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        形象感受:革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的必由之路

        2021-12-04 20:05:17
        江蘇教育 2021年43期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)涵文本情感

        陳 怡

        革命傳統(tǒng)作品用文學(xué)的形式記錄下不容忘卻的歷史,呈現(xiàn)出濃郁的時代性、民族性和政治性,蘊含著民族情懷,蘊藏著民族覺醒的巨大力量,對學(xué)生的精神成長和言語習(xí)得有著重要作用。

        革命傳統(tǒng)作品和統(tǒng)編語文教材中其他選文一樣,遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律。但與一般性選文相比,其獨有的意蘊和教育價值,增加了教學(xué)的難度。

        一、形象感受中突破教學(xué)困境

        學(xué)生對作品的理解源自對作品的直接感受。正是在這種直覺性的感受中,具有感性特征、滲透想象與聯(lián)想的形象才能真正活現(xiàn)出來。因此,閱讀革命傳統(tǒng)作品,形象感受是不可或缺的一環(huán)。

        1.引發(fā)情感共鳴。

        鮮明的形象會在大腦皮層上引起一個相當(dāng)強(qiáng)烈的興奮中心,引發(fā)學(xué)生對人物事件的關(guān)注,促使學(xué)生的情緒激動起來,為作品中的思想感情、人物的崇高選擇及命運遭際所感動,進(jìn)而形成一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)。革命傳統(tǒng)作品教學(xué)如果缺乏形象感受,忽略情感體驗的聯(lián)結(jié),就會影響學(xué)生對課文情感的體驗。厚重的革命傳統(tǒng)作品經(jīng)由形象感受,才能發(fā)掘體驗形象背后豐富的情意,幫助學(xué)生與形象進(jìn)行情感溝通并產(chǎn)生認(rèn)同,激發(fā)學(xué)生心靈中潛在的真善美,從而突破難以共鳴的困境。

        2.促進(jìn)精神體悟。

        豐富的形象具有指向性和包孕性,能夠激發(fā)學(xué)生的感受,豐富學(xué)生腦海中的圖式,促進(jìn)其對作品的理解。引領(lǐng)學(xué)生感受革命傳統(tǒng)作品中的具體形象,能有效促進(jìn)學(xué)生對革命精神的理解和領(lǐng)悟,在潛移默化中受到革命精神的感召和引領(lǐng),并主動生發(fā)出一種積極的人生向往。教學(xué)中,如果使用單一的結(jié)論式教學(xué)思維,不讓學(xué)生主動介入產(chǎn)生自己的看法,那么作品中的抽象概念,很可能無法在學(xué)生心中扎根。

        3.實現(xiàn)言意兼顧。

        當(dāng)作品中的鮮明形象如圖畫般一幅幅呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時,抽象思維由難變易,其對應(yīng)的語言形式也進(jìn)入他們的意識,而形象背后深厚的意蘊也由表及里,更感性、更豐滿地被學(xué)生所體悟。如果形象感受與語言學(xué)習(xí)處于分離狀態(tài),那么處于具象思維階段的學(xué)生就難以獲得確切的、豐滿的感性認(rèn)知。離開了形象感受的語言,無法遷移運用到具體情境中;離開了形象感受的主旨內(nèi)涵,是空洞無力的抽象概念。學(xué)生在感受文本形象的同時,不僅受到情感的熏陶和思想的浸潤,還從中體會語感,學(xué)習(xí)運用文章的表達(dá)方法,在語言形式和思想內(nèi)涵方面都有所得,實現(xiàn)言意融合。

        二、形象感受教學(xué)的實施路徑

        革命傳統(tǒng)作品中的人物形象在學(xué)生心目中往往是偉大崇高、難以觸摸的。如何感受這種帶有鮮明的英雄主義光環(huán)的革命人物形象,筆者認(rèn)為有以下四種途徑:

        1.抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié),品味形象。

        閱讀革命傳統(tǒng)作品時,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句,透過語言、動作、心理等細(xì)節(jié),反復(fù)誦讀,在頭腦中不斷完善人物形象的建構(gòu),從而體會形象背后蘊含的主題,感受語言的魅力。抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)觸摸形象,感受形象之美,留存在心中的就不再是扁平的標(biāo)簽式的形象。

        2.巧用文本留白,再現(xiàn)形象。

        文章中的留白以“無”襯“有”,讓語言文字有了無盡的張力,給予讀者馳騁想象的空間,展現(xiàn)出朦朧而豐厚的美感。閱讀革命傳統(tǒng)作品時,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章留白,聯(lián)系上下文,充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗和知識積累,在想象中再現(xiàn)形象,發(fā)現(xiàn)形象之美,品味以“無”勝“有”的豐富內(nèi)涵。

        3.補充典型資料,豐滿形象。

        革命傳統(tǒng)作品中的形象往往帶有時代的印記,只有放到宏大的歷史背景中,人物形象才有魅力。要感受作品中的形象,必須通過查找資料,篩選出對感受形象、體會主旨內(nèi)涵有幫助的典型資料,幫助學(xué)生越過歷史長河,縮短時空距離,還原文本的歷史語境。資料呈現(xiàn)時機(jī)根據(jù)教學(xué)需要,可在上課伊始呈現(xiàn),幫助學(xué)生了解文本形象所處的歷史背景;也可在課堂中間呈現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對文本關(guān)鍵語句的理解;還可以放在課堂即將結(jié)束時,拓展豐滿學(xué)生對形象的感受。

        4.設(shè)計專題研讀,勾連形象。

        “專題”指以鮮明的主線或者主題來統(tǒng)領(lǐng)選文,通過合作探究解決個性化的研究問題。統(tǒng)編語文教材有多篇作品與毛澤東有關(guān),如一年級《吃水不忘挖井人》、五年級《青山處處埋忠骨》、六年級《開國大典》,而六年級的《為人民服務(wù)》《七律?長征》又是其創(chuàng)作的革命題材作品。因此,教師可依據(jù)學(xué)情,從內(nèi)容、主題等多種角度來整合重構(gòu)教材中的相關(guān)選文,設(shè)計專題研讀,在多向聯(lián)系中進(jìn)行多重建構(gòu),勾連形象,全面展現(xiàn)領(lǐng)袖的風(fēng)采和情懷。

        綜上所述,多種途徑引領(lǐng)學(xué)生感受形象,在形象感受中與作品產(chǎn)生情感共鳴,體悟作品內(nèi)涵,發(fā)展語用能力,是革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的必由之路。

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