文/朱江波 安徽省政府機(jī)關(guān)幼兒園

自20 世紀(jì)二十年代開始，我國(guó)教育界就開始不斷推進(jìn)生活化的教學(xué)手段與幼兒教學(xué)的融合。數(shù)學(xué)作為幼兒認(rèn)知培養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠有效激發(fā)幼兒邏輯智慧，因而在幼兒教育中逐漸受到重視。但由于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度有限，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有辦法直接對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行有效掌握。因此，探討將生活化教學(xué)融入幼兒數(shù)學(xué)教育途徑是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段。

一、數(shù)學(xué)教育生活化

數(shù)學(xué)教育生活化是指通過(guò)構(gòu)建幼兒與實(shí)際生活中的聯(lián)系，在所創(chuàng)建的生活情境中以幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，以引導(dǎo)幼兒探索為手段，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)抽象符號(hào)，并且能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活的教學(xué)過(guò)程。

數(shù)學(xué)生活化主要包含兩個(gè)方面，其一為生活數(shù)學(xué)化，即通過(guò)發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)內(nèi)容和規(guī)律，探索數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)。其二為數(shù)學(xué)生活化，即任何數(shù)學(xué)知識(shí)最終都要用于實(shí)際生活，從而解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)數(shù)學(xué)生活化還表現(xiàn)為引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)抽象符號(hào)與感性生活相結(jié)合。

數(shù)學(xué)教育生活化對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教育而言具有重要意義，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒以及幼兒教師的共同提升和發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教育生活化現(xiàn)存問(wèn)題

葉瀾教授指出，我國(guó)的基礎(chǔ)教育缺少一種活力感，常常會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系僅僅是簡(jiǎn)單的授業(yè)關(guān)系，卻缺少本該有的情感交流，這一點(diǎn)在幼兒數(shù)學(xué)教育中可見(jiàn)一斑。

盡管幼兒學(xué)前改革主張采取生活化手段推進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量提高，但是成效不明顯。原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)踐教學(xué)缺乏生活化滲透意識(shí)

盡管目前的幼兒教師大多認(rèn)可數(shù)學(xué)教育生活化理念，但是在教學(xué)過(guò)程中卻往往忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)與生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)的滲透融合。在幼兒的日常生活中存在很多的數(shù)學(xué)元素，例如午餐時(shí)間的餐具分發(fā)、零食分配等等，但大多幼兒數(shù)學(xué)教師依舊將數(shù)學(xué)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)集中于課堂內(nèi)，往往忽略了生活中各個(gè)場(chǎng)景對(duì)幼兒潛移默化的數(shù)學(xué)引導(dǎo)。其次在幼兒日常游戲活動(dòng)中也缺乏數(shù)學(xué)教育滲透意識(shí)，由于對(duì)幼兒認(rèn)知水平以及現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的把握不足，導(dǎo)致教師難以判斷在游戲環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。而導(dǎo)致以上兩種問(wèn)題的根本在于教師缺乏從幼兒的生活實(shí)際中把握數(shù)學(xué)教育契機(jī)的意識(shí)。

2.幼兒缺乏足夠的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)

盡管在幼兒的日常生活中存在很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是缺乏正確的引導(dǎo)導(dǎo)致幼兒不能進(jìn)行及時(shí)的積累。大部分幼兒在生活中所接觸的物品為成品，在生活中通過(guò)手工實(shí)踐認(rèn)識(shí)圖形、形狀等數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，缺失了探索數(shù)學(xué)的精神。

3.教師缺乏行之有效的生活化教學(xué)手段

在生活化教學(xué)手段方面，在教學(xué)形式、情景創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容三方面的融合應(yīng)用方面存在著不足，盡管有老師會(huì)積極運(yùn)用課堂游戲環(huán)節(jié)來(lái)豐富幼兒數(shù)學(xué)教育的生活化內(nèi)容，但是依舊存在形式內(nèi)容局限的問(wèn)題，并不能有效激發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。

而出現(xiàn)局限的原因主要在于幼兒數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的掌握以及幼兒現(xiàn)有水平狀況的認(rèn)知不到位，很多幼兒教師存在依賴教案的情況，一旦面臨需要就教案內(nèi)容結(jié)合游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新就會(huì)產(chǎn)生茫然畏難情況。

三、開展數(shù)學(xué)教育生活化策略建議

要想加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中的生活化教學(xué)能力，需要在掌握幼兒認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化理念，利用好生活中的環(huán)境和事物捕捉數(shù)學(xué)信息，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)募倚：献鞣绞浇o幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.提升數(shù)學(xué)教育生活化能力

在內(nèi)容設(shè)置上，需要充分考慮幼兒靠興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要著重于生活化情景的創(chuàng)設(shè)，例如圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)吃餅干的方式在愉快氛圍中認(rèn)識(shí)三角形、圓形等不同的形狀，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并且在此過(guò)程中要減少內(nèi)容設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)痕跡，盡可能在生活化的選材上選擇幼兒熟悉且感興趣的物品，例如樹枝、鵝卵石、筆等隨處可見(jiàn)易收集的材料，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。

2.注重家校合力融入生活化教學(xué)

家庭也是幼兒早期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素之一，作為幼兒最早且最頻繁接觸的環(huán)境，家庭中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著直接作用。因此在幼兒數(shù)學(xué)教育生活化中，家長(zhǎng)的支持和配合至關(guān)重要。幼兒園和幼兒教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，通過(guò)家庭開放日等方式讓幼兒家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性，聯(lián)合家長(zhǎng)一起構(gòu)建生活化的教學(xué)體驗(yàn)，組織家長(zhǎng)在日常生活中選擇符合幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中注重讓孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并依靠數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教育是一個(gè)重要的內(nèi)容，但教學(xué)不能一蹴而就，生活化教學(xué)事件在目前而言依舊存在著許多不足，其一為生活化教學(xué)理念尚不夠完善，其二為幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的缺失，其三為生活化教學(xué)創(chuàng)新程度以及合理程度有待提升。但作為老師不能急于求成，要不斷探索數(shù)學(xué)教育中生活化發(fā)展方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而讓幼兒在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)路上打好一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。