江蘇省南通市海門區(qū)江心沙學(xué)校 吳一飛

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，師生關(guān)系較為嚴(yán)肅，學(xué)生不敢多說話，幾乎沒有師生互動過程，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)低段學(xué)生正處于活潑好動階段，如此的教學(xué)課堂，只會限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于開展教學(xué)活動。而繪本閱讀的有效應(yīng)用，將知識滲透于有趣的情境中，可有效地吸引學(xué)生。學(xué)生邊閱讀邊觀察，并運用自己的語言將內(nèi)容描述出來，可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)的繪本蘊含的知識掌握得更加牢固，可提高學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在眾多教師和家長眼中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識看起來很簡單，但對于年齡較小的小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象而又復(fù)雜，小學(xué)生思維很簡單，很難透徹地理解這些數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可借助繪本閱讀，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際，將數(shù)學(xué)知識融于學(xué)生熟悉的生活情境當(dāng)中，制作成生活繪本，讓學(xué)生通過閱讀繪本親自體驗、感受數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，教師可結(jié)合學(xué)生生活實際制作“10個人快樂搬家”的生活繪本：一個家中有10個小朋友，他們的家需要由河的左岸搬到河的右岸，現(xiàn)在我們來看，小朋友們想要搬到河的對岸，只能通過河邊停靠的一艘小船，這只小船很神奇，一次運載的人數(shù)與乘船的人身高和體重有關(guān)，有時只能運一人過河，有時可運多人過河，現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)，左岸房間里有幾個小朋友，一共有多少男孩、多少女孩？他們需要乘船過河的順序是怎樣的？一次有幾人被運過河？運過河之后，左岸原來的房子里還有多少人？右岸的新房子里有多少人？這些人加在一起又是多少人？

案例中，教師將10以內(nèi)的加減法融于生活情境當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀故事的同時，潛移默化地掌握了10以內(nèi)的加減法運算，使學(xué)生對運算的理解更加深刻，掌握得更加透徹，并能將知識運用于生活中，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、融合趣味故事，提高課堂教學(xué)效果

故事是小學(xué)生最喜愛的，抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容只會讓學(xué)生感到乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師講解過程艱難，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是難上加難，學(xué)習(xí)效率低下，而豐富多彩的繪本故事，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，促進學(xué)生對知識的有效理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可將教材中的數(shù)學(xué)知識融于生動有趣的故事中，讓學(xué)生在閱讀中體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，感受知識的魅力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識位置”時，教師可先引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《會吐銀子的石頭》，讓學(xué)生從中找出與位置相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇故事后，教師可向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：故事中主要講述了什么內(nèi)容？學(xué)生回答：故事中講述的內(nèi)容是一個“小石頭”到處吐銀子。石頭是不是真的會吐銀子？它是如何吐銀子的？石頭是如何做到吐銀子的？學(xué)生邊回答問題邊回想繪本故事中的石頭吐銀子。這時，教師可增加一個互動情節(jié)，讓學(xué)生模仿吐銀子的動作。隨著教師的口令：向左吐銀子，學(xué)生集體轉(zhuǎn)向左方模仿一下吐銀子的動作；向右吐銀子，學(xué)生集體轉(zhuǎn)向右方，再次模仿吐銀子的動作。

案例中，教師將教學(xué)內(nèi)容融于繪本故事中，讓學(xué)生在閱讀中理解了相關(guān)知識。同時教師利用情境表演，讓學(xué)生在故事情境中認(rèn)識了不同的方位，掌握了相應(yīng)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的方向感，順利地完成了位置內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，促進學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的最有效方法，是一種可以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思維方式，可以促進學(xué)生正確認(rèn)識知識內(nèi)容的內(nèi)部變化規(guī)律，讓學(xué)生分析和梳理知識的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將數(shù)學(xué)思想融于繪本中，使之成為數(shù)學(xué)思想的載體，以直觀形象展示給學(xué)生，促使學(xué)生形成具體思維，感悟思維中的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生不斷積累經(jīng)驗打下堅實的基礎(chǔ)。同時，繪本可激活學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、策略的探究意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高學(xué)生知識運用能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“1～20的減法”時，教師可以借助繪本《有想除掉的東西》將減法情境展示給學(xué)生:生活中，鄰居或伙伴總有一些想要除掉的東西，如小朋友在放學(xué)回家的路上除去了引起凹凸不平的石塊，或是擦去樓體墻面上亂涂亂畫的圈圈，或是除去圍墻一扇門上的臟東西等。學(xué)生在閱讀中理解了減法的意義，真實地體會了減法在現(xiàn)實中的應(yīng)用，并結(jié)合具體的物體數(shù)量，運用數(shù)形結(jié)合思想，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，促進學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維方法解決實際問題，確保形成準(zhǔn)確的計算結(jié)果。這樣一來，學(xué)生對減法的認(rèn)識更加直觀。

教學(xué)中，巧妙地將數(shù)學(xué)思想滲透到繪本中，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂教學(xué)活動中，促進學(xué)生邏輯性思維的形成，提高知識的運用能力。

四、選擇適合繪本，挖掘潛在數(shù)學(xué)資源

數(shù)學(xué)知識并不是一個簡單的概念或是一個基礎(chǔ)規(guī)律，而應(yīng)該是多個知識交織在一起而形成的知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)繪本有著豐富的內(nèi)容，涵蓋面非常廣泛，在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用高質(zhì)量的繪本為學(xué)生搭建知識平臺，挖掘潛在的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生通過閱讀繪本，實現(xiàn)對知識的深度認(rèn)知和全面理解。同時，繪本閱讀能夠促進學(xué)生對知識的理性認(rèn)識，將學(xué)生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生提升獨立學(xué)習(xí)的能力，進而提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”時，教師可在教學(xué)過程中穿插閱讀繪本《小刺猬的項鏈》，通過閱讀故事，讓學(xué)生從中找出小刺猬在編制項鏈分給其他小動物時使用了不同顏色的珠子，并將它們按照一定規(guī)律編排在一起。后來，小刺猬又運用其他物品，如向日葵、喇叭花、蓮蓬等進行編制，編制出了很多禮物送給其他小動物，受到小動物的歡迎。再后來，小刺猬又運用周期性排列知識，帶領(lǐng)大家找出了路線分布規(guī)律，并走出了迷宮。這樣，越來越多的小動物喜歡小刺猬了。故事的結(jié)尾，不但將數(shù)學(xué)規(guī)律展現(xiàn)給學(xué)生，還讓學(xué)生感受到了小刺猬的人格魅力。

案例中，教師巧妙地運用數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生從故事中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，同時深入故事情景中，讓學(xué)生的情感得以滿足和升華，使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的意義，構(gòu)建了自然而流暢的教學(xué)過程。

五、豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以單一的教材為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂很難滿足學(xué)生的實際需求，數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容新穎且涉獵廣泛，正好可以填充教材的空缺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師可整合數(shù)學(xué)繪本為教學(xué)資源，經(jīng)過對數(shù)學(xué)繪本的精挑細(xì)選，找出與教材內(nèi)容相適應(yīng)的繪本，充分發(fā)掘繪本的價值，使教學(xué)內(nèi)容更加充實和完善，滿足不同層次學(xué)生的實際需求。同時激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，構(gòu)建全新的知識課堂。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“七巧板”時，正好在繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》中有一處七巧板游戲，教師可借用繪本中的游戲，讓所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中。每人提前準(zhǔn)備一套七巧板，游戲開始時，教師首先設(shè)定游戲規(guī)則：首輪游戲以兩塊七巧板開始，要求30秒內(nèi)完成拼裝，并對自己拼裝的圖形做出說明。當(dāng)?shù)谝惠営螒蚪Y(jié)束之后，可以增加七巧板的塊數(shù)，依次為3塊、4塊、5塊……其他規(guī)則不變。就這樣學(xué)生按照教師的口令動手操作，思維在高度“旋轉(zhuǎn)”著：利用手中的三角形、圓形、長方形能拼出什么圖形呢？我可以拼出像獅子一樣厲害的動物，不怕火的機器人……學(xué)生們興奮地玩耍、游戲、思索。

案例中，教師讓學(xué)生們變化身份，裝扮成“吃了魔法藥的哈哈阿姨”，個個小腦袋就像上了弦一樣興奮，隨著教師的口令，借助手中的七巧板拼出各種形狀的圖形，發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬了學(xué)生知識視野，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效地借助繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松而愉悅，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。