、焊接工藝、成型、油漆等各個(gè)環(huán)節(jié)的小項(xiàng)目分工情況，導(dǎo)生再針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行整理，分配任務(wù)，并與同學(xué)一起就實(shí)驗(yàn)的情況撰寫(xiě)實(shí)踐操作方案。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐方案進(jìn)行指導(dǎo)，教師對(duì)操作的可行性進(jìn)行審核，如果學(xué)生撰寫(xiě)的操作方案不可行，則教師需要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，導(dǎo)生與同學(xué)一起就方案進(jìn)行修改，直到方案真正可行再進(jìn)入下一個(gè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。

2.4 學(xué)生實(shí)踐操作

項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式的教學(xué)方法推進(jìn)關(guān)鍵在于提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的技術(shù)熟練程度，學(xué)生操作是檢驗(yàn)方案的關(guān)鍵。在學(xué)生實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，教師不再按照傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)方法，一一給學(xué)生講解操作的目的、流程、注意事項(xiàng)，而是要求學(xué)生按照自己制作的實(shí)踐操作方案進(jìn)行項(xiàng)目的分工，直接動(dòng)手實(shí)施操作。教師團(tuán)隊(duì)需要在學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的難題及時(shí)介入，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中導(dǎo)生需要關(guān)注到同學(xué)對(duì)每個(gè)小項(xiàng)目動(dòng)手操作的情況，導(dǎo)生需要有對(duì)實(shí)踐操作的掌控能力，并對(duì)實(shí)踐操作流程有清晰的認(rèn)知，以減少操作的錯(cuò)誤幾率。

2.5 實(shí)踐結(jié)果報(bào)告與考核

各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)小組在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，由導(dǎo)生將實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)報(bào)告的方式匯總給教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)小組的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)據(jù)符合、技術(shù)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組，允許繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；對(duì)于不符合要求的，教師團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)生、學(xué)生共同討論，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并由學(xué)習(xí)小組重新進(jìn)行實(shí)踐操作，直到學(xué)生掌握項(xiàng)目操作要點(diǎn)與知識(shí)。

項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，同時(shí)要求對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，同時(shí)導(dǎo)生的選擇與培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)與協(xié)作能力。在評(píng)價(jià)上需要把握權(quán)重與評(píng)價(jià)的主體，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容分為理論知識(shí)考核（30%）、實(shí)踐操作考核（40%）及學(xué)習(xí)態(tài)度與能力考核（30%）三個(gè)部分，關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)能力的提高程度與技能掌握的效果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)技能的自信心，并且激發(fā)學(xué)生不斷地嘗試復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式屬于新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，引入項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式的職高教學(xué)能夠迎合當(dāng)代職高學(xué)生的特點(diǎn)，有效提升電焊技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，而且利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中依然存在需要注意的方面，一是項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式作為新型教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，不僅要求教師具有技能素養(yǎng)，還要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)、關(guān)注教學(xué)改革，從而不斷推進(jìn)職高教學(xué)的模式改革；二是需要做好對(duì)導(dǎo)生的管理，導(dǎo)生作為輔助教學(xué)的重要角色，對(duì)其規(guī)范管理才能保障項(xiàng)目-導(dǎo)生制教學(xué)模式順利推進(jìn)。部分學(xué)生在導(dǎo)生多次操作示范后依然無(wú)法掌握電焊技巧的情況時(shí)，容易引發(fā)厭煩情緒或者是排斥情況，這不利于項(xiàng)目的順利推進(jìn)與完成。需要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，更好地激勵(lì)導(dǎo)生，提高其技能操作水平與溝通協(xié)調(diào)能力。