史 翔

河南財政金融學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)學(xué)院（450000）

0 前言

工程材料在專業(yè)核心課程模塊中處于基礎(chǔ)地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下牢固基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容主要包括土木工程材料基本性質(zhì)、無機(jī)膠凝材料、混凝土、砂漿、建筑鋼材等。學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，掌握主要工程材料的組成、性質(zhì)和用途，熟悉材料檢測和質(zhì)量控制方法，解決工程造價專業(yè)領(lǐng)域的問題。學(xué)生能夠針對不同工程環(huán)境合理地選用材料，保證工程質(zhì)量，具有分析復(fù)雜工程問題的能力。因此學(xué)好工程材料課程，為工程造價專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程施工、建筑工程計量與計價、工程項目管理等專業(yè)能力訓(xùn)練課程打好牢固基礎(chǔ)。

隨著我國建設(shè)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶，大量外資的涌入，必將極大促進(jìn)我國建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工程造價人才的需求加大。工程造價專業(yè)順應(yīng)了建筑行業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對工程造價人才的需求，根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，于2016年開設(shè)工程造價本科專業(yè)。因此文章通過近年工程材料課程在教學(xué)過程中存在的一些問題深入分析，針對存在的問題采取有效措施，更好地促進(jìn)課程教學(xué)改革。

1 工程材料教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)

工程材料作為工程造價本科生專業(yè)核心課程，32學(xué)時，課時少，課程內(nèi)容知識點(diǎn)多，2016級工程造價本科班在授課過程中沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識，不能激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生對理論知識理解深度不夠，工程案例學(xué)習(xí)較少，理論與實踐明顯脫節(jié)。

1.2 教學(xué)方法不全面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法單一，雖然采用的多媒體教學(xué)手段，教師主要以灌輸理論知識，讓學(xué)生被動接受。課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，內(nèi)容瑣碎，學(xué)生覺得枯燥無味，課堂接受能力不強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的能力不足，上課缺乏積極性。長此以往，造成疑難問題累積，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)評價不能全面檢驗學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評價主要以期末考試為主，平時教學(xué)評價以作業(yè)和出勤情況作為參考，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價內(nèi)容缺乏實踐操作和團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工程實際相脫節(jié)，不能反映出本課程的工學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。

2 工程材料教學(xué)改革實施過程

2.1 教學(xué)模式實施改革

積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用一種創(chuàng)新教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。在該教學(xué)模式研究方面，張金磊等從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義特征、案例、教學(xué)模型設(shè)計等方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討[1]。陳曉輝從翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)及國外對翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程、存在的問題進(jìn)行了分析，提出實施的建議[2]。楊曉宏等對比研究了中美實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的文化差異，指出了我國實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的問題及發(fā)展路徑[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的研究理論為國內(nèi)教師改革教學(xué)模式提供了借鑒作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實施把整個教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，對每個階段教師提前設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都有各自不同的任務(wù)和目標(biāo)。

1）課前階段:本階段主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，教師提前準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源，設(shè)定不同教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)包括觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)測驗和作業(yè)。教師通過任務(wù)點(diǎn)視頻了解學(xué)生的觀看情況，提前掌握學(xué)生自學(xué)情況和自學(xué)效果，有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，設(shè)計課堂任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2）課中階段:教師首先對課前學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)講授，針對性解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生開展多種形式的課堂活動。如討論、匯報、成果演示、課堂辯論等形式，整個活動中教師與學(xué)生保持良好的互動，及時點(diǎn)評。其次，教師進(jìn)行總結(jié)、重點(diǎn)講解和分析共性問題，并對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理。

3）課后階段:以小組為單位，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。具體做法是:教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排實踐任務(wù)，各小組成員分工協(xié)作按照任務(wù)要求完成實踐活動，在規(guī)定時間提交至網(wǎng)絡(luò)平臺。教師檢查各小組成果并進(jìn)行評價。通過課后實踐活動，學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力都有明顯提高。

2.2 實施效果評價

在工程材料課程教學(xué)過程中，初步進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試。以超星學(xué)習(xí)通作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺功能強(qiáng)大，移動端和電腦終端都能使用。課前，教師創(chuàng)建課程班級，進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備，教學(xué)資源包括課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等（如圖1所示）。課中，教師進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解，同時在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布隨堂練習(xí)，以查看學(xué)生課堂對重點(diǎn)難點(diǎn)掌握的程度。平臺設(shè)置有班級統(tǒng)計、學(xué)生管理、成績管理、課程活動、通知、作業(yè)、考試等功能。課后，教師發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，檢測學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果（如圖2所示）。通過對2019級工程造價班實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，還使教師通過課前測試結(jié)果的分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

圖1 學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺課程資料功能

圖2 學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺作業(yè)統(tǒng)計功能

3 教學(xué)改革的建議

3.1 采用創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，改變以往低頭看手機(jī)的沉悶課堂氣氛，使學(xué)生的動腦能力及協(xié)作能力得到提高。

3.2 采用多種教學(xué)方法與手段相結(jié)合

在教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采用多媒體課堂講授、案例教學(xué)、模擬場景教學(xué)等多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行組織教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動法積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，鍛煉學(xué)生勤于思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和潛能。

3.3 加大實踐能力的評價比重

工程材料是一門實踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的評價方式單一，只重視理論的考核，不能體現(xiàn)學(xué)生的實踐操作能力。因此要合理制定考核辦法，加大實踐能力的評價比重，注重工程材料在實踐中應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對工程材料應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)和評價，提高學(xué)生對材料應(yīng)用的實踐意識。

4 結(jié)語

對工程材料教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價的改革，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性及解決工程實際問題的能力，取得了一定的教學(xué)效果，但還存在一定的差距。工程材料課程教學(xué)改革是一個長期發(fā)展和不斷提高的過程。不斷創(chuàng)新動態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不僅需要教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源準(zhǔn)備投入更多的時間和精力，還需要教師和學(xué)生作好溝通和配合，才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。