摘要：教育和人的生活以及成長是不能分割開來的。為此，在教育教學的過程中，很多研究人員提出了生活教育這樣的理論，同時也對教育的過程和生活的實際相脫離這種現象進行了批判。教育是為了更好地生活，在教育的過程中一定要運用生活化的理念，這樣才可更貼近于幼兒的實際情況，讓幼兒更好地去感受知識。文章根據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，圍繞幼兒園數學教育等具體情況，從生活化的理念出發(fā)，更好地提升數學教育的質量，以此進行闡述并提出合理的見解。

關鍵詞：數學教育生活化;幼兒園;幼兒發(fā)展

一、 幼兒園數學學習生活化的內涵

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！睘榇诵枰處熞陨詈陀變簽橹行?，真正地去尊重幼兒的學習特點和學習方式，促進幼兒應用能力的發(fā)展，對幼兒進行生活化教學。

幼兒階段是一個人成長中的重要階段，對幼兒園教育的定位也和中小學的定位是不同的，幼兒教育應該從成長以及生活出發(fā)，而不是以知識為主。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調：“對幼兒進行教育要從幼兒的實際生活入手，關注他們的生活，這也是幼兒教育回歸到生活理念的具體實踐?！庇變簣@在教育改革的過程中，只有真正地回歸生活才能夠促進幼兒教育更好地發(fā)展。我們生活當中的很多現象都和數學有關，早期能夠讓幼兒對數學有興趣、有感性的認識至關重要，可以為他們以后的數學學習打下良好的基礎。幼兒園是幼兒成長中的重要階段，需要教師對幼兒園進行科學合理的教學，真正地站在幼兒的角度，保留幼兒的童真，顯示出幼兒園和小學教育的區(qū)別。為此，要求在幼兒園教育教學的過程中考慮到生活的元素，顯示出幼兒的個體差異。

二、 幼兒園數學教育生活化的過程中的問題

（一）對生活化的內涵理解不充分

調查顯示，一些幼兒教師沒有深入理解生活化，選擇的教學方式和教學材料不符合生活化的需求。在很多幼兒園，進行數學活動使用的材料是教材，沒有考慮到幼兒的實際生活。雖然教材的制定具有很強的科學性，但是相對來說，教材里面的內容并不一定是幼兒在此階段非常感興趣和貼近生活的內容。教師如果沒有改編而直接拿來使用，那么取得的效果并不好。而且很多教師根據計劃，按部就班地進行數學教育，并沒有根據幼兒的實際情況來安排內容。沒有立足于幼兒的實際生活，便會忽略很多寶貴的資源，錯過對幼兒進行數學教育的重要時機。

在數學活動的組織方式上都是以說教為主，頂多來點書面的練習。沒有去創(chuàng)設與生活相貼近的游戲情景，沒有準備豐富的、從生活中來的活動材料讓幼兒大膽地操作，通過操作和游戲習得一些經驗。

（二）創(chuàng)設的教學情境不合理

在調查中，很多幼兒教師認為對幼兒進行數學知識教學時，應該創(chuàng)設相應的情境。為幼兒優(yōu)化環(huán)境，而且相應的環(huán)境應該和幼兒的童真童趣相符合，符合幼兒對數學學習的特點和幼兒的認知。這樣才可更好地去讓幼兒理解數學概念和知識。很多教師都會給幼兒創(chuàng)設出童話的故事情境，但是那些童話故事和一些動畫片和幼兒的實際生活完全不搭邊，很難讓幼兒和實際經驗聯(lián)系起來。教師只有真正地去關心幼兒，了解幼兒在實際生活當中出現的真實的情況和問題，深入地去挖掘在其中和數學教學的結合點，才能更好地激發(fā)幼兒，引起幼兒的探究熱情。創(chuàng)設生活化的數學學習情境，最好要把游戲和幼兒的生活聯(lián)系起來，這樣才能充分吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。

（三）準備的數學材料沒有生活化

調查顯示，很多教師為了圖省事直接在市場上購買材料，并沒有選擇來自幼兒實際生活中的材料。選擇的材料是圖片、卡片和積木等，但是這些傳統(tǒng)的材料使用的效果并不好，占據著班級的大部分空間。幼兒卻對這些材料幾乎沒有興趣，很多幼兒根本不知道怎樣去操作這些材料。在個別的班級里面，也有紙和筆。教師在紙上寫了幾個比較簡單的數學題目，這樣的數學題目比較適合那些有一定的數學學習經驗的孩子，而且需要他們看懂文字，但是對大部分的幼兒來說，還是難度非常大的。教師給幼兒出的題目類似于小學作業(yè)，在這樣的情況之下，沒有區(qū)別出幼兒教育和小學教育。在幼兒園引導幼兒學習數學，應該從幼兒熟悉的事物出發(fā)，借助于真實的材料，更能激發(fā)興趣。

三、 生活化背景下幼兒園數學教學的策略

（一）理解生活化內涵，轉變數學教育理念

幼兒園數學教育生活化指的是：教師給幼兒選擇適宜的、真實的問題情境或者是有趣的生活素材，把抽象的數學知識全融入幼兒的生活當中，讓幼兒在一日生活中學習數學，習得和生活相聯(lián)系的數學經驗。然后可讓幼兒在實際生活的過程中運用學到的數學知識，培養(yǎng)幼兒的數學思維方式，讓幼兒通過數學知識的學習去解決實際問題。幼兒數學生活化這種理念能夠真正地讓人們審視教育的目的和教育的本質，教育不僅是傳授知識，而且還要能夠促進個體生命的積極成長。幼兒園的教育應該是以成長和生活作為本位的，而不是以知識作為本位的。在具體落實生活化教育理念的過程中，教師是主要的組織者，為此，教師首先要了解什么是生活化，具備這樣的觀念，才能更好地去引導幼兒。站在數學的特點以及幼兒發(fā)展的情況上面來分析，在幼兒園對幼兒進行數學教育，采取生活化的策略是必然的方向。幼兒教師要學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中和生活化相關的教學理念，學習陳鶴琴和陶行知的論著，追本溯源，把最初的生活化理念和現今的教學相結合，返璞歸真，這樣才能夠讓教師更好地意識到學習數學對幼兒的發(fā)展和實際生活的價值，教學時可以明確方向。利用幼兒拋出的問題，從幼兒的日常生活經驗出發(fā)，進行數學活動。學校也要給幼兒教師提供有關生活化方面的培訓，請名師來學校就生活化方面的教學舉辦講座，促進教師和其他優(yōu)秀教師的交流，開展和生活化相關的課題研究，讓幼兒園教師對數學生活化的材料，內容，情境有更加深刻的認識。

（二）把握一日活動契機，滲透數學教育

由于數學知識是抽象的，而幼兒的思維是具體和形象的。所以，在幼兒數學學習活動的過程中，教師要去給幼兒創(chuàng)設出具體的情境，這樣才能夠吸引幼兒，更好地促進幼兒的數學學習?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》里，有關數學部分的要求是讓幼兒“初步感知生活中數學的有用和有趣”。從具體的生活出發(fā)，利用一日生活中的機會，讓幼兒學習數學。比如在給幼兒分餐時，讓幼兒數一數水果的數量。在讓幼兒站隊時，讓幼兒正確地去識別空間方位和學習序數，如學習以自我為中心的序數：從左往右數，你排在第幾個;從右往左數，你又排在第幾個。學習以客體為中心的序數：看看某某小朋友從左往右數排在第幾個，從右往左數又是排在第幾個。接待的時候，能夠讓幼兒把晨檢牌插在自己對應的號數上。筆者帶領幼兒做過這樣的活動：在活動區(qū)大家把玩具擺放得非常凌亂，要怎樣去解決這個問題呢？我問幼兒，你們每天把玩具弄得這樣亂糟糟的，玩起來方便嗎？幼兒覺得不好意思，試圖去做點什么，低下了頭。然后我又趁勢問幼兒，那么咱們怎樣把玩具擺放得整齊一些，拿起來更方便呢？大家嘰嘰喳喳地開始討論，想辦法怎樣去擺放玩具，然后我去引導幼兒，咱們幾個球呀？有幾個小汽車呀？有幾個洋娃娃呀？幼兒把班里的小汽車找來，把班里的球找來……我說，小朋友們，你們現在知道怎么整理了嗎？大家都點點頭說，把一樣的玩具放到一起。我說這樣是不是拿起來非常的方便？他們都點點頭。利用這種形式讓他們掌握了數學里面的分類思想，能夠更好地去幫助他們整理生活中的物品。類似地，班級的圖書，超市的物品等也經過了幼兒的分類，變得整齊很多，使用起來也很方便。給幼兒創(chuàng)設出真實生活中的情境，能夠更好地讓幼兒參與進來，一點也不突兀，讓幼兒在不知不覺中學到數學知識，并且應用起來。

（三）選擇生活中的材料，激發(fā)活動的興趣

著名幼兒教育專家林菁認為：幼兒園的數學教育生活化有兩個問題，從生活里面來，回到生活里面去。這也就是說，幼兒對數學的認知是從操作具體的實物以后建立起來的。這也是一個從具體到抽象的過程，所以在幼兒學習數學時，通過動作以及實物對數有一個最初的理解。隨后幼兒的理解水平在不斷地提升，這時候具體的事物才可以發(fā)生相應的變化，從具體的事物變成能夠替代事物的圓點、卡片等，最后才能夠不通過任何具體的事物去完成數學知識的學習。所以，教師給幼兒準備的學習材料也不是一成不變的，而是要一步一個腳印，循序漸進，從真實的物品到真實的物品出來的剪切，然后的圖畫，最后落實到紙筆上。比如說廢舊的材料：扣子、橡皮泥、豆子、花生殼、貝殼、樹枝、小石子、樹葉、瓶子等?？梢宰層變簲刀棺?，分解花生殼，一個花生殼可以分解成兩半等。筆者設計了如下活動：我們讓幼兒制作糖果、包子等，建立一個小小超市，然后帶著幼兒在超市里面模仿購物。我們選擇了一名幼兒園幼兒當售貨員，其他一些幼兒去買東西。一個幼兒想買一杯酸奶，于是他問售貨員酸奶多少錢？售貨員說3塊錢，這時候這名幼兒遞給了售貨員10塊錢和一杯酸奶，說我想要一杯酸奶，售貨員說還有其他的嗎？都沒有人說沒有了，售貨員想了又想，一杯酸奶3塊錢，顧客給了10塊錢，他掰著手指頭算了算，于是找給了這名顧客7塊錢。這樣，選擇幼兒熟悉的生活中的材料。在讓他們買賣東西的過程中，可以學會10以內數的運算。在幼兒學習數學，是建立數學概念的最初的階段，這時候要帶領幼兒通過手去操作、去探索。這一階段是不能跳過的，利用真實的具體的物體可以提高幼兒的感性認識，而這些物品完全可以在生活當中得到。

四、 結語

綜上所述，在對幼兒進行數學知識教育的過程中，要回歸幼兒的實際生活，教師要理解生活化的具體含義，從幼兒的實際生活出發(fā)創(chuàng)設問題情境，帶領幼兒去探索，去進行游戲等，利用各種各樣的方式，把對幼兒的數學學習和小學數學教學區(qū)分開來，幫助幼兒去建構數學知識。

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作者簡介：

蔡長金，福建省龍巖市，龍巖市長汀縣大同中心學校。