江蘇省連云港市解放路小學 張 巖 吉廣利

江蘇省連云港市解放路小學是一所傳統(tǒng)名校，擁有80余年深厚的辦學底蘊。長期以來，學校把兒童生命完整成長為基點，尊重兒童的獨特感受，讓兒童的個性與參與意識拔節(jié)生長，立于課堂正中央作為追求、踐行的目標。新時期，如何推進一所傳統(tǒng)名校轉型發(fā)展，揚長補短，激活辦學活力，理性探求學校新時期生長點，朝向未來，是解小教育人致力教學改革研究的思考。從2012年建構整合理念下的小學語文閱讀教學課型，到2015年形成“小學語文項目導學實踐研究”實踐方案，至今逐步升級為多學科融合的項目學習。通過近10年的實踐探索與不懈努力，解小教育人持續(xù)展開研究、參與設計、尋求突破、不斷精進，以課堂賦能未來，逐步將學科核心素養(yǎng)落地生根，讓深度學習向更深處蔓延，孵化的全面而多元的校本課程體系成為學校育人生態(tài)的核心，儼然走向了深度融合的課堂教學轉型3.0時代。

一、敢于創(chuàng)新：這是一個“做”出來的課程

只有育人目標、育人內容、育人方式的協(xié)同變革，才能實現教育的高質量發(fā)展。植入項目導學基因的解小，煥發(fā)出盎然的生機。還是一樣的書本，上課的方式卻不同了。自命清高的孔乙己，切切察察的長媽媽，充滿童趣的迅哥兒……都來到了課堂上，或傾訴或演繹，有血有肉、惟妙惟肖。這一切都是由解小六年級學生協(xié)同教師深度開發(fā)的課程資源，自編自導自排自演，也是六年級語文項目組設置的“魯迅，請就位”課程之一。

這所學校的教師，一直堅信，問題的產生來源于兒童。六個年級，六大課程圖譜，均為師生一起基于教材努力尋找項目的主題，教師在和學生的共振中，尋找那些連接著兒童精神世界、現實生活、歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”“興奮點”。每一天學生依據研究主題，帶著自己的研究學習成果昂首闊步走進教室，自信地表達，創(chuàng)新了學校教學改革的新樣態(tài)。

這是一個“做”出來的課程。解小教育人在一輪又一輪的通識培訓中，一次又一次的思維碰撞中，構成一個又一個以學習任務為驅動的系統(tǒng)化課程設計。通過完成一個個項目，激發(fā)內驅力，培養(yǎng)行動力，開啟跨學科的整合課程，打破課堂和現實生活之間的隔閡。項目導學周，讓教師們跨學科思維得到激發(fā)，形成共享、交流的合作能力，體現課程的綜合性、實踐性、自主性，為學生的學習構建更加開放的課程空間。大家“挽起袖子”真研究、深研究、樂研究，在項目研究中獲得了成長，同時也成就了學生，學生們在項目學習中取得了累累碩果。教學不再故步自封，個性化學習經驗和體驗得到尊重，深度學習得以真實發(fā)生，項目導學周儼然成為學校創(chuàng)新行走樣態(tài)、朝向未來的加速器。

二、自覺探究：這是一場學習方式的全新變革

項目導學既是教學方式的變革，也是學習內容的變革，更是人才評價機制的變革，是教育協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新載體?！盀榱俗屓祟惛玫厣媾c可持續(xù)發(fā)展，人類成立了‘地球命運共同體’，作為人力資源官的你，請從‘中國古代神話’和‘希臘神話’中聘任最適合的神話形象來分別擔任共同體中的‘農業(yè)部長’‘健康部長’‘教育部長’‘環(huán)境部長’等職務，并寫下自己的競聘演講稿，最終形成競聘專場?！边@是四年級組根據單元的本質問題“什么是神話”而設計的驅動問題，從而形成了學生自覺探究的學習樣態(tài)，在自覺探究中對神話有了自己的理解，對“英雄”這個概念有了自己的界定，闡述不同文化背景下的人對英雄定義上的差異。

項目導學引領下的課程建設側重于學生具身體驗、實踐探究，依據兒童身心發(fā)展，在課程覆蓋的六個年段，讓兒童在真實活動場景中體驗感受。二年級的學生把課堂從教室延伸到學校的操場、小區(qū)的花園，巧妙運用身體“尺”，測量出身邊物體的長度，感受數學的價值。六年級的學生結合所學的百分數的折扣問題，對“雙11”的促銷模式組織調查研究，從花樣百出的促銷方案中篩選出最實惠的購買方案，他們用數學的思維分析現實問題，用數學語言表達現實需要，將“生活實踐”變成最好的“老師”。

學校還提出“兒童研究”核心目標，研發(fā)中注重對學生創(chuàng)新力、探究力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，建構全新學習模塊，形成清晰運作流程。組建研究小組、現場實踐研究、撰寫研究報告、匯報研究成果……讓學生在項目探究中獲得思維的生長。課程在“深發(fā)”，學生的思維與能力在課程中拔節(jié)生長。項目導學3.0從最初的青澀到現在的日趨成熟。

三、創(chuàng)新破難：這是一場劃時代的教學變革

一年級的學生驚奇地發(fā)現，他們的課表悄然地發(fā)生了變化。每一節(jié)課中會發(fā)現有兩位或者兩位以上不同學科的教師同時走進課堂。語文教師引領同學們，通過資料整理、具身體驗，認識祖國很大，每一所城市都有自己的市花，它不僅能代表一個城市獨具特色的文化、精神，也體現了人與自然的和諧統(tǒng)一；美術教師就像變魔術一樣帶著同學們發(fā)揮想象，把平淡無奇的扇面涂上最美麗的顏色，變成一件件神奇的花卉藝術品。這還沒有結束，拿著課堂研究成果回家，還要找一找小組研究的花是哪個城市的市花，它代表了什么，明天的課堂可是要進行匯報的……學生們說：“這樣的課堂真有趣?！?/p>

我們驚喜地發(fā)現，學生們的聲音更甜了，耳朵更靈了，小手更巧了，思維更活了，他們更積極了、更自信了、更大膽了……這也是解小在3.0版項目導學中，從根本上打破了傳統(tǒng)課堂教學的樣態(tài)，探索課程融合，營造立體多元的項目任務情境，讓學生們在“做中學”，獲得真實的學習體驗和經歷。

原先的課表不見了，但顯現出學校教學變革的力度和決心：學科內整合，學科間整合，超學科整合。那些看似風馬牛不相及的課程內容，常常被教師“水乳交融”地整合在一起，尋找“共振點”，盡管學科研究的重點不一樣，但在收集、整理、分析數據、解決問題的本質上是一致的。課程優(yōu)化，由于不同課型要求的課時不一樣，故從原來的40分鐘一節(jié)課，調整為60、20分鐘不等的長、短課時。正是在這樣充滿活力的課程表中，學生們的學習力、教師的教學力全部被激發(fā)與再造了。學生在教師的帶領下創(chuàng)作字母卡片、制作西式點心、設計標志牌、創(chuàng)作衍紙畫、利用廢舊物品制作玩具……在學科融合的課堂中為學生創(chuàng)設了真實的學習環(huán)境，學生在豐富的情境體驗中增進文化意識，提升了學生的核心素養(yǎng)和思維品質。

四、家校合力：這是一個多方聯(lián)動的學習場域

更多的家長走入了課堂，博物館工作的媽媽給學生們講中華五千多年文明史，讓他們切身感受中國作為四大文明古國之一的地大物博；做稅務的爸爸和學生們一起在數學課堂上談起了國家的稅收……家長們教給學生如何使用搜索引擎，讓他們自己尋找答案，和他們一起完成書面展示；教會學生如何制作PPT，讓他們根據PPT進行簡短的匯報，在匯報中學習。家長也和學生一起探究，一起學習，一起表達。家長看著學生的點點滴滴的成長，也為他們豎起了大拇指，內心無比的興奮與自豪。

解小的每一個學生的背后都有一個強大的導師團。教師團隊從目標、過程、體驗、運用等影響自主學習的關鍵環(huán)節(jié)入手，最大限度地給予學科技術支持。家長和社會人士參與進來，形成疊加性的育人合力。在課程實施過程中，以“學習”為中心，把學生、教師、家長和社會人士等多方連接起來，開展課程、教研、學習、評價等活動，導師們全程跟進、全情投入、全面指導，達成學習開放化、交互化、動態(tài)化，凸顯學習的自主性和個性化，結成了基于學習生態(tài)的共同體組織，給解小的學生們打造出多元高效的“學習場域”。

在不斷深化課程改革的未來，解小人必將以項目導學3.0為切入點，加快項目導學與學科教學的有效整合，轉變教與學的方式，讓課堂教學新樣態(tài)都朝向人的發(fā)展，朝向未來教育發(fā)展的方向，讓學校成為學生生動發(fā)展的樂園，從而提升學生們適應未來成長需求的核心素養(yǎng)，推進新時期素養(yǎng)時代的教學轉型和學校轉型。