□張志朋

工匠精神作為優(yōu)秀的職業(yè)精神，對于學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培育有著促進的作用，是各大院校人才培養(yǎng)的依據(jù)和參考。結(jié)合當前機械專業(yè)人才培養(yǎng)效果來看，對于工匠精神的引導還存在效果不佳的問題，制約學生全面的發(fā)展。基于此，本文闡述工匠精神的內(nèi)涵，并針對機械專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出培養(yǎng)機械專業(yè)學生工匠精神的對策，旨在提升學生的綜合素質(zhì)和崗位的能力。黨的十九大報告明確指出“要弘揚工匠精神，營造精益求精的職業(yè)風氣，為各大產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供內(nèi)在的力量”，表現(xiàn)出我國對于人才培養(yǎng)的重視，以及對以工匠精神為代表的傳統(tǒng)文化傳播的深刻認知。機械專業(yè)作為技術型人才培養(yǎng)的領地，面對新的要求提出產(chǎn)教融合的辦學特色，并以工匠精神為理論，在各類活動中重視對學生職業(yè)道德和素養(yǎng)的培育，逐步提升學生工匠的信念，全面提升機械人才的輸送質(zhì)量，為行業(yè)的建設提供人才支撐和保障。

一、工匠精神內(nèi)涵

從廣義上來講，工匠精神主要是指在具體的生產(chǎn)勞作中能夠依據(jù)要求和工作任務，熟練高效地完成各類操作。在工匠所參與的工業(yè)活動中，只有其受到過工業(yè)文明的影響，保持著豐富的精神內(nèi)涵，有著愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的態(tài)度，才能夠被人稱之為“工匠”。從狹義上來講，工匠精神主要是指工作者自身的精神境界，不但具備著良好的職業(yè)技能素養(yǎng)，還能利用誠懇的態(tài)度來面對工作中的問題，并利用自身的經(jīng)驗有效解決問題和克服問題。在不斷的創(chuàng)新發(fā)展中，工匠精神要求工作者能夠以工作為核心，減少對外部誘惑的關注，以崇高的職業(yè)道德展示自身高超的技藝，為我國完成中國制造提供支撐。在機械行業(yè)中，培養(yǎng)后備力量工匠精神，主要是要將學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工作能力的培養(yǎng)進行統(tǒng)一，對學生敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方面的能力做出判斷，通過教學設計和實踐的訓練，不斷提升學生的行為表現(xiàn)，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學生在進入到機械相關崗位后，能夠憑借自身高超技藝和良好的品質(zhì)，在工作中發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)自我理想追求和價值的同時，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供力量并作出貢獻。

二、機械專業(yè)工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)方式過于形式化，實踐活動開展不到位。校園作為傳遞專業(yè)理論內(nèi)容的場所，機械專業(yè)課程學習為學生提供文化學習和技能提升的機會。但是學生要想實現(xiàn)全面發(fā)展，具備工匠所要求的職業(yè)素養(yǎng)和能力，只依靠課堂簡單的知識講解難以實現(xiàn)，需要學生親身操作來積累經(jīng)驗，在實踐中磨練自我，熟練掌握更多機械操作和機械控制的手段，并不斷獲得啟發(fā)，實現(xiàn)自身職業(yè)能力和素養(yǎng)的可持續(xù)性提升。然而，從當前各大院校的辦學體制和教育模式來看，無論合作辦學還是自主辦學，學生參與的實踐活動過于單一，對于學生工匠精神的培育還存在形式化的問題，使學生無法獲得更多的崗位操作經(jīng)驗，對于工匠精神內(nèi)涵的理解也過于片面。具體而言，在教師重視程度上，大部分機械專業(yè)的教育目標為培養(yǎng)學生專業(yè)技能，幫助學生完成就業(yè)。因此大部分教師雖認識到工匠精神培養(yǎng)的意義價值，但缺少將工匠精神融入課程和人才培養(yǎng)全過程的能力，所產(chǎn)生的育人效果達不到預期。在課程設置上，大部分院校沒有設置專門與工匠精神相關的課程，還未將其納入課程體系中，開展的活動隨意性較強，引導力帶動力有限。在培養(yǎng)方式上，由于機械專業(yè)實踐活動專業(yè)性較強，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教師在引導學生參與活動時，缺少與工匠精神融合的意識，對于學生能力素養(yǎng)的培育過于空泛，學生難以從多角度理解工匠的含義，難以在人才培養(yǎng)中發(fā)揮顯著的效果。

2.工匠精神培養(yǎng)內(nèi)在因素缺失，學生發(fā)展訴求不明確。首先，機械專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)離不開實踐活動，而形式多樣的實踐活動的組織需要高校與企業(yè)保持一定的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，各大院校都與企業(yè)有著合作育人的關系，但在企業(yè)競爭日益激烈的環(huán)境下，企業(yè)發(fā)展核心逐漸轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)運行中，對于合作育人的項目自身參與度不足，造成校企合作育人流于形式，機械專業(yè)開展的實踐和實訓活動過于單一，工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)在因素不足。其次，機械專業(yè)學生的學習和發(fā)展訴求不明確，自我認知和職業(yè)規(guī)劃較為模糊。在當前現(xiàn)代化發(fā)展的社會中，網(wǎng)絡信息類型繁多，學生自身思想意識不堅定，容易受到負面信息的影響，從而無法集中和專注的學習，會在理論和實踐活動中出現(xiàn)參與積極性不足的問題，無法理解甚至曲解工匠精神，造成自身發(fā)展的動力和職業(yè)規(guī)劃不清晰。雖然部分學生對于就業(yè)有著明確的選擇，但是大部分學生對于機械崗位的能力和素養(yǎng)需要了解不夠全面，還未在工匠精神的影響下確立積極的發(fā)展目標，使得學生難以認識到工匠的意義，影響自身的發(fā)展和進步。

三、機械專業(yè)工匠精神培養(yǎng)途徑

1.通過開展機械專業(yè)實踐活動，錘煉學生的工匠精神。利用實踐教學來培育機械專業(yè)學生的工匠精神，是最能深化學生對工匠精神的理解與掌握，促使學生在長期的工作實踐中將職業(yè)精神吸收內(nèi)化的重要手段，在培育機械專業(yè)學生工匠精神過程中，只有依托專業(yè)實踐活動，將工匠精神與現(xiàn)實工作、實踐學習活動相結(jié)合，才能促使該專業(yè)學生更深刻地理解與掌握工匠精神，自覺傳承工匠精神，從而實現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，對機械專業(yè)學生未來就業(yè)奠定良好基礎?；诖耍瑱C械專業(yè)教師首先可通過在專業(yè)課的實踐教學活動中，為學生構(gòu)建仿真工作環(huán)境，安排學生在仿真工作環(huán)境中參與實習實訓，引導學生踐行自身所掌握的理論知識，使學生自主將所學理論知識吸收內(nèi)化。其次，可通過加強校企合作、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合等辦學模式，讓機械專業(yè)學生深入合作企業(yè)中參與實習實踐，近距離接觸真正具有工匠精神的專業(yè)人士，吸收他人的工作態(tài)度與敬業(yè)精神，真正體會工匠精神內(nèi)涵與價值所在，學習優(yōu)秀員工身上的精神品質(zhì)，感受企業(yè)文化。

2.利用課程思政帶動工匠精神培育，將工匠精神貫穿于專業(yè)教學全過程。十九大報告中明確提出工匠精神，指出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神與工匠精神，塑造勞動最光榮的精益求精敬業(yè)風氣，是加快建設創(chuàng)新型國家，更多的為世界發(fā)展提供中國智慧的重要手段”。因此，為推動我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，落實國家發(fā)展總體要求，機械專業(yè)應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，發(fā)揮課程思政育人功能，借鑒《新時代愛國主義教育實施綱要》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作意見》等文件精神，遵循“德能并重、工學一體、品質(zhì)就業(yè)、助推產(chǎn)業(yè)”辦學思路，積極探索新時期下機械專業(yè)工匠文化與思政育人體系相結(jié)合的育人路徑，從而為培育學生工匠精神積極營造氛圍，努力培育出更多德技兼?zhèn)涞拇髧そ场Ｊ紫?，相關學校應明確認識到，培育機械專業(yè)學生工匠精神，是離不開思政教育的，尤其是在課程思政教育模式建設的大背景下，思想政治教育在培育學生工匠精神上更是具有不可忽視的重要作用。所以，相關學校應提高對思想政治教育課程的認可度，將思政課教學與工匠精神進行有效結(jié)合，利用思政課帶動工匠精神，進而為培育學生工匠精神開拓新的路徑。其次，還應加強思政課的教學改革與內(nèi)容創(chuàng)新，將立德樹人作為教學中心環(huán)節(jié)的同時，適當融入有關工匠精神的教育內(nèi)容，如“工匠之魂”“工匠之道”“工匠之術”等。將此類工匠精神教育內(nèi)容適當融入思政課內(nèi)容體系中，用于豐富思政教育內(nèi)容，通過此種手段將課程思政貫穿機械專業(yè)學生學習的各個階段，促進學生全面發(fā)展。此外，在思政課教學中講解工匠精神，還應善于利用新型教學方法，如案例教學法、問題導入法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法以及線上線下混合教學法，從典型人物的案例出發(fā)，以文字講述、視頻觀看、音頻聆聽等方式，幫助學生更好地理解工匠精神，直觀地感受大國工匠的偉大之處。