江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學 孫秋霞

一、線上教育應用于體育教學的優(yōu)勢

（一）學習更加方便

線下的體育教學模式相對固定，體育教師在體育活動場所組織學生進行教學，由教師進行體育知識講授，學生在教師的組織下進行體育技能的學習。教師和學生在新課程改革后角色發(fā)生了互換，強調(diào)的是以教師為主導學生為主體的教學模式，然而在實踐中體育教師能夠?qū)W生作為主體的新課程理念執(zhí)行到位的卻很少。相反，線上教學在教學組織形式、時間安排、教學內(nèi)容設置等方面均得到改善。首先，學生在學習的時間上自由度更高，學生可以通過教師提前錄制的教學視頻隨時進行學習。其次，學生可以根據(jù)學習中存在的疑難問題進行線上交流，由教師在線答疑。最后，學生可以自主選擇感興趣的內(nèi)容進行學習，自主延伸意識強。

（二）促進因材施教

小學體育課還沒有像高中那樣實行選項教學，按照學生興趣愛好重新進行編班教學。小學體育課仍然執(zhí)行傳統(tǒng)的班級授課制，這就會造成學生興趣需求和實際教學開展之間的矛盾，并沒有體現(xiàn)因材施教。而線上教學可以根據(jù)學生情況的不同進行更加精準的分班教學，了解學生的需求后進行因材施教。線上教學可以根據(jù)學生實際需求將相似的學生安排在同一個線上班級，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的課程進行學習，這樣的分班方式更有利于調(diào)動學生學習的積極性，可提高教學效果。

（三）促進教師發(fā)展

教育信息化硬件設施已經(jīng)在各個學校普及，但是教師在運用教育信息化的軟件方面效果并不理想，尤其是體育教師群體，運用信息化手段進行備課、上課的少之又少，此次疫情期間對體育教師備課、上課提出新的要求。首先，通過攝像機、智能手機等設備錄制視頻，通過視頻錄制過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，倒逼體育教師加快知識更新和不斷提高自己的教學能力。其次，學生可以通過在線觀看、點播等方式進行學習，學生可以直接反饋，這有利于教師在教學方法、教學方式、教學內(nèi)容等方面進行改善，提高教師的業(yè)務能力。最后，線上教學資源豐富，不僅學生可以觀看不同教師授課，教師也可以學習借鑒，尤其是在疫情期間一些名校優(yōu)秀教師錄制的教學視頻，打破了教育領域時空的界限，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。

二、線上教育應用體育教學的劣勢

（一）缺少情感流

教學過程是師生互動的過程，有利于教師對學生學習情況進行把控，而線上教學中師生通過電腦、智能手機進行教學活動，教師成為網(wǎng)絡主播，缺乏面對面的情感交流，教師只能在電腦、手機面前聲情并茂地講解，而無法有效地了解學生的掌握情況，影響了教學效果。交流溝通的本質(zhì)不單是信息的傳遞，更多的是情感和思想的交流，線上教學無疑在師生、生生之間的情感交流方面嚴重缺失。

（二）學習反饋不足

學生及時進行反饋有利于教師掌握學生學習效果，而線上教學在即時反饋方面存在明顯弊端。體育學科是一門實踐性強的學科，學生只有動起來才能更好地達到學習效果，目前的線上教學手段還不能實現(xiàn)學生的實時反饋，這就導致體育教師在線上教學中無法及時關注到學生技術動作完成的質(zhì)量，學生的錯誤動作一旦養(yǎng)成將影響到學生身心健康的發(fā)展。

（三）自主學習難以把控

疫情防控期間，學生均在家里進行自學，更加考驗學生的自主學習能力，小學生年齡小，自主學習能力存在不足。疫情打亂了正常生活，給人們帶來一種不知所措、無所適從的感覺。體育教師除了教學外還要對學生技能掌握情況進行監(jiān)督反饋，而線上教學存在滯后性，學生有些動作不僅是錯誤的甚至還存在危險性。有的學生以線上學習為借口玩游戲，有的學生只掛網(wǎng)不聽課，教師布置的作業(yè)不完成，即使完成也馬馬虎虎，效果差。學生自主學習難以把控。

三、線上教育應用于體育教學的機遇

（一）技術發(fā)展支撐

疫情防控期間，線上教學是彌補線下教學無法開展的應對方法。此次疫情的爆發(fā)成為推動教育教學不得不向線上轉(zhuǎn)變的“催化劑”，云平臺、QQ群、教育APP等成為線上教學的“主角”。體育教師紛紛組織班級的學生進行線上學習，我們體育教研組通過“居家運動指南”“體育課停課不停學”等方式為小學生帶來體能練習課，將信息技術和在線教育進行充分融合，為體育教學的未來發(fā)展提供了方向。

（二）國家政策引導

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年規(guī)劃》等文件中均提出教育要與信息化技術深度融合?！巴Ｕn不停學”成為教學模式變革的一次契機。這也為體育教學改革帶來新的思路。國家、地方均出臺相應政策，為在線教學創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，探索未來的體育教學模式也得到積極嘗試和推廣。

（三）學生需要

為了最大程度減少疫情對教學帶來的影響，線上教學已經(jīng)成為最好的教學手段。學生已經(jīng)成為線上教學用戶，讓宅在家的小學生能夠鍛煉起來，這就需要體育教師通過線上教學對他們進行鍛煉指導。體育教師可以通過班級微信群、QQ群等媒介助力體育教學活動的開展。

四、線上教育應用于體育教學的挑戰(zhàn)

（一）教師教學能力

首先，線上教學對體育教師而言，需要實行角色的轉(zhuǎn)換，從面對學生轉(zhuǎn)換成面對電腦、手機，體育教師角色的轉(zhuǎn)換需要適應過程。其次，線上課程的拍攝、處理、答疑以及后期維護均對體育教師提出新的挑戰(zhàn)。最后，針對體育教師進行線上教學操作的培訓還處于空白階段。

（二）學生學習興趣

線上教學對于學生而言是新鮮事物，學生初期對于線上課程較為熱衷，也能跟著體育教師進行練習，但長時間自學后會影響學生參與的興趣。如何通過線上教學調(diào)動學生參與體育鍛煉的興趣并保證鍛煉的效果對體育教師而言充滿挑戰(zhàn)。

（三）標準化體系

線上教育在我國發(fā)展多年，但是發(fā)展情況不甚理想，央視財經(jīng)報道：“我國進行線上教育的企業(yè)中有70%處于虧損狀態(tài)，僅有5%的公司能夠盈利?！薄巴Ｕn不停學”階段無疑給線上教育企業(yè)的發(fā)展帶來機遇，這有利于教育的信息化建設。但同時也發(fā)現(xiàn)，目前還缺乏學生標準化學習、學生標準化考核、教師上課評價等體系，導致部分教師在線上教學開展形式、時間安排、內(nèi)容設計等方面存在不合理的地方，從而影響學生鍛煉的效果。

五、線上教育應用于體育教學的策略

（一）注重可持續(xù)發(fā)展，積極發(fā)揮線上教學作用

“停課不停學”階段加快了線上教育的發(fā)展，也對教師上課、備課、作業(yè)批改等提出新的挑戰(zhàn)，由于缺乏線上教育的標準化體系，導致教師和學生在實踐中存在不合理的地方，影響了教學效果。各個學校要認真落實“停課不停學”政策，充分利用線上教育平臺資源，科學制定好可持續(xù)發(fā)展計劃，實現(xiàn)線上和線下有機融合，切實發(fā)揮線上教育的積極作用。

（二）積極開展網(wǎng)絡教研，為線上體育教學出謀劃策

線上教學對體育教師上課方式提出了新的挑戰(zhàn)，體育教師如何在“停課不停學”階段開展好線上體育教學活動，將線上教育的價值最大化，這是體育教師需要深入思考的問題。本區(qū)域、本校的體育教師要每周甚至每天通過線上教育平臺進行教學反饋、相互交流、互通有無，真正將網(wǎng)絡教研落在實處。

（三）抓住線上教育機遇，體育教師應主動出擊

教育部等11部門于2019年9月聯(lián)合印發(fā)了《關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》，明確提出了將于2022年實現(xiàn)信息化教與學應用覆蓋全體師生的目標。體育教師應充分認識到“未來教師”必須具備線上線下教育融合的能力，要認識到線上教育不僅僅是教育主管部門組織各方資源為學生提供網(wǎng)絡課程，而更應該是自己本職工作，利用“停課不停學”的契機積極磨練內(nèi)功，全面提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

此次疫情防控，推動了線上教育的發(fā)展，為教育信息化的普及和推廣提供了契機，我們要正視線上教育帶給我們的機遇和挑戰(zhàn)，積極磨練內(nèi)功，提升教學素養(yǎng)，為線上體育教學的開展做好應對準備，真正激發(fā)學生線上學習的動機，培養(yǎng)學生自主管理意識，提高學生線上學習的自我效能感。