龍海燕

（連云港市贛馬鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 連云港 222124）

一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生交流性學(xué)習(xí)

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要對話、互動、合作與交流。在傳統(tǒng)的英語課堂上，由于教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生往往不能充分地進(jìn)行英語表達(dá)。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以無拘無束地交流、互動。教師通常會將一些英語學(xué)習(xí)課件、資源上傳到校園網(wǎng)上，供學(xué)生訪問、下載并分享課件資源，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行在線或離線的對話、交流。

例如，在教學(xué)“Asking theway”板塊的內(nèi)容時，筆者在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)知識后，將“提問”的英語表達(dá)方式歸納在一個課件中，上傳到網(wǎng)站上，以便學(xué)生課后在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上練習(xí)詞匯與交際用語。教師可以設(shè)計具體、形象的路線圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，進(jìn)行表達(dá)，或者讓學(xué)生積極地進(jìn)行角色扮演、互動，彼此展開交流，如讓一個學(xué)生“問路”，另一個學(xué)生“回答”，學(xué)生之間形成了這樣一段對話：

A:Excuse me,can you tellme how to get to Sun?shine Cinema?

B:First,go along this street,turn leftat the first traf?fic light.then you are in the Moon Street.Next,go along the Moon Street,turn right at Sunshine Supermarket.Then,go along this street,you can see Sunshine Cinema on your right.

A:Ok,Iknow.Thank you.

B:You’rewelcome.

在交流性學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，重點關(guān)注關(guān)鍵詞組、關(guān)鍵句型的運用。通過交流，學(xué)生的國際理解、人際交往、助人為樂等良好品質(zhì)或素養(yǎng)均能得到提升。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能開展積極的探索性學(xué)習(xí)。過去，英語教學(xué)只不過是教師的口頭傳授。如今，有了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)的微視頻，或提供相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)鏈接。英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)了英語教學(xué)從“授人以魚”到“授人以漁”的積極轉(zhuǎn)變。

例如，“My e－friend”板塊介紹了以“網(wǎng)友興趣愛好”為話題的內(nèi)容。在課后，筆者讓學(xué)生和遠(yuǎn)方的親朋好友進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，詢問彼此的興趣、愛好。這一基于網(wǎng)絡(luò)的真實性互動激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。學(xué)生上網(wǎng)與朋友互動，彼此進(jìn)行友善的詢問，最后將聊天記錄截屏或者打印下來，進(jìn)行全班交流。這一網(wǎng)絡(luò)互動的形式克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單調(diào)、枯燥、生硬等缺點，讓學(xué)生在真實平臺互動中也能感受到知識的生發(fā)過程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)能將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活無縫對接，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以給學(xué)生搭建生活化的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“A new student”時，筆者先讓學(xué)生觀看本鎮(zhèn)區(qū)其他學(xué)校的簡介，然后引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上對其進(jìn)行介紹。不僅如此，筆者還引導(dǎo)學(xué)生運用“快手”“激萌”或“小影”等軟件設(shè)計、制作海報，且讓學(xué)生用英語加以描述。這樣具有“生活氣息”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生參與英語活動的興趣。學(xué)生紛紛將本地學(xué)校的教學(xué)樓、教室等拍攝下來，然后在照片下方配以相關(guān)的英語描述，作為介紹。在活動中，學(xué)生紛紛將自己設(shè)計的海報，通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來，供他人提出修改建議，或?qū)ο嚓P(guān)的作品進(jìn)行打分、點評，還可分享到班級微信群、QQ群等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)空間、情境，它不僅是學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，還是滿足學(xué)生生活化、個性化學(xué)習(xí)需求的“良方”。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、開展學(xué)習(xí)活動等。

針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上遇到的個性化問題，教師可以與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動，有針對性地解決問題。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些共性化問題，教師首先要找出問題的癥結(jié)所在，啟發(fā)、引領(lǐng)、點撥全體學(xué)生，或?qū)⑦@樣的共性問題作為教學(xué)的重難點，放在課堂上進(jìn)行深度研討。

四、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生實時化學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師可以采用人機(jī)對話的形式，如“與外教面對面”“英語游戲大闖關(guān)”“走進(jìn)倫敦”“語音小麥霸”等，引導(dǎo)學(xué)生實時化學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作。例如，在教學(xué)“Seeing the doctor”這一單元的“Think and write”板塊時，筆者讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)資源，如“ill/headache/cough/take somemedicine/drink some water/have a rest”等單詞或詞組，進(jìn)行英語寫作。有一位學(xué)生這樣寫道：“Ihave toothache.I can’t eat anything!I should not eat toomany sweets or cakes.And Ishould brushmy teeth in themorning and before bedtime.Ishould drinkmorewa?ter.”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗的積累，將互聯(lián)網(wǎng)資源有效地轉(zhuǎn)化為自身的知識。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生的寫作能夠超越時空限制，獲得靈感上的啟迪。

在英語教學(xué)中，教師要潛移默化地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，打造有特色、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師要秉持“適性而用”“適度而用”“適時而用”“有機(jī)結(jié)合”的原則，利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)助力，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。