□堵琳琳

上海市風華初級中學（以下簡稱“風華初中”）在2010 年開啟了關(guān)于初中實踐性學習的設(shè)計與評價研究。在11 年的探索中，風華初中形成了具有系統(tǒng)性、層次性、完整性的初中實踐性學習活動保障機制，獲得專家和同行的一致認可。

一、探索實踐性學習的系統(tǒng)機制

在探索過程中，學校曾因把實踐性學習活動游離在課時比例最大的學科課程之外，導致學習品質(zhì)無法在根本上得到提升，也曾因PBL、STEAM 課時跨度長，能力要求高而難以在學校全面推廣。面對前者，學校將實踐性學習融入全學科，形成了15 個學科課程資源包，包含活動設(shè)計案例32個、教學設(shè)計138 篇，便于教師選用，并在已有資源基礎(chǔ)上開發(fā)新內(nèi)容。面對后者，學校改良了項目化學習對學生的能力及時空和人力、物力等都有較高要求的局限，提出具有“低結(jié)構(gòu)、多樣化，以學科內(nèi)為主，并兼顧學科和跨學科，長短課時相結(jié)合”特點的實踐性學習活動樣式。

實踐性學習活動是面向真實或者模擬真實情境的教育活動，學生基于對生活、社會的觀察和體驗完成學習任務，并嘗試基于證據(jù)對問題進行解釋論證，進而將其遷移應用到對現(xiàn)實復雜問題的解決。如在社會學科實踐性學習活動——“一家面包店的選址決策”中，學生走進面包店進行市場調(diào)查，學會市場調(diào)查的一些常用方法。在模擬選址過程中，學生會遇到各種問題，但通過將九年級社會學科上冊專題四《走進市場》中涉及的有關(guān)消費、投資、經(jīng)營的知識用活，歸納總結(jié)出選址的思考路徑，不僅對解決現(xiàn)實生活中的選址問題有幫助，還可以將其遷移運用到如何經(jīng)營等其他方面。

二、畫出實踐性學習的課程圖譜

課程圖譜，既是課程的圖示化，也是圖示課程的特色化，是以圖文融合的形式，呈現(xiàn)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與實施路徑的一種可視化工具。風華初中的實踐性學習活動圖譜，是通過提煉形成的初中實踐性學習活動的總體樣式和基本架構(gòu)，覆蓋15 門學科，分為3 個層次“實踐性學習活動結(jié)構(gòu)圖—實踐性學習活動學科匯總表—實踐性學習活動屬性表”，使教師通過“核心素養(yǎng)及其解讀—目標的細化與分解—單元活動的遴選與關(guān)聯(lián)—學生學習成果和產(chǎn)品—實踐性學習活動評價”，為學生系統(tǒng)規(guī)劃學習活動的過程，形成完整的認知、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

其中，實踐性學習活動學科匯總表，是對各年級層面的設(shè)計與實施，實踐性學習活動屬性表，是對一個活動單元或單個活動層面的設(shè)計與實施。實踐性學習活動結(jié)構(gòu)圖，是對整個學科層面的設(shè)計與實施，各學科結(jié)構(gòu)圖的編制與設(shè)計路徑是共通的，基本構(gòu)成要素也是相一致的。

第一層次，核心素養(yǎng)及其解讀。學校在深刻理解課標和學科基本要求的基礎(chǔ)上，進行合理的校本化解讀，提煉出實踐性學習活動選擇的基本準則。以數(shù)學學科為例，為了培養(yǎng)六種核心素養(yǎng)要求，學校選擇學習材料作為關(guān)鍵載體，讓同一份材料涉及多個學科關(guān)鍵能力。

第二層次，目標的細化與分解。根據(jù)不同學科需求和教研組的研究經(jīng)驗，學校主要采用兩種分解方式：一種是對照關(guān)鍵能力進行分解，另一種是按照年級進行目標分解。遇到較高的目標，如實驗探究能力，再繼續(xù)細化分解，直到拆分為便于操作的小目標。

第三層次，單元活動的遴選與關(guān)聯(lián)。學校根據(jù)解構(gòu)出的目標遴選單元活動，使相互關(guān)聯(lián)在一起的單元活動，最終共同指向一個完整的能力要求。

第四層次，學生學習成果和產(chǎn)品。即通過制作作品、撰寫報告、主題演講、學習討論、角色扮演、主題小報等，為學生提供多元化展示平臺。

第五層次，對實踐性學習活動進行評價。評價直接反映了學校的教育理念，指揮著學校教育的方向。在風華人看來，評價更應關(guān)注學生在活動過程中的“獲得感”，寓教于樂只是淺層教育追求，活動能否實現(xiàn)教育目標，尊重學生在活動中收獲、體驗的差異性，同時促進他們對活動過程進行反思，才是實踐性活動的終極訴求。因此，風華初中的實踐性活動評價包含兩個方面：一是對學生的學習成果或產(chǎn)品進行評比，檢驗活動是否達成預期目標；二是通過評價工具量表開展過程評價，強調(diào)評價的多元化、發(fā)展性，發(fā)掘活動設(shè)計與實施存在的問題，以發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師改進教學的作用。

于是在檢核表上，學生會被問到“你在寫作時有沒有利用九宮格和思維導圖”，以此來檢驗教師做的大量工作是否能起到引導作用；在勞技課“創(chuàng)意香袋的制作”一課的作品展示中，教師通過一系列的提問“創(chuàng)意香袋設(shè)計的是否有過改進，為什么？”“在制作過程中運用了什么針法，制作時你最得意的是什么，還有什么需要改進的地方”，關(guān)注學生在技術(shù)學習過程中的評價，不斷完善修正他們的學習行為，使評價真正起到激勵學生學習興趣、促進學生個性發(fā)展的作用。

三、總結(jié)實踐性學習的實施模式

實施模式，主要是指教師可根據(jù)具體情境和生情，選擇同任務類型，實施表達表現(xiàn)類、實驗探究類、設(shè)計制作類和社會參與類四類模式，依據(jù)表中建議的流程設(shè)計具有引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性、持續(xù)性的學習任務和活動過程，吸引學生主動地、全身心地投入到實踐性學習活動中，感受實踐的樂趣，體會學習的價值和意義，不斷生成成就感和自我效能感。

其中，表達表現(xiàn)類的實踐性學習活動指向文學知識、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力的培育，以寫作實踐活動為例，形成了“學習+創(chuàng)作+修改”的模式。實驗探究類實踐性學習活動指向科學知識與科學探究精神的培育，實施模式為“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計規(guī)劃—實驗操作—觀察記錄—歸納總結(jié)”。設(shè)計制作類實踐性學習活動指向設(shè)計能力、創(chuàng)造能力、技術(shù)應用能力與信息素養(yǎng)的培育，實施模式為“明確目標—了解材料工具—規(guī)劃路徑/明確工藝流程—創(chuàng)新研發(fā)/加工創(chuàng)新—展示交流”。社會參與類實踐性學習活動指向人文素養(yǎng)、公民意識與道德品質(zhì)的培育，實施模式為“探索與理解—分享與發(fā)現(xiàn)—遴選與構(gòu)思—實踐與記錄—反饋與評價—改進與調(diào)整”。

截至目前，風華初中教師開展的教學展示活動中，與實踐性學習活動成果相關(guān)的市級公開課17 節(jié)，區(qū)級公開課108 節(jié)，課題負責人進行專題報告15 場，參與交流研討活動25 場；借助項目（雙名基地、課程領(lǐng)導力）和簽約結(jié)對等形式，實踐性學習活動成果在28 所上海市內(nèi)學校、69 所市外學校進行了輻射、推廣和遷移，并得到師生的良好反饋。這些數(shù)據(jù)是對風華初中11 年深耕實踐性學習活動的回饋。尤其讓學校真正欣慰的是，一個個風華學子因?qū)嵺`而在心中種下對學科的熱愛，因?qū)嵺`而不斷追問學科難題，因?qū)嵺`而真正實現(xiàn)學以致用。