摘要：作為一種可以檢測(cè)高中語文核心素養(yǎng)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題的理論，SOLO分類理論可滿足新高考課程改革的相應(yīng)要求。文章以高考閱讀文本為例，基于SOLO分類理論的核心要素，從注重文本分析、重視實(shí)際問題情境、加強(qiáng)群文閱讀、提升審辯式思維能力幾個(gè)方面，初步闡釋了如何運(yùn)用SOLO分類理論驅(qū)動(dòng)新高考下語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;語文閱讀素養(yǎng);高考閱讀文本

新高考語文更多考查學(xué)生對(duì)文本的解讀，遵循“因文設(shè)題”的命題邏輯，但是從學(xué)生的答題情況來看模板化答題仍很嚴(yán)重，反映出了學(xué)生審美素養(yǎng)的不足，未能從根本上提升語文的閱讀素養(yǎng)。文章力圖立足于SOLO分類理論，談?wù)勅绾握嬲嵘Z文的閱讀素養(yǎng)。

基于SOLO分類理論，提升語文閱讀素養(yǎng)，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多角度分析問題，提升多元結(jié)構(gòu)水平，在具體教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，重視實(shí)際問題解決，加強(qiáng)文本關(guān)聯(lián)分析，提升關(guān)鍵能力。重視創(chuàng)新意識(shí)和遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)。

一、 注重文本分析

注重文本分析首先應(yīng)對(duì)文本段落層次進(jìn)行劃分，厘清文本的邏輯思路。但文本分析在近幾年教學(xué)中呈弱化趨勢(shì)，學(xué)生在具體答題中也不屑于花時(shí)間在文本分析上，往往是一掃而過，簡(jiǎn)單粗暴地開始套路化答題。而新高考的信息性文本閱讀加強(qiáng)了對(duì)此素養(yǎng)的考查，比如2021年新高考一卷第4題要求分析兩則材料的論證思路。此外，學(xué)生對(duì)文本的粗糙理解，還導(dǎo)致了答題角度單一。比如在2021年新高考一卷《石門鎮(zhèn)》的第9題的設(shè)問是“小說中多次出現(xiàn)的‘門，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析”。題目直接要求從“不同層面”入手分析含義，然而很多同學(xué)還是角度單一，僅從象征層面解答，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。

對(duì)文本的分析還包含著對(duì)題目要素的分析，比如，2021年1月八省聯(lián)考第8題“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細(xì)節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演會(huì)，這樣寫暗示了什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。題目要素中的“寫到”和“又寫”是有邏輯關(guān)聯(lián)的，學(xué)生應(yīng)能從中讀出“和服”這一關(guān)鍵信息點(diǎn)，并把握“暗示”一詞的含義，即與“明示”不同，從而獲得正確的理解。

注重文本分析還應(yīng)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在多樣化社會(huì)的文化意識(shí)，涉獵不同時(shí)代、不同國家、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，豐富鑒賞經(jīng)驗(yàn)。不同文化導(dǎo)致了文本的“陌生化”，2021年1月的八省聯(lián)考文學(xué)類文本《秋雨》是作家川端康成的作品。很多同學(xué)對(duì)于文學(xué)缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地代入自己的文化體驗(yàn)，自以為是地定義了律子的結(jié)局，使得對(duì)文本的整體的理解出現(xiàn)偏差。同樣的，對(duì)于2020年全國一卷海明威的《越野滑雪》和2019年二卷的莫泊桑的《小步舞》，學(xué)生普遍反映“看不懂”。因而，教師對(duì)閱讀文本的選擇應(yīng)該盡量多元，不應(yīng)該拘泥于大眾化的閱讀文本。參差多態(tài)的閱讀體驗(yàn)方能應(yīng)對(duì)反套路的試題，也順應(yīng)了時(shí)代的需要。近兩年“全球勝任力”成為教育關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，開放視野看世界成為教育的共識(shí)。經(jīng)合組織對(duì)“全球勝任力”的定義是：能夠批判地、從不同角度分析全球及跨文化事件，理解差異如何影響人們的見解、判斷和想法，參與來自不同背景的人進(jìn)行開放、合理以及有效的互動(dòng)，共同享有對(duì)人類尊嚴(yán)的尊重。全球勝任力希望不同文化的人們能夠靠近并且和平地生活，接受分歧，并解決分歧。因此，通過多元閱讀培養(yǎng)多元的文化意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 重視實(shí)際問題的解決

重視實(shí)際問題的解決首先是教師在選擇訓(xùn)練文本時(shí)應(yīng)挑選具有真實(shí)情境，有“生活氣息”的文本，而不能僅僅追求文本的深度，而缺少了與實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)。對(duì)文本的選擇還應(yīng)遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生比較文化異同，堅(jiān)定文化自信，提升跨文化溝通和傳播的能力，突顯“立德樹人”的導(dǎo)向。高考試題往往能夠把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)時(shí)代需求，教師要及時(shí)了解最新社會(huì)動(dòng)態(tài)，關(guān)注科技前沿信息、生活中的熱點(diǎn)新聞，將這些素材適當(dāng)融入教學(xué)，并以此來挑選試題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

關(guān)注實(shí)際問題的解決還體現(xiàn)在答題時(shí)的“就題論題”上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容回應(yīng)題目的具體要求，如2020年高考一卷的《越野滑雪》第9題：“海明威的‘冰山理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說‘冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?，本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果?！睂W(xué)生應(yīng)該對(duì)題干的“冰山理論”有準(zhǔn)確的理解，這一理解不是建立在課外拓展閱讀的基礎(chǔ)上，而是根據(jù)文本內(nèi)容，立足于題干提供的信息答題。再比如信息性文本閱讀的設(shè)問：“北京故宮博物院研發(fā)了一款名為‘正大光明的手機(jī)充電器，這款文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)廣受好評(píng)。請(qǐng)閱讀下面的‘鏈接材料，并結(jié)合材料一和材料二的相關(guān)內(nèi)容，具體分析其廣受好評(píng)的原因?！贝祟愵}目都是在文本分析的基礎(chǔ)上解決具體問題，題目有很明顯的指向意義。當(dāng)然，它同時(shí)也考查了文本關(guān)聯(lián)能力，不再是單一的文本結(jié)構(gòu)的考查。

三、 加強(qiáng)群文本閱讀

信息化時(shí)代，多元化信息飛速傳播，對(duì)單一文本的閱讀要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)的生活和閱讀需求。SOLO分類理論的單一結(jié)構(gòu)水平（U）已經(jīng)適應(yīng)不了信息化社會(huì)的飛速發(fā)展需求，在“亂花漸欲迷人眼”的信息社會(huì)中，多元結(jié)構(gòu)水平（M）及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）方能與時(shí)代同頻共振。

PISA 2018閱讀測(cè)試包括許多非連續(xù)性文本和混合文本，它們具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活的模擬性，能夠測(cè)量學(xué)生的文本信息處理能力，并幫助學(xué)生將閱讀技能遷移到生活中，從而形成解決實(shí)際問題的閱讀能力。群文閱讀讓讀者與多重文本進(jìn)行深刻交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育目標(biāo)，深化社會(huì)主動(dòng)參與感，從而提升讀者的素質(zhì)和潛能。

群文閱讀與單一文本的不同之處在于，學(xué)生不是一段一段地讀，而是“一束一束”地深入。在橫向或縱向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在群文的橫向比較閱讀中，可以根據(jù)不同作家的不同作品，總結(jié)作品的共性和個(gè)性，并探討效果各異的主要原因。原因有可能是個(gè)體的差異，也有可能含有文化、時(shí)代的因素，在探究中學(xué)生拓寬了視野，擁有更開闊的文化視域。同時(shí)群文閱讀具有大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)，同時(shí)又重開放、強(qiáng)素養(yǎng)，是品質(zhì)性閱讀。群文閱讀強(qiáng)調(diào)了文化語境中諸多文本的對(duì)話，不同的文本聯(lián)結(jié)起來往往具有思維的連續(xù)性，具有動(dòng)態(tài)文本的特征。而不同文本本身可能含有不同的價(jià)值導(dǎo)向，不同的文化觀，這就要求學(xué)生在比較權(quán)衡中形成批判性思維，提升解決問題的能力。

四、 提升審辯式思維能力

創(chuàng)新思維能力與批判性思維能力、解決問題能力、協(xié)作能力等，都屬于十分重要的軟實(shí)力范疇。2016年，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)公布了《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告，將“創(chuàng)造性與問題解決能力”與批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，并列為通用素養(yǎng)中的高階認(rèn)知。創(chuàng)造性思維，應(yīng)擺脫既有“套路”的思維慣性，設(shè)題中的創(chuàng)新，要求學(xué)生敢于突破常規(guī)思維，創(chuàng)造性地解決具體問題。

在今天數(shù)字化信息的浪潮里，辨別信息的真?zhèn)?，是一種關(guān)鍵能力。在語文閱讀方面，考查的是學(xué)生提取、篩選信息的能力，這種能力在新高考試卷中的信息性文本閱讀中尤為重要。而在著名的PISA閱讀測(cè)試中，會(huì)尤其考查學(xué)生的審辯式閱讀能力。要求學(xué)生從多重電子文本中查找、評(píng)價(jià)和整合信息。高考作文強(qiáng)調(diào)的“思辨性”寫作也是要突破單一思考，引導(dǎo)感性思維、知性思維和理性思維的介入。在閱讀教學(xué)中應(yīng)落實(shí)批判思維，層層追問。

深層理解和處理沖突等閱讀任務(wù)考查了學(xué)生的高階思維。高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)的課內(nèi)外文本比較閱讀就明顯含有審辯式閱讀的意味，學(xué)生在分析文本中既要關(guān)聯(lián)學(xué)過的知識(shí)，也要進(jìn)行合理的篩選和辨析。2019年全國3卷詩歌鑒賞《插田歌》的設(shè)問是“與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》相比，這幾句詩的語言風(fēng)格有什么不同？”學(xué)生既要立足文本，概括詩歌的語言風(fēng)格，還得喚起對(duì)白居易語言風(fēng)格的認(rèn)知，并且與課內(nèi)文本《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》進(jìn)行比較，在合理的篩選、辨析中得出答案。2015年全國卷Ⅱ卷《塾師老王》中亦包含著與課內(nèi)文本《孔乙己》的辨析。

高考試題要求學(xué)生深層理解各觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生深層次思考，并學(xué)會(huì)通過文本分析來支撐自己的觀點(diǎn)。2021年八省聯(lián)考試卷第5題：“有人認(rèn)為，在對(duì)待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?014年高考全國二卷中“文末‘后記是獨(dú)立于小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機(jī)組成部分？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由”。學(xué)生在答題中，不僅要有對(duì)自己觀點(diǎn)的準(zhǔn)確思考，有對(duì)文本信息的準(zhǔn)確提煉，還應(yīng)考慮到對(duì)方觀點(diǎn)的合理和不足之處，在思想的碰撞中豐富自己的答題要點(diǎn)。

審辯式思維還可以隱含在設(shè)問中，要求學(xué)生要全面看待問題，不斷地在比較和權(quán)衡中發(fā)現(xiàn)問題，把思路引向深入。在2021年新高考一卷中，詩歌鑒賞的設(shè)問就隱含著這樣的思維方式，《寄江州白司馬》設(shè)問是：“前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！薄耙选弊痔崾玖撕笪挠小皠窀妗钡囊馕?，而“委婉”二字又暗示了兩者的“勸告”或許有不一樣的方式或內(nèi)容。學(xué)生不僅要對(duì)第二句的字面內(nèi)涵展開分析，還應(yīng)該借助題干的暗示性，與下面的詩句展開比較，從而從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上整體把握句子含義。

SOLO分類理論要求提升學(xué)生的高階思維，因而在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)首先避免機(jī)械刷題，拋棄套板，遵循“因文設(shè)題”的審題邏輯，尋找出題人的匠心所在，把握文本的苦心孤詣處。引導(dǎo)學(xué)生不糾結(jié)于局部，整體把握文本。在具體操作可遵循沉浸式閱讀和對(duì)照式閱讀結(jié)合，著重關(guān)聯(lián)與比較，在批判中提升自身的思維能力。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，基于SOLO分類理論的語文閱讀素養(yǎng)提升并不意味著放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。教師在基于文本的分析指導(dǎo)中不能夠流于感性的認(rèn)知，而應(yīng)加強(qiáng)具體鑒賞指導(dǎo)，在分析文本中應(yīng)不斷補(bǔ)充并回顧必備知識(shí)。比如對(duì)于小說閱讀應(yīng)著重?cái)⑹?、?chǎng)景和虛構(gòu)，關(guān)注“背景地”“小道具”，散文閱讀要把握“形散而神不散”的文體特征，準(zhǔn)確地把握文本中的議論抒情句所傳遞的內(nèi)涵。相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備是必不可少的，必備知識(shí)可以在無形中引領(lǐng)學(xué)生往不同的角度思考問題，也可以避免答非所問，過度賞析，如分清“藝術(shù)效果”“好處”“作用”設(shè)問的不同，并力求答案具有邏輯性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

金容，福建省泉州市，福建省泉州市培元中學(xué)。