趙 彤

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

本文所探討的隱性流動(dòng)是指農(nóng)村教師出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象，盡管仍舊從事著本職工作，但將主要的時(shí)間和精力放在了課后有償家教、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職或者其他事情上，導(dǎo)致農(nóng)村教師在校上課的效率和水平下降，影響教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，農(nóng)村教師隱性流動(dòng)的現(xiàn)象越來越普遍，影響影響了農(nóng)村學(xué)校日常教學(xué)，加之每年都有一批農(nóng)村優(yōu)秀教師通過各種考試調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)一步限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村教師隱性流失對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生的沖擊

（一）影響農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定

盡管農(nóng)村教師隱性流失沒有造成農(nóng)村教師在數(shù)量上的流失，但也對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性造成了較大的負(fù)面影響。農(nóng)村師資力量原本就較為薄弱，在部分農(nóng)村教師將主要的精力放在了課后有償補(bǔ)習(xí)以及教育培訓(xùn)后，將導(dǎo)致農(nóng)村獅子力量進(jìn)一步削弱，使得另一部分農(nóng)村教師不得不承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù)，這無疑加大了其他教師的工作壓力，使其他農(nóng)村教師出現(xiàn)不滿情緒，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村教師之間出現(xiàn)矛盾和摩擦，不利于農(nóng)村師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（二）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城市而言，教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生接受知識(shí)教育的途徑主要是通過學(xué)校課堂完成的，因此教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)的好壞將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。農(nóng)村教師將主要的精力放在了課后有償補(bǔ)習(xí)和教育機(jī)構(gòu)兼職，將導(dǎo)致教師缺乏時(shí)間和精力準(zhǔn)備學(xué)校課堂內(nèi)容，進(jìn)而影響其所教授的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，對(duì)于其他學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)帶來不利影響。上訴文章已經(jīng)提到了，部分農(nóng)村教師隱性流失會(huì)使其他教師承擔(dān)更多的教學(xué)壓力，導(dǎo)致其他教師教學(xué)任務(wù)的增加，而這會(huì)對(duì)其他教師的教學(xué)情緒產(chǎn)生負(fù)面影響，一旦其他教師將負(fù)面情緒帶入到日常教學(xué)工作中，其他教師所教授的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

（三）加大城鄉(xiāng)教育差距

原本農(nóng)村地區(qū)就因?yàn)樾劫Y待遇差、教學(xué)環(huán)境較差等緣故難以吸引優(yōu)秀教師，而農(nóng)村教師的隱形流失現(xiàn)象進(jìn)行一削弱了農(nóng)村學(xué)校的師資力量和降低了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育之間的差距越來越大。同時(shí)，部分農(nóng)村教師隱性流失的問題還會(huì)影響到其他教師進(jìn)行正常的教育教學(xué)，加劇了其他優(yōu)秀教師流向城區(qū)學(xué)校的傾向，而這也是造成農(nóng)村教育水平越來越低的一大因素。

二、農(nóng)村教師隱性流失的原因

（一）工作壓力大

農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境相比城市更加復(fù)雜，需要教師承擔(dān)更多的教育教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村教師不僅需要完成備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、完成學(xué)校規(guī)定的其他任務(wù)，還需要對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行家訪，特別是對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行家訪。農(nóng)村留守兒童較多，而這些兒童長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和教導(dǎo)，因此留守兒童的身心更容易出現(xiàn)問題，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教育和教導(dǎo)。而大量重復(fù)、超負(fù)荷的工作會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教師身心疲憊，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠心理，不會(huì)花費(fèi)較大的時(shí)間和精力準(zhǔn)備日常教學(xué)內(nèi)容。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著近年來教育行業(yè)的發(fā)展，新的教育理念和教學(xué)教學(xué)方法層出不窮，然而由于農(nóng)村地區(qū)信息較為閉塞，農(nóng)村教師缺乏更新教育理念的途徑。因此，大部分農(nóng)村教師依舊采用無趣的填鴨式教學(xué)等模式。農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，難以提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平也是造成農(nóng)村教師隱性流失的重要原因。

（三）福利待遇較差

盡管國(guó)家規(guī)定了教師平均工資水平不低于公務(wù)員平均工資水平，但在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教師工資水平依舊偏低。在這樣的背景下，部分承擔(dān)家庭重?fù)?dān)的教師不得不進(jìn)行有償家教、教育機(jī)構(gòu)兼職或者其他兼職工作，因此薪資水平較低也是造成農(nóng)村教師隱性流失的重要原因。

三、應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師隱性流失的策略

（一）緩解農(nóng)村教師工作壓力

為了緩解農(nóng)村教師的壓力，一方面，政府應(yīng)該增加農(nóng)村地區(qū)教師的編制，通過增加農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)量來解決農(nóng)村教師資源緊張的問題，從而減少每一位農(nóng)村教師的工組量，達(dá)到緩解教師工作壓力的目的；另一方面，學(xué)校也需要加強(qiáng)構(gòu)建一個(gè)溫暖和諧的校園人際環(huán)境，為此在制定教學(xué)計(jì)劃和安排的過程中，多聽取教師的意見，關(guān)心教師的工作和生活。這能夠使教師保持愉悅的心情，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校文化和各項(xiàng)措施的認(rèn)同感，進(jìn)而延長(zhǎng)在學(xué)校工作的時(shí)間。

（二）構(gòu)建農(nóng)村教師學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了使得教師能夠及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，首先，學(xué)校需要建立專門的圖書室，并配備網(wǎng)絡(luò)資源，使農(nóng)村教師能夠接觸到全新的教育理念；其次，政府教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)其教學(xué)能力和教學(xué)水平；最后，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村教師進(jìn)修，形成提升教師教育水平的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而使農(nóng)村教育水平能夠不斷提升。

（三）政府應(yīng)該提升農(nóng)村教師的薪資待遇水平

農(nóng)村地區(qū)原本教學(xué)條件較為艱苦，難以吸引到優(yōu)秀的教師，加之農(nóng)村教師工資水平比城市教師工資水平低，這進(jìn)一步加劇了農(nóng)村教師的不滿，在這樣的情況下，政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教師的薪資補(bǔ)貼力度，給予偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師更多的補(bǔ)貼，進(jìn)而提升農(nóng)村教師的工作積極性，使其能夠?qū)Ｗ⒂谵r(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作。