□張海蓉 胡東芳

校長專業(yè)發(fā)展的直接目的是促進(jìn)校長自身素質(zhì)與能力的提高，最終目的是推動學(xué)生、教師、學(xué)校等長遠(yuǎn)持久地發(fā)展。實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展意義重大。學(xué)術(shù)界對校長專業(yè)發(fā)展策略的研究路徑主要有兩種：一種是從個體內(nèi)部出發(fā)；另一種是從外部環(huán)境啟程。盡管這些成果內(nèi)容豐富、主題多樣，但一般都是一元或二元的。探求校長專業(yè)發(fā)展的策略問題，實際上是在回答校長專業(yè)發(fā)展“何以實現(xiàn)”的問題，解答思路既不是如何變強(qiáng)制被動為積極主動，也不是怎樣運(yùn)用內(nèi)部認(rèn)知或怎樣塑造外部環(huán)境，而是要聯(lián)合個體拉動的內(nèi)驅(qū)性策略和環(huán)境推動的外驅(qū)性策略，開拓以行為驅(qū)動為突破口的三元交互策略，從而探尋校長專業(yè)發(fā)展的成長路徑。

一、以個體拉動展示內(nèi)驅(qū)性

校長的專業(yè)發(fā)展首先要借助于個體內(nèi)部的拉動，作為發(fā)展的主體，校長自身具備的內(nèi)生動力組成了校長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)性策略。其中，角色認(rèn)知是第一要義，發(fā)展的前提是校長能夠?qū)ψ约旱慕巧a(chǎn)生清晰的認(rèn)識；思維方式是發(fā)展演進(jìn)的關(guān)鍵，思維方式的轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)內(nèi)驅(qū)性策略的發(fā)動、運(yùn)行和轉(zhuǎn)換；反思實踐也是發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，善于反思的校長更能準(zhǔn)確把握發(fā)展的方向；能力素養(yǎng)是潛藏在校長身上的一大動能，其中的“規(guī)劃力”尤其值得關(guān)注。認(rèn)知調(diào)動、思維轉(zhuǎn)動、反思帶動、能力撬動聯(lián)合作用，形成內(nèi)驅(qū)合力，共同拉動校長專業(yè)發(fā)展。

（一）實現(xiàn)校長角色認(rèn)知

在校長專業(yè)發(fā)展策略的視野中，首先是必須充分調(diào)動校長對自我的角色認(rèn)知。校長的角色有哪些？一般而言，校長充當(dāng)著管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者三種角色。在全球化的大環(huán)境中，校長還是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的研究者。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，校長要兼顧協(xié)調(diào)者、教育者、服務(wù)者等融合型角色。在提倡教育家辦學(xué)的當(dāng)下，校長更是要擔(dān)任“學(xué)生道德觀的塑造者、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的推動者、課程體系的設(shè)計者、教學(xué)實踐活動的指導(dǎo)者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)結(jié)者”[1]等多重角色。綜合來看，校長的角色包括基礎(chǔ)性的管理者角色、拓展性的領(lǐng)導(dǎo)者角色、探究性的研究者角色，以及發(fā)展性的教育家角色。

面對如此多樣的角色，校長如何實現(xiàn)角色認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展？首先，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)。校長在學(xué)習(xí)中沉淀的專業(yè)知識和在實踐中習(xí)得的學(xué)識素養(yǎng)，能夠幫助其形成敏銳的視野與寬廣的格局，有利于在各種情境下產(chǎn)生科學(xué)的角色認(rèn)知，進(jìn)而通過角色分析定位自己的任務(wù)和職責(zé)，確定實際工作需要和專業(yè)發(fā)展需要。其次，回顧總結(jié)不可忽視。校長應(yīng)常常審視和剖析自己在工作中的行為，反思多樣化、多變化的角色規(guī)范，進(jìn)一步更新、深化角色認(rèn)知，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和校長專業(yè)發(fā)展要求。最后，應(yīng)變能力必不可少。在復(fù)雜的角色當(dāng)中，校長既要對角色認(rèn)知做“加法”，實時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又要學(xué)會做“減法”，糾正假性角色扮演，從煩瑣的非教育行為中及時解脫，回歸專業(yè)發(fā)展取向。

（二）轉(zhuǎn)變校長思維方式

當(dāng)校長在教育教學(xué)中逐漸形成價值觀，并初步積累了一定的管理經(jīng)驗時，思維方式很有可能成為制約其繼續(xù)提升的瓶頸，而思維方式的轉(zhuǎn)變是其突破障礙、推進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵。需要明確的是，所有校長都應(yīng)首要把握的核心思維當(dāng)屬系統(tǒng)性思維。在校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，校長要拋開“片面的點狀思維”，強(qiáng)調(diào)“綜合的整體思維”，放眼整體的社會生態(tài)與教育生態(tài)；舍去“割裂的對立思維”，重視“連接的關(guān)系思維”。在內(nèi)外部結(jié)構(gòu)上動態(tài)把握教育現(xiàn)實，丟棄“強(qiáng)調(diào)結(jié)果的思維”，著眼“重視過程的思維”，將充滿不確定性、不可預(yù)見性的教育過程看作變革與發(fā)展的關(guān)鍵。

除了系統(tǒng)性思維，校長專業(yè)發(fā)展的思維方向還要時刻遵循校長、教師、學(xué)生“三位一體”的全面發(fā)展觀。在學(xué)校管理活動中，不能僅關(guān)注“事”，還要關(guān)注“人”，尊重師生成長的生命體驗；養(yǎng)成賞識性思維，激發(fā)師生的生命潛能；保留促進(jìn)性思維，給予他人點撥和幫助，給師生自我生長的空間。當(dāng)然，對于“三位一體”的全面發(fā)展，校長不必事必躬親，因為傳統(tǒng)的“保姆式”校長早已無法擔(dān)當(dāng)學(xué)校發(fā)展的重任，其過度管理、缺乏變通等行為表現(xiàn)，致使校長的專業(yè)發(fā)展面臨重重困境，唯有具備長遠(yuǎn)目光和應(yīng)變能力的“領(lǐng)袖式”校長，才能成為學(xué)校的“精神領(lǐng)袖、領(lǐng)跑人及設(shè)計師”。[2]校長應(yīng)在教育思想的長期凝練中形成領(lǐng)袖思維，在預(yù)見意識的反復(fù)訓(xùn)練中持續(xù)養(yǎng)成領(lǐng)袖思維，在學(xué)校愿景的設(shè)計中不斷發(fā)展領(lǐng)袖思維。

（三）形成校長自我省思

校長的專業(yè)發(fā)展，要求校長更深入地認(rèn)識自己，更好地完善自己，自我省思可以發(fā)揮重要作用。通過自我省思，校長能夠不斷剖析優(yōu)勢與不足，增強(qiáng)自我信念，改進(jìn)發(fā)展中存在的問題，這樣思想認(rèn)識才能夠邁向更高水準(zhǔn)。自我省思的內(nèi)容包括：對校長專業(yè)發(fā)展歷程及從中收獲的知識、技巧、能力等的反思；體悟與總結(jié)。校長需在自我省思的基礎(chǔ)上做出合乎自身所處教育情境的決策與行動，孕育個體專業(yè)發(fā)展理念，生成專業(yè)發(fā)展實踐智慧，走向自主自覺發(fā)展。[3]在此過程中，外界要為校長提供自由寬松的環(huán)境氛圍，使校長能自在學(xué)習(xí)和實踐，自主分享與反思發(fā)展經(jīng)驗。校長個人要努力喚醒自我發(fā)展的主體意識，將反思總結(jié)的成果內(nèi)化到認(rèn)識層面并運(yùn)用到行動層面，從而有效提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力。

具體而言，校長能夠自行采取的自我省思流程包括“描述事實、建構(gòu)問題、尋找假定、生成理論、完善行為”[4]五個環(huán)節(jié)；方法有“個人活動反思法”（如雙環(huán)學(xué)習(xí)法、經(jīng)驗記錄法、檔案袋法等）和“群體活動反思法”（如形成專業(yè)人際網(wǎng)和建立反思共同體等）。校長可以通過細(xì)致觀察和留心工作中的實踐活動，首先對個人的行為舉止進(jìn)行科學(xué)描述，然后針對描述中出現(xiàn)的疑問和困惑反復(fù)提問和思考，不斷激發(fā)問題意識；再根據(jù)問題理性尋找具有可能性的假定，提高分析水平；同時通過及時補(bǔ)充科學(xué)文化知識，掌握、運(yùn)用公共理論，不斷生成個人理論；最后再據(jù)此調(diào)整和完善實踐行為，實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展。

（四）提升校長能力素養(yǎng)

當(dāng)校長在學(xué)校發(fā)展中的影響力逐漸增加時，教育系統(tǒng)對校長專業(yè)發(fā)展的需求也會增加，而對這種持續(xù)增長的需求的滿足，必須依靠校長能力素養(yǎng)的提升。20 世紀(jì)90 年代開始，“校長領(lǐng)導(dǎo)力”成為學(xué)者們率先關(guān)注的重點。薩喬萬尼曾在其專著《校長學(xué)：一種反思性實踐觀》中指出，教育組織的五大領(lǐng)導(dǎo)力包括：“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”“人際領(lǐng)導(dǎo)力”“教育領(lǐng)導(dǎo)力”“象征領(lǐng)導(dǎo)力”“文化領(lǐng)導(dǎo)力”。[5]時至今日，演化成校長的道德領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、信息領(lǐng)導(dǎo)力、價值領(lǐng)導(dǎo)力，其相關(guān)研究議題被更進(jìn)一步拓寬。除此之外，部分文獻(xiàn)還對校長素養(yǎng)進(jìn)行了研究，如“優(yōu)秀校長核心素養(yǎng)LACIR 模型”[6]中對優(yōu)秀校長的基本素養(yǎng)進(jìn)行了歸類，認(rèn)為其應(yīng)該包含Love（赤誠教育之愛）、Academic（理性思維能力）、Creative（創(chuàng)新實踐能力）、International（寬闊國際視野）、Responsibility（自覺責(zé)任擔(dān)當(dāng)）五種素養(yǎng)。

校長在面臨教育變革與教育效益的雙重挑戰(zhàn)時，不僅需要依據(jù)實際情況選擇教育發(fā)展的優(yōu)先項目，系統(tǒng)分析教育發(fā)展相關(guān)因素，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的特色道路，還需挖掘潛在資源，對學(xué)校發(fā)展速度、規(guī)模及方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計并逐步推進(jìn)，這樣的應(yīng)然素養(yǎng)便是校長的“規(guī)劃力”。校長“規(guī)劃力”以學(xué)校教育愿景為前提，植根于學(xué)校文化，奠基于學(xué)校發(fā)展環(huán)境，關(guān)鍵在于執(zhí)行，并以學(xué)校發(fā)展環(huán)境為保障，這些均離不開校長主觀能動性的發(fā)揮。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃也是一種“規(guī)劃力”，做好職業(yè)生涯規(guī)劃能夠督促校長專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)識自我、發(fā)展自我，促使校長切實對自己負(fù)責(zé)、對師生負(fù)責(zé)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃也可以為校長的專業(yè)發(fā)展策略提供思路。

二、以環(huán)境推動呈現(xiàn)外驅(qū)性

校長的專業(yè)發(fā)展還需依賴于外部環(huán)境的推動，外部環(huán)境中蘊(yùn)含的外發(fā)動力組成了校長專業(yè)發(fā)展的外驅(qū)性策略。其中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的落實，是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的前提；制度環(huán)境的建設(shè)，是實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展的保障。校長資格制度、校長培訓(xùn)制度、校長評價制度、校長激勵制度等都是制度環(huán)境中的建設(shè)要點，校長專業(yè)組織建設(shè)同樣能夠為校長專業(yè)發(fā)展助力。標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、資格導(dǎo)向、培訓(xùn)強(qiáng)化、配套保障、組織支持相互配合，形成外驅(qū)合力，共同推動校長專業(yè)發(fā)展。

（一）落實校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容既規(guī)定了一名合格的校長所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，也表明了一位優(yōu)秀的校長所應(yīng)具備的知識與技能，對校長專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)作用。為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在制定時，既要把握現(xiàn)實性與前瞻性，又要具有廣泛的適應(yīng)性和較強(qiáng)的可行性及可操作性。為持續(xù)推進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在出臺和頒布后，還應(yīng)隨著時代的發(fā)展不斷修訂和完善。當(dāng)前的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)普遍值得改進(jìn)和關(guān)注的地方有：校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)能力的提升、重視校長工作與生活的平衡、提升校長專業(yè)發(fā)展的自覺等等。

當(dāng)然，若想在更廣闊的范圍內(nèi)發(fā)揮校長專業(yè)發(fā)展的效力，重點在校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施效果。若要發(fā)揮良效，實施要義有以下四點：首先，校長要對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)揣摩，做到心領(lǐng)神會，進(jìn)而形成專業(yè)發(fā)展的外部框架；其次，要基于標(biāo)準(zhǔn)勇于實踐，持續(xù)開發(fā)、養(yǎng)成校長領(lǐng)導(dǎo)力；再次，還要推動校長全面發(fā)展，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升；最后，建立符合校長個人和學(xué)校文化的風(fēng)格，構(gòu)建立足學(xué)校實踐的發(fā)展。另外，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還需借助其他層面落實，如在進(jìn)行校長選拔時，任職資格標(biāo)準(zhǔn)要基于校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)定；在考核過程中，評價指標(biāo)體系也要圍繞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的約束構(gòu)建；在培訓(xùn)體系里，培訓(xùn)方案要參考校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)?？梢钥闯?，標(biāo)準(zhǔn)本身還不是保障校長專業(yè)發(fā)展的“定海神針”，圍繞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的校長專業(yè)發(fā)展體系，才是推動校長專業(yè)發(fā)展的“良藥”。

（二）規(guī)范校長資格制度

作為推進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展最基本的制度，校長資格制度奠定了校長專業(yè)發(fā)展的基準(zhǔn)，能夠?qū)πｉL專業(yè)發(fā)展起導(dǎo)向作用。校長資格制度是一種制度體系，其中包括校長資格標(biāo)準(zhǔn)、校長資格認(rèn)定、校長資格證書三大部分，它們共同構(gòu)成了校長資格制度的基本框架。校長資格標(biāo)準(zhǔn)明確了一位合格校長所應(yīng)具備的條件和素質(zhì)；校長資格認(rèn)定規(guī)定了校長認(rèn)定的基本程序和基本內(nèi)容；校長資格證書制度對證書的申請與獲取、審核與更新、等級與期限作出了基本要求。[7]這三個部分緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，不斷促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。

我國當(dāng)前的校長資格制度還不夠嚴(yán)格與規(guī)范，不利于推進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，其中有兩點必須引起關(guān)注：一是校長資格制度的法制化有待推進(jìn)，缺乏規(guī)范性和權(quán)威性，未能起到正面約束作用；二是校長資格制度的開放化暫未實現(xiàn)，沒能通過資格證書設(shè)置校長準(zhǔn)入門檻，擴(kuò)充優(yōu)秀人才儲備，提高專業(yè)能力素質(zhì)。為進(jìn)一步促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，需從校長職業(yè)資格制度入手，提升其法制化與開放化程度，以法治程序嚴(yán)格保障中小學(xué)校長職業(yè)資格制度的實施，使校長準(zhǔn)入條件的高低與校長專業(yè)發(fā)展能力掛鉤。為此，要組建專家小組，負(fù)責(zé)科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)及考試的程序與內(nèi)容，對資格證書進(jìn)行分級發(fā)放，并對證書有效年限進(jìn)行設(shè)置，以達(dá)到定期復(fù)審、考核的目的，讓校長也能充分了解自身的發(fā)展情況。

（三）健全校長培訓(xùn)體系

培訓(xùn)是實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展的重要手段。通常情況下，校長大多是從教學(xué)崗位走向管理崗位的優(yōu)秀人員，但教學(xué)與管理的工作性質(zhì)差異較大，對個人的素質(zhì)能力也會有不同的要求，因此需要對個體施行資格培訓(xùn)，引導(dǎo)校長候選人了解校長的職業(yè)要求和職責(zé)義務(wù)，進(jìn)而為日后長遠(yuǎn)發(fā)展做打算。校長培訓(xùn)能夠?qū)πｉL專業(yè)發(fā)展起強(qiáng)化作用，不僅可以使新晉校長迅速改變心態(tài)，適應(yīng)角色變化和工作要求，還能促進(jìn)常任校長時刻轉(zhuǎn)變思維，應(yīng)對個人成長和學(xué)校發(fā)展需要。校長培訓(xùn)可以提高校長各方面的水準(zhǔn)，不斷推動校長的專業(yè)發(fā)展。

目前，我國已初步建立起中小學(xué)校長培訓(xùn)制度框架，但仍存在任職培訓(xùn)內(nèi)涵模糊、行政部門職能不清、培訓(xùn)資質(zhì)松散不齊、反饋評估缺乏等問題。為發(fā)揮培訓(xùn)對校長專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)化作用，需確定任職培訓(xùn)的概念、價值、內(nèi)容等，明晰行政部門的責(zé)任并理順各方關(guān)系，制定具備科學(xué)性、普遍性、適用性的培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評估組織作為第三方的監(jiān)督作用。[8]在解決現(xiàn)存問題的同時，還要繼續(xù)優(yōu)化校長培訓(xùn)體系，從職前、入職、職后三個階段進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。培訓(xùn)課程要根據(jù)校長所處的職業(yè)生涯階段、教育知識能力進(jìn)行合理規(guī)劃，改變先選后訓(xùn)的順序，創(chuàng)新以校長能力發(fā)展為主的培訓(xùn)模式。繼續(xù)實行自我進(jìn)修與機(jī)構(gòu)研修相結(jié)合的模式，為有需求的校長提供有針對性的培訓(xùn)并給予充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和制度保障等等。

（四）對接校長評價與激勵

校長評價是判斷校長專業(yè)發(fā)展與否的重要手段，能夠“為校長提供真實、準(zhǔn)確的反饋，幫助校長確定發(fā)展短板，做出促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的有效決策”。[9]為使校長評價制度促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，校長評價體系也需進(jìn)一步推進(jìn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要以校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，評價方式和評價種類需不斷豐富，教師、專家等有望拓展成為評價人員，評價反饋內(nèi)容可以作為制訂校長專業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)計劃的依據(jù)，各級財政對校長評價的經(jīng)費(fèi)投入比例需保證持續(xù)穩(wěn)定增長，評價結(jié)果與校長晉升路徑應(yīng)當(dāng)有效對接。

激勵制度是與評價制度相配套的制度體系，校長激勵制度的完善同樣能夠激發(fā)校長專業(yè)發(fā)展的熱情和積極性。行之有效的激勵制度可以從管理和宣傳兩方面入手。在管理方面，落實校長負(fù)責(zé)制，厘清權(quán)力清單，在決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)、財務(wù)權(quán)等方面為校長賦權(quán)，制定合理的薪酬和晉升制度，滿足校長合法的經(jīng)濟(jì)需求和物質(zhì)需要等都是激勵的有效途徑；在宣傳方面，如果能給予優(yōu)秀校長適度的表彰，不斷樹立專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿和榜樣，就能增強(qiáng)校長專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感、幸福感，進(jìn)而激活校長專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍。

（五）建設(shè)校長專業(yè)組織

校長專業(yè)組織是為維護(hù)校長權(quán)益、促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展而組建的團(tuán)體，能對校長專業(yè)發(fā)展起到支持作用。校長專業(yè)組織的建構(gòu)，滿足了校長團(tuán)體的三種需要：一是對教育信念、教育情操、教育價值觀等方面的需要；二是對心理發(fā)展與事業(yè)發(fā)展的需要；三是對專業(yè)效能的需要。校長專業(yè)組織的關(guān)鍵作用在于為校長之間的交流提供了有效平臺，校長可以通過專業(yè)組織結(jié)識同伴，學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，尤其是他人分享的隱性知識。通過專業(yè)組織的聯(lián)絡(luò)，校長還能夠形成思想的碰撞，為專業(yè)發(fā)展帶來新的靈感。當(dāng)校長在專業(yè)發(fā)展中遇到難題時，專業(yè)組織可以起到會診作用，幫助校長及時解決困惑，不斷促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展。

因此，為發(fā)揮校長專業(yè)組織對校長專業(yè)發(fā)展的推動作用，教育行政部門要給予專業(yè)組織足夠的重視，并賦予相對獨立的地位和權(quán)利：設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)保障，推進(jìn)專業(yè)組織積極開展學(xué)術(shù)交流活動，以共享優(yōu)秀校長的經(jīng)驗；邀請專業(yè)組織參與校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、專業(yè)資格的鑒定、專業(yè)發(fā)展的評價等工作中來，貢獻(xiàn)集體智慧；與專業(yè)組織一同制定能夠約束校長行為規(guī)范并推動其長遠(yuǎn)發(fā)展的公約；加強(qiáng)專業(yè)組織與政府部門的溝通與協(xié)作，為校長爭取必要的權(quán)力和利益，同時使專業(yè)組織也能為政府決策提供參謀服務(wù)。而校長專業(yè)組織，要服從當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)，依法、有序開展工作。

三、以行為驅(qū)動彰顯交互性

心理學(xué)家班杜拉提出，人的行為是個體、環(huán)境、行為三元交互形成的，即環(huán)境、人與其行為之間互為因果，相互決定。[10]這一理論被稱為“三元交互決定論”。校長專業(yè)發(fā)展可以被看作一種具有長期性和持續(xù)性的能動行為，顯然受到個體與環(huán)境的影響，也必然會受到行為因素的影響，且行為因素只有在與個體和環(huán)境的交互中才能凸顯。因此，本研究通過借鑒班杜拉的“三元交互決定論”，提出以行為驅(qū)動的校長專業(yè)發(fā)展三元交互策略。

（一）個體引發(fā)行為，行為改進(jìn)個體

校長個體的認(rèn)知、思維、意志等內(nèi)部因素對其專業(yè)發(fā)展行為具有引發(fā)效果。社會對校長抱有不同的角色期待，校長對自我角色的認(rèn)知和這種對角色期待的感知，會促使校長朝著專業(yè)發(fā)展的方向不斷努力。同時，兼具整體意識和變通意識的校長，能夠通過自加壓力、自尋動力、自我提高等方式，在學(xué)校管理和變革進(jìn)程中不斷轉(zhuǎn)換思維，推動自身與學(xué)校一同發(fā)展。另外，具有執(zhí)著信念，對教育事業(yè)忠誠付出的校長，常常無怨無悔地奮斗在工作崗位上，堅定的意志和信念始終是促使其持續(xù)發(fā)展的動力。簡言之，作為發(fā)展的主體，校長并非只能被動接受外部環(huán)境的培養(yǎng)和改造，也可以在識別自身角色、轉(zhuǎn)變思維方式、堅定個人意志的基礎(chǔ)上，積極主動地探索個體生命的成長。

校長專業(yè)發(fā)展的具體行為反過來又會使個體的認(rèn)知、思維和意志等發(fā)生改進(jìn)。不同校長的專業(yè)發(fā)展道路不盡相同，每位校長都有自己與眾不同的專業(yè)知識儲備和學(xué)校管理經(jīng)驗。校長的專業(yè)發(fā)展是立足在校長自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我反思、自我提升的過程。如果校長能夠在實踐中，通過自省的方式有意識地培養(yǎng)自己的教學(xué)、研究、管理、領(lǐng)導(dǎo)能力，同時面對社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展也有計劃地培養(yǎng)自己的變革、創(chuàng)新、信息化能力，就可以把經(jīng)驗充分調(diào)動起來并加以利用，產(chǎn)生新的認(rèn)知、思維和意志，獲得更高的發(fā)展。也就是說，校長在專業(yè)發(fā)展知識建構(gòu)及具體實踐過程中形成的廣博的知識素養(yǎng)、積累的思想和豐富的實踐經(jīng)驗，能使個體的認(rèn)知、思維和意志等內(nèi)部因素持續(xù)更新，實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展。

（二）環(huán)境塑造行為，行為激活環(huán)境

校長專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境是塑造校長專業(yè)發(fā)展行為的源泉。先進(jìn)的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的校長資格制度、科學(xué)的校長培訓(xùn)體系、恰當(dāng)?shù)脑u價與激勵制度、完善的校長專業(yè)組織等都是環(huán)境中的要素，它們時時刻刻匡正著校長專業(yè)發(fā)展的行為。而且在外部環(huán)境中，各個因素都是相互連接的。例如，資格制度和培訓(xùn)體系的建立必須以校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則；校長職前培訓(xùn)要與校長資格證書的考試與領(lǐng)取相配套；職后培訓(xùn)要與校長的評價、薪酬和晉升制度相銜接；專業(yè)組織應(yīng)積極參與校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、資格鑒定等工作，為校長的評價與激勵工作提供才智支持。各要素通力合作，持續(xù)作用于校長專業(yè)發(fā)展的系列行為，使校長的專業(yè)發(fā)展能力得以鞏固。

相應(yīng)地，校長專業(yè)發(fā)展的主體行為也能使外部環(huán)境的各要素得以激活。人的一切社會行為均受到社會環(huán)境影響，社會行為的養(yǎng)成離不開對他人行為的觀察與學(xué)習(xí)。個人通過對某一示范行為的觀察，獲得對這一行為認(rèn)知性的概念表征，然后將此行為符號化、抽象化到大腦，這樣的觀察與學(xué)習(xí)過程為以后相似行為的出現(xiàn)提供了可能。鑒于此，優(yōu)秀校長、知名校長的榜樣示范作用，能在校長的專業(yè)發(fā)展中有所作為。可以通過建立學(xué)術(shù)交流機(jī)制、開展講座論壇、開設(shè)公共課程等方式，讓校長參與交流、觀察學(xué)習(xí)，在已有的認(rèn)知水平上長期積累，形成更高層次的知識體系，從個體到群體層面都能提高專業(yè)發(fā)展能力，進(jìn)而激活發(fā)展的外部環(huán)境。

（三）個體影響環(huán)境，環(huán)境感染個體

校長個體的主觀能動性，尤其是創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)意識會影響特定的校長專業(yè)發(fā)展環(huán)境。當(dāng)日常教學(xué)和管理活動出現(xiàn)各種問題和矛盾，或者學(xué)校發(fā)展長期停滯不前時，只有校長帶頭發(fā)揮創(chuàng)新意識，在充分挖掘自身知識、經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上不斷突破，困境才有可能得以解決。當(dāng)然，校長在專業(yè)發(fā)展實踐中，難免會因為環(huán)境過于復(fù)雜而遇到知識缺乏、經(jīng)驗不足、能力不夠的情況，這就要求校長不斷地參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)自己各方面的技能。因此，創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)意識的樹立及由此產(chǎn)生的行為，可以幫助校長在學(xué)校管理中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，克服現(xiàn)實環(huán)境中的問題，加速校長專業(yè)發(fā)展。

同樣，發(fā)展的環(huán)境也會感染個體，激發(fā)個體的自我效能感。因此，通過加強(qiáng)資格培訓(xùn)，提高校長的綜合素質(zhì)；健全選拔機(jī)制，提升校長的憂患意識；提升業(yè)績評價和福利待遇，刺激校長的進(jìn)取精神等，不僅有助于營造積極奮斗的工作環(huán)境，還能夠增進(jìn)校長科學(xué)良好的自我效能感，對實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展大有裨益。當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)新任務(wù)時，良好的自我效能感，會促使校長有效地運(yùn)用新的管理方法解決實際問題；當(dāng)面臨環(huán)境中的危機(jī)時，良好的自我效能感，能夠促使校長迎難而上，盡力克服困難。由此可見，在校長的日常管理及不斷創(chuàng)新中，個體、環(huán)境與行為相互交織，共同促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。