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        部編版低段語文寫話教學(xué)探究

        2021-12-05 01:25:24陳中會
        教師博覽 2021年9期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作評價語文

        陳中會

        (天臺縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué),浙江 臺州 317205)

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出,寫作是學(xué)生利用語言文字表達(dá)出具有創(chuàng)造性想法的重要方式,它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識周遭的世界,完善自我。第一學(xué)段中寫作的具體體現(xiàn)形式為“寫話”,而第二、第三學(xué)段中寫作的具體形式則變?yōu)椤傲?xí)作”,這些簡單的形式有助于降低小學(xué)生開展寫作的難度,有利于學(xué)生樹立起寫作的自信心。寫話是寫作的初級階段,其表達(dá)的規(guī)范與否以及學(xué)生對寫話的興趣如何,都會影響學(xué)生未來的習(xí)作表達(dá)。

        一、基于多維落點(diǎn)定位寫話教學(xué)目標(biāo)

        明確教學(xué)目標(biāo)是探究教學(xué)方法的前提條件。教學(xué)中,教師要基于多維落點(diǎn)對寫話教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。

        (一)基于課程性質(zhì)

        寫話是習(xí)作的一種具體表現(xiàn)形式,但又與習(xí)作有所區(qū)別。習(xí)作需要寫出完整的篇章,而寫話只需要學(xué)生用幾句話表達(dá)自己的想法。寫話與說話也有很大的不同,說話時,聲音會起到輔助作用,語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫能體現(xiàn)出不同的情感;而寫話卻只能用文字來表達(dá),其語氣、情感只能通過標(biāo)點(diǎn)符號或書寫格式表達(dá)出來。所以在寫話教學(xué)過程中,標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范用法也是教學(xué)重點(diǎn)之一。

        寫話的文體具有多樣性。例如,部編版語文教材二年級上冊便設(shè)置了三次寫話教學(xué)題目,分別為“我喜愛的玩具”“學(xué)寫留言條”“老鼠和貓”,這些題目分別屬于寫實(shí)類、實(shí)用類、想象類的文體。學(xué)生在敘述事件時可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果作為寫作主線,描述事物時可以就事物的特征來寫,然而這些只是教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意的地方,并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

        (二)基于學(xué)生認(rèn)知

        寫話教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)考慮三個方面:首先是感受寫話的趣味性,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛寫話。興趣能夠激勵學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí),教師可以用設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境等方式,鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法,讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的積極性。其次,規(guī)范學(xué)生寫話的語言,使學(xué)生掌握寫作的基礎(chǔ)技能,這是寫話教學(xué)的最終目的和價值所在,學(xué)生只有在低年級的寫話學(xué)習(xí)中養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣,才能在中高年級以規(guī)范的語言進(jìn)行習(xí)作,進(jìn)而增添其他生動形象的元素。所以,低年級寫話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把規(guī)范性作為教學(xué)重點(diǎn),而生動形象則可以不做強(qiáng)制性要求。最后是掌握寫話的技巧,教師在開展寫話教學(xué)時,可以教給學(xué)生一些句式和寫話技巧使學(xué)生的表達(dá)變得更加規(guī)范和豐富。

        二、基于多條路徑開展寫話訓(xùn)練

        要達(dá)成上述寫話教學(xué)的目標(biāo),必然要重視寫話教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及具體教學(xué)方法的選擇。

        (一)組織仿寫訓(xùn)練

        低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力相較于高年級學(xué)生薄弱,一旦教師在教學(xué)中全部放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作,必然大大增加學(xué)生的寫作壓力,甚至?xí)箤W(xué)生喪失寫作的自信心。因此,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以仿寫的方式豐富自身的語言積累,可以仿寫一句話,也可以仿寫一段話。讓學(xué)生以模仿展開寫作,會讓寫話變得更加容易,進(jìn)而讓學(xué)生樹立起寫話的自信心。

        例如,一位教師在教學(xué)部編版《語文》教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》時,組織學(xué)生仿寫課文描寫景物的句子和段落。在仿寫之前,教師為學(xué)生設(shè)置問題情境:假設(shè)此時你正走在這條小路上,你希望自己遇見什么呢?隨后,給予學(xué)生一定的思考時間,鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法,并讓學(xué)生將自己的想法及時記錄在本子上。在課堂的最后,教師組織學(xué)生相互分享自己的寫話練習(xí),發(fā)現(xiàn)自身的不足。此種仿寫訓(xùn)練能夠使學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)寫作方法,使學(xué)生更加容易完成寫作練習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生寫話的自信心,使其對寫話產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

        (二)組織情境訓(xùn)練

        說話作為人和人之間最基礎(chǔ)的交流方式,其實(shí)也是開展寫作的前提。若要切實(shí)提升學(xué)生的寫話能力,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的語言環(huán)境,使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中訓(xùn)練其說話能力,進(jìn)而為學(xué)生未來寫作能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時,可以在班級中開展說話的教學(xué)活動,如“我是故事王”“故事演講會”等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境,使學(xué)生能夠在聽故事、講故事、表演故事中鍛煉說話能力與說話水平。此外,教師還可以在課堂中開展趣事訪談學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生圍繞某個話題展開說話訓(xùn)練,給予學(xué)生一定的思考空間,進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

        例如,一位教師在教學(xué)部編版《語文》教材二年級下冊《雷鋒叔叔,你在哪里》時,首先讓學(xué)生回憶自己在生活中遇到的好人好事,隨后讓學(xué)生就“好人好事”主題展開討論,鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的看法,在教學(xué)過程中,學(xué)生的語言表達(dá)能力有了一定的提升,學(xué)生的思想道德素質(zhì)也得到了一定的培養(yǎng),有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

        (三)組織多元化訓(xùn)練

        教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多樣化的寫話訓(xùn)練,讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力豐富寫話的內(nèi)容。例如,教師可以用插圖作為寫作素材,讓學(xué)生看圖寫話,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容,思考其中的意義,再組織語言表達(dá)出來。教師還可以在日常的課堂預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生用幾句話描述教材的插圖。對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以為其增加一點(diǎn)寫話難度,如讓學(xué)生自己制作插圖,讓學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)作想法,或讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫課文。

        例如,一位教師在教學(xué)部編版《語文》教材二年級下冊《彩色的夢》時,首先給了學(xué)生許多圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片寫話,隨后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對于圖片的理解,進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

        三、基于多元評價保持寫話熱情

        在寫話教學(xué)有了明確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法、策略后,教師還需要重視寫話教學(xué)的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行檢驗(yàn)及評價。

        (一)基于多元目標(biāo)評價

        教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)習(xí)水平的精準(zhǔn)提升、學(xué)習(xí)成果的評價都分割不開。首先,教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,包括創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)生寫話的情境、設(shè)計教學(xué)流程等。其次,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地評價學(xué)生的寫話成果,對學(xué)生在寫話訓(xùn)練過程中的進(jìn)步給予一定的肯定,幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。此外,還要及時指出并糾正學(xué)生在寫話過程中出現(xiàn)的問題,使學(xué)生的寫話能力得到進(jìn)一步提高。最后,教師要緊扣教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在多次的寫話練習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

        (二)基于學(xué)習(xí)動態(tài)評價

        寫話的學(xué)習(xí)效果可以使用“評價—運(yùn)用—檢測”的形式檢驗(yàn),首先是即時評價,就書寫、格式、標(biāo)點(diǎn)等方面給予學(xué)生一定的評價,一旦學(xué)生在上述方面存在差錯,教師可采用“如果……就……”的句式婉轉(zhuǎn)地給予學(xué)生意見,督促學(xué)生及時修改。其次是將寫話應(yīng)用到實(shí)踐之中,讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為行動能力,要引導(dǎo)學(xué)生以評價的標(biāo)準(zhǔn)修飾自己的語言,然后再次讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升自身寫話水平。最后,教師還要對學(xué)生的寫話開展二次檢測,檢測學(xué)生應(yīng)用的正確性和有效性,以便落實(shí)寫話教學(xué)的成果。教師可以采用自我評價、組內(nèi)評價、班級評價等方式幫助學(xué)生達(dá)成寫話的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        綜上所述,在低段小學(xué)語文教學(xué)中,寫話教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容,教師要善于通過有效策略對寫話教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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