董鳳琴

（石嘴山市第五小學(xué)，寧夏 石嘴山 753200）

古詩詞是一項促進學(xué)生情感變化、培育學(xué)生人文精神的教學(xué)內(nèi)容。它的句式簡短，內(nèi)涵豐富。在語文教材中，古詩詞所占教材的比例也越來越大。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能很好地理解古詩詞中的情感。這也是古詩詞在小學(xué)教學(xué)中存在的一個問題。針對這種情況，教師可以采用多媒體教學(xué)，用圖文并茂的方式，加深學(xué)生對古詩詞的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)技能不足

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，很多教師無法展示古詩詞的魅力。針對古詩詞的教學(xué)也像普通文章一樣，逐詞逐句地分析古詩詞，不能很好地挖掘其中的內(nèi)涵，深入教學(xué)內(nèi)容中。一方面是教師自身能力有限；另一方面是教師的教育意識沒有得到提高。有的教師只是利用工具書對古詩詞進行翻譯講解，而忽略了對古詩詞意境的講解，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥，甚至沒有教育意義可言。學(xué)生很難深入思考，情感也得不到激發(fā)。

（二）學(xué)生缺少相應(yīng)的興趣

古詩詞具有簡短、精練的特點，學(xué)生在閱讀的時候，一時間不能理解，只能借助工具書或者老師講解后才能有一定的理解。理解能力不足使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候遇到很大的困難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。這就限制了學(xué)生利用古詩詞來提高自身的語文素養(yǎng)。由于古詩詞的創(chuàng)作背景與我們的現(xiàn)實生活存在著一定的距離，加上語言的晦澀難懂，學(xué)生不容易與之產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)中也就不想去深入思考。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)古詩詞中有很大一部分是描寫景物的，詩人只是用很簡單的幾個字就將一種深層思想融入景物描寫中，而學(xué)生沒有方面的學(xué)識，不能深入理解，也不能體會到這種情境。在我們所學(xué)到的古詩詞中只有白居易的詩詞是比較淺顯的，而其他詩人都或多或少會在詩詞中摻雜一些個人情感或者抱負(fù)。而小學(xué)生因為處于啟蒙教育階段，自身理解能力和思考能力有限，加上生活經(jīng)歷不足等因素，限制了學(xué)生了解古詩詞中的文化和情感。因此，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，將學(xué)生帶領(lǐng)到古詩詞的意境中去深入體會和思考，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生對生活場景的認(rèn)識，讓學(xué)生在真實情景的渲染中去學(xué)習(xí)和體會。這時候多媒體技術(shù)就能夠發(fā)揮重要的作用。采用多媒體時，教師可以將古詩詞中的情景真實地展現(xiàn)出來，使得古詩詞具有一種靈動性，以此激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠與古詩詞產(chǎn)生感情上的共鳴，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。

例如，部編版《語文》一年級下冊《池上》這首詩，只有簡單的四句話：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！奔由险Z言簡短、精練，學(xué)生在初讀的時候，可能不知道詩中表達(dá)的是什么。教師將詩歌翻譯一遍，有的學(xué)生還是不能很好地理解，因為學(xué)生缺少這種生活經(jīng)歷，不能明白這樣的情境。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，將詩歌中的畫面用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，學(xué)生看到這樣的場景就更有親切感，也能夠加深對詩歌的理解。在這種情況下，學(xué)生的注意力一下子被吸引到課堂上，理解了詩歌所表達(dá)的意境，教師再將圖景與文字結(jié)合起來，就能起到很好的教育效果，不僅能夠增加學(xué)生對詩歌的理解，還能夠有效促進學(xué)生情感的發(fā)展，同時提升學(xué)生的表達(dá)能力和語言運用能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）展現(xiàn)詩人生活，挖掘詩歌背影

由于古詩詞發(fā)生的年代距離我們非常久遠(yuǎn)，其中的文化和含義與我們現(xiàn)代生活有著很明顯的差異。如果教師在講解古詩詞的時候，不能結(jié)合古詩詞的文化背景，那么學(xué)生就很難理解其中的含義。有些古詩詞中包含著典故，或者與之相連的事情，在表達(dá)上有著很強的代替性和牽連性，這個時候如果教師不能對學(xué)生進行引申教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會處在一知半解中，不能深入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也就無法理解古詩詞。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師至多也只能是利用工具書采用口語的方式對學(xué)生講解一些有關(guān)詩人的生活場景和文化背景，學(xué)生的理解能力不強，也許并不能聽懂，或者過后又忘記了，不能與詩歌進行有效的互動。這時候，教師如果能采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，利用圖文的形式將詩人所處的年代和文化背景及相關(guān)的故事展示出來，通過真實的畫面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，能夠有效提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，部編版《語文》四年級上冊《出塞》：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边@首詩的畫面一開始就將我們帶到秦漢時代，這是學(xué)生缺少體會，認(rèn)識也相對不足的朝代。如果教師只是將詩歌進行翻譯講解，不能有效調(diào)動學(xué)生的情感，就無法使得學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)，播放當(dāng)時的背景和歷史事件，通過宣講文化背景知識，促進學(xué)生對知識的理解和思考，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會簡單輕松。同時，在這首詩中還涉及了“飛將軍”李廣的典故。教師同樣可以將此內(nèi)容利用多媒體技術(shù)穿插到課堂講解上，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)的時候，教師采用多媒體畫面與詩歌相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會，從而使學(xué)生能夠真正走進詩歌中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用多媒體，提高教師技能

在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，往往是教師能夠理解，想要將自己的理解表達(dá)出來，卻因為受教學(xué)方式的限制，效果十分有限。往往一個精練的句子有著豐富的含義，教師只是運用口頭翻譯的方式翻譯出句子的意思，讓學(xué)生多讀以逐漸理解，這種方式并不能很好地展現(xiàn)出古詩詞的內(nèi)涵，學(xué)生本身理解能力就十分有限，所以能夠體悟到的就更少。但是通過多媒體技術(shù)，教師有更多展現(xiàn)自身技能的方式。通過將古詩詞的文化與現(xiàn)代多媒體進行融合教育，教師有更多發(fā)揮空間，以此豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生能夠從多方面進行深入理解。例如，在人教版《語文》五年級上冊《泊船瓜洲》中，教師在講到“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，為了展示“綠”字用得恰到好處，起到畫龍點睛的作用，教師可以利用多媒體技術(shù)，將春日江南的景象展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面去細(xì)細(xì)體會“綠”字的精妙之處，從而體會“綠”字的意蘊。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂形式，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的情感能夠與古詩詞進行融合，這樣不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，還可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓枯燥的課堂教學(xué)變得更加生動，具有靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。