艾 軍 鄒金成 馮 永

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）相關(guān)課程設(shè)置不合理

要想培養(yǎng)與提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既需要扎實(shí)的理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)知識(shí)，又需要掌握相關(guān)知識(shí)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的目的。但實(shí)際上大部分地方高校設(shè)置相關(guān)課程時(shí)，不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)形成等，僅是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課程體系中加入數(shù)門零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有融入相關(guān)理念，沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)之間的銜接，所以無法培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不到位

大部分地方高校師資力量雄厚，都有著較高的學(xué)歷與專業(yè)水平，很多是博士畢業(yè)后留校任教，具備扎實(shí)的理論知識(shí)體系，但缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，自身并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，只是簡(jiǎn)單地參加過某些機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)或資格考試，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)缺少完善的教學(xué)體系，實(shí)用價(jià)值不大，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（三）實(shí)踐平臺(tái)搭建不理想

雖然地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中設(shè)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在具體實(shí)施過程中，校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，實(shí)踐活動(dòng)形式單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。而且大多企業(yè)都不愿意接收實(shí)習(xí)的大學(xué)生，擔(dān)心影響到正常的生產(chǎn)秩序。受到這些因素影響，實(shí)習(xí)流于形式。雖然地方高校在人才培養(yǎng)方案中納入提高學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)，但實(shí)際中依舊存在“重理論、輕實(shí)踐”的情況，實(shí)踐平臺(tái)搭建不理想，缺少成熟完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，無法給學(xué)生提供合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、新形勢(shì)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一）引入簽約制，合理劃分雙方責(zé)任

在校企聯(lián)合模式下，最大的問題在于雙方權(quán)責(zé)的有效劃分，而簽約制可以很好地規(guī)避該問題，使校方、企業(yè)和學(xué)生各自明確自身的權(quán)利和責(zé)任。同時(shí)，在法律的約束下按照合同條款履行自身職責(zé)，即高校和企業(yè)相互合作，利用現(xiàn)有資源開設(shè)“學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃”，在管理中引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式。應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)等，根據(jù)需要全面調(diào)整人才培養(yǎng)的計(jì)劃，向社會(huì)輸出更多高質(zhì)量技術(shù)人才。

同時(shí)，組建多級(jí)混合隊(duì)伍群，如專業(yè)大團(tuán)隊(duì)、班級(jí)小團(tuán)隊(duì)及興趣小組等，安排1～2名教師負(fù)責(zé)小團(tuán)隊(duì)，而教研室或整個(gè)系的教師整體負(fù)責(zé)指導(dǎo)培養(yǎng)大團(tuán)隊(duì)，同時(shí)可以由多個(gè)小團(tuán)隊(duì)交叉組成大團(tuán)隊(duì)，彼此之間交流互通，團(tuán)隊(duì)之間定期交流成果與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，尋找差距，共同努力與進(jìn)步，各個(gè)教師負(fù)責(zé)組建小團(tuán)隊(duì)與日常運(yùn)營(yíng)，保證預(yù)期目標(biāo)的順利完成。此外，需要根據(jù)實(shí)際情況建立激勵(lì)制度，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)課程教育質(zhì)量與效率。

（二）學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，建立校外實(shí)踐基地

地方高校應(yīng)用校企合作模式時(shí)，學(xué)校對(duì)于部分用人需求不大的企業(yè)，嘗試整合雙方資源，成立職業(yè)教育集團(tuán)來進(jìn)行資源共享，這是推進(jìn)校企深度合作的有效模式。小企業(yè)通過加入地方高校的職業(yè)教育集團(tuán)，不僅可以獲得滿足企業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，還可以與集團(tuán)內(nèi)部的企業(yè)進(jìn)行深層次合作，方便企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的開展。對(duì)于地方高校來說，能夠根據(jù)學(xué)生未來規(guī)劃和發(fā)展方向?yàn)槠涮峁┎煌膶?shí)訓(xùn)基地和崗位，滿足其各方面的發(fā)展計(jì)劃所需。在地方高校學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)生只要表現(xiàn)良好就可以進(jìn)入意向企業(yè)進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)，同時(shí)參與相關(guān)工藝改進(jìn)和產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)，獲得更多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。通過校企合作所建立的校外實(shí)踐基地，能夠在學(xué)校和企業(yè)之間維持一個(gè)良好的合作關(guān)系，促進(jìn)合作的進(jìn)一步深化。而且通過專門的指導(dǎo)和引入，雙方合作過程更加細(xì)化，甚至可以采用專職、兼職等方式，或直接讓教師去企業(yè)工作。

（三）充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用

為進(jìn)一步提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，高校在當(dāng)前國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展、鄉(xiāng)村振興的形勢(shì)下，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點(diǎn)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并且按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校面向的行業(yè)或農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)課程體系，按照循序漸進(jìn)的原則，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)的現(xiàn)狀，另一方面需要明確行業(yè)中存在的問題，從而為高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供研究方向和平臺(tái)環(huán)境。

1.將課程內(nèi)容分成三個(gè)層次。首先，開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等必修課程，面向全體學(xué)生，再設(shè)置相應(yīng)的選修課程，其中包括“學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)取向”。其次，高校需要主動(dòng)開設(shè)SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)通識(shí)選修課程，為有極大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生服務(wù)。最后，開展創(chuàng)業(yè)模擬的實(shí)訓(xùn)課程，針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體，將教學(xué)涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐有效融合，利用項(xiàng)目和活動(dòng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.為了進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，應(yīng)該設(shè)置融合性的專業(yè)課程，從而將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)與能力等要素融入專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。高校為了落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要積極優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在期末的考核中需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估。通過這種方式，不僅能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)的課程體系，還能潛移默化地加深學(xué)生對(duì)行業(yè)、區(qū)域發(fā)展情況的了解，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.為進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校需要在線開放相應(yīng)的課程體系，從而為學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)環(huán)境，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、提高行業(yè)的創(chuàng)新水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

高校在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該不斷提升對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，由于過分重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解情況，因此在很大程度上忽視了實(shí)踐教育的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練提供重要支持，借助創(chuàng)新幫扶指導(dǎo)等機(jī)構(gòu)，通過前期的遴選、學(xué)校與基地的合作，為開展實(shí)踐教育提供更多的機(jī)會(huì)。對(duì)于相關(guān)的幫扶機(jī)構(gòu)而言，學(xué)校應(yīng)該全程關(guān)注并支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過政策咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等服務(wù)，不斷提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。校企合作形成的平臺(tái)，能夠?yàn)閺V大大學(xué)生提供現(xiàn)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)信息和國(guó)家政策，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要作用。另外，學(xué)校需要提升對(duì)第二課堂的重視程度，通過舉辦實(shí)踐比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，明確主題，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。同時(shí)，隨著學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，在此過程中需要逐步為學(xué)生增加實(shí)踐難度，幫助學(xué)生鍛煉自我、提升能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信心和實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生充分就業(yè)。

總之，新形勢(shì)下地方高校應(yīng)發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有行業(yè)視野、前沿意識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同時(shí)，這也有利于地方高校提升教育水平、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，更好地參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及服務(wù)行業(yè)，推進(jìn)地方高校、行業(yè)高校在地方或行業(yè)中繼續(xù)大力發(fā)揮支撐乃至引領(lǐng)的重要作用。