張 蔚

（灌南縣逸夫特殊教育學(xué)校，江蘇 連云港 222500）

部編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始就在每一單元安排了一次“習(xí)作”。部編版教材中的單元習(xí)作集系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和發(fā)展性于一體。在教學(xué)中，教師要深入研讀教材單元的人文主題和語(yǔ)文要素，把握習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，對(duì)單元習(xí)作的重點(diǎn)精準(zhǔn)發(fā)力，從而突破習(xí)作教學(xué)的瓶頸。習(xí)作不僅是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。提升學(xué)生習(xí)作與表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作的教學(xué)而言，顯然是一個(gè)突破，因?yàn)檫@實(shí)際上賦予了學(xué)生習(xí)作的過程以認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生在習(xí)作過程中，獲得對(duì)自身的認(rèn)知發(fā)展和對(duì)生命理解的提升。

一、模仿：將讀寫結(jié)合起來(lái)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫體例上有一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)：由精讀課文、略讀課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文、習(xí)作等模塊構(gòu)成。換言之，在部編版教材中，習(xí)作并不是一個(gè)獨(dú)立的存在，而是與單元教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的，或與單元人文主題相關(guān)，或與單元語(yǔ)文要素相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教材，從中把握文本的人文主題和語(yǔ)文要素等。語(yǔ)文教材中的文本，從讀寫結(jié)合的意義上來(lái)看，就是學(xué)生寫作的范本。提升學(xué)生的寫作能力，可以將教材文本作為范本，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

比如，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。為此，在教學(xué)中，教師可以依托文本，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)畫面，引導(dǎo)學(xué)生將自我的經(jīng)驗(yàn)與作品的內(nèi)容結(jié)合在一起。如在教學(xué)《草原》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象草原迷人的景色；在教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象丁香花的顏色、氣味、樣子或者想象其他顏色的植物等。單元習(xí)作圍繞著想象，引導(dǎo)學(xué)生將自己“變形”，并將“變形”后的經(jīng)歷寫下來(lái)。于是，有學(xué)生模仿《花之歌》的寫法，如“我是……”的句式，這樣寫道：“我是希望，我是夢(mèng)的朋友，我是幻想的姐姐。我是風(fēng)，萬(wàn)物是風(fēng)箏，風(fēng)箏有了風(fēng)才能在天上遨游。”有學(xué)生模仿《草原》的語(yǔ)句，將自己的心情描摹出來(lái)：“這次，我看到了鄉(xiāng)下的田野。那里的天空比城市的更美麗，空氣是那么新鮮，使我總想誦詩(shī)一首，表達(dá)我滿心的愉悅?！蹦７伦非笠环N形似，通過模仿結(jié)構(gòu)、置換內(nèi)容、句式接力等方法，可以引導(dǎo)學(xué)生精確仿寫，從而達(dá)到熟練的水平。

模仿是寫作的基礎(chǔ)。在模仿的過程中，教師要充分運(yùn)用教材，將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)料基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體味表達(dá)結(jié)構(gòu)、玩味表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)課文的遣詞造句、修辭表達(dá)、謀篇布局、主題情感等有選擇性地吸收，創(chuàng)新學(xué)生的練筆形式。當(dāng)然要注意的是，對(duì)模仿的理解必須準(zhǔn)確，尤其是在教師告知學(xué)生在習(xí)作中要“模仿”的時(shí)候，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模仿不是抄襲，模仿的過程應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)尋“?！钡倪^程，在認(rèn)識(shí)到“?！钡膬r(jià)值后再去“仿”，讓自己的作文思路先在“?！敝羞m應(yīng)，并形成自己的作文思路，這才是模仿的價(jià)值所在。

二、塑造：將讀寫對(duì)接起來(lái)

塑造就是透過文本語(yǔ)言的形式表征，洞見文字表達(dá)的主旨，聯(lián)系自我的生活，產(chǎn)生共鳴共振，從而實(shí)現(xiàn)同類性、相似性的表達(dá)。相較于模仿，塑造多了一些寫作的自主性、能動(dòng)性。在塑造性的表達(dá)中，學(xué)生可以采用場(chǎng)景類比、事件類推、情感類見等方式。如部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元以“萬(wàn)物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》及略讀課文《珍珠鳥》。單元語(yǔ)文要素之一是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生品味表現(xiàn)事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，從而體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。在教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“作家是怎樣用有形的文字將無(wú)形的愛表達(dá)出來(lái)的”，也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“作家是如何從平常的生活中選取不平常的景、物或者將常見的東西寫出不平常之處的”。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生選好自己的心愛之物（包括植物、動(dòng)物、器物等），對(duì)之進(jìn)行觀察、回憶，從而將自己的心愛之物的樣子、特點(diǎn)等描摹出來(lái)。這樣的寫作，有效地將讀與寫對(duì)接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫共生。

要以部編版語(yǔ)文教材為載體，深化學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的整體認(rèn)知。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合具體的課文來(lái)分析，從而找到理解、實(shí)踐語(yǔ)文要素的路徑。通過塑造，逐漸對(duì)簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿進(jìn)行“格之破”，從而形成學(xué)生寫作“線的延伸”“面的拓展”。通過這種延伸、拓展，內(nèi)生學(xué)生的感悟力。相對(duì)于模仿而言，塑造是一種提升，塑造既意味著學(xué)生對(duì)自身的改變，又意味著對(duì)新的作文思路的吸納。實(shí)際上筆者在這里強(qiáng)調(diào)的讀寫對(duì)接，本身就是一個(gè)吸納的過程，只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的吸納過程，學(xué)生才能真正完成對(duì)自己作文思路的塑造。

三、創(chuàng)寫：將讀寫融合起來(lái)

習(xí)作應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”。在習(xí)作教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的習(xí)作空間，讓學(xué)生看、說(shuō)、寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、習(xí)作能力。在教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生建立心理影像，包括自己真實(shí)的思想、情感等。通過心理影像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作思維、想象等。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察、用手腳探索、用心體驗(yàn)、用腦感悟。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的生命化表達(dá)，這才是一個(gè)真正的創(chuàng)寫過程。

比如，部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作，要求學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物。本單元安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文及《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。通過這些內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握描寫一個(gè)人物具體特點(diǎn)的方法，如語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的模仿與創(chuàng)寫并行，篩選與記憶同步。通過創(chuàng)寫，讓學(xué)生的表達(dá)言之有物、言之有人、言之有序、言之有體。比如，一個(gè)學(xué)生寫自己爸爸的作文《美發(fā)師》，不僅有外貌描寫，而且有理發(fā)的動(dòng)作描寫；不僅有神態(tài)描寫，而且有語(yǔ)言描寫。如文章中有這樣的動(dòng)作描寫：爸爸拿起剪刀和梳子，客人坐在高腳椅子上，用梳子把頭發(fā)輕輕往一個(gè)方向理順，然后兩根手指夾起一片頭發(fā)，兩指一翻，只聽“咔嚓咔嚓”一陣細(xì)小的聲音，緊接著小撮頭發(fā)紛紛墜落。他頭一側(cè)，看著鏡子里的發(fā)型，檢查一下兩側(cè)的頭發(fā)長(zhǎng)度是否一樣，不停地端詳，看發(fā)型和臉型是不是搭配。接著，右手操起吹風(fēng)機(jī)，左手在頭發(fā)里“穿梭自如”，呼呼的風(fēng)聲中，手指不停地掀動(dòng)頭發(fā)，使水分盡快散發(fā)。通過多重描寫，一個(gè)活靈活現(xiàn)的、立體性的、富有個(gè)性的人被呈現(xiàn)出來(lái)。

總之，學(xué)生的寫作是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的心智活動(dòng)。在習(xí)作教學(xué)中，從仿寫到塑造再到創(chuàng)寫，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。基于部編版語(yǔ)文教材讀寫結(jié)合的編排特質(zhì)，教師要致力于發(fā)展學(xué)生的寫作思維力，催生學(xué)生的寫作想象力，通過仿寫、塑造、創(chuàng)寫，有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷進(jìn)階和寫作生命的茁壯生長(zhǎng)。