◆張麗明（湖南師范大學美術(shù)學院、長沙市雨花區(qū)佳兆小學）

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出，在“造型?表現(xiàn)”領域，學生應認識與理解線條、形狀、空間、質(zhì)感等。通過對制作過程的探索發(fā)現(xiàn)，提高學生的造型表達能力和藝術(shù)感知力，注重美術(shù)課程生活化，使學生對美術(shù)學習保持持久的熱情。由于線在繪畫領域中有著十分獨特的地位與作用，因此，在小學低年級美術(shù)課作為學生學習美術(shù)的起步階段，線條教學有著十分重要的作用。本文結(jié)合自已的教學經(jīng)驗，為當下小學美術(shù)課中的線條教學提供了一些新的思路，為提高小學生用線條作畫的能力提供了一些有益的、可資借鑒的教學策略。

一、美術(shù)課學習用線條作畫的必要性

1.能快速表現(xiàn)物象

線作為造型藝術(shù)的基本語言，是最直接、最快速的表現(xiàn)方式。在湘美版小學美術(shù)教材中，一年級的《涂涂繞繞》《畫畫火柴人》《手形添畫》和二年級的《條紋乖乖》《快樂的舞蹈》等課程，都要求學生用一課時來完成作業(yè)訓練，也就是說學生需要用線快速地抓住物體特征，并通過線的表現(xiàn)形式表達情感。所以，簡單的線條能使學生作畫更方便快捷，更能達到課堂作業(yè)的要求。

2.線是繪畫造型的基本手段

在繪畫不同的發(fā)展階段與地域，“線”的表現(xiàn)手法各有所長。正因為“線”的簡潔性和概括性，我們把“線”當作成藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段之一。藝術(shù)大師達?芬奇曾言：“當太陽照在墻上，映出一個人影，環(huán)繞著影子的那條線就是世界上的第一幅畫。”這說明線能充分反映物體本質(zhì)的形象特點，是繪畫造型的一種基本手段。

從中國畫來看“線”，晉代顧愷之的骨法用筆氣韻生動，線條顯露春蠶吐絲之美；曹仲達的線條更顯堅韌稠疊，盡顯“曹衣出水”的用線風范；吳道子的莼菜條描，彰顯出中國畫行云流水、起落有致的線條變化特征，等等。這些都說明，畫家在創(chuàng)作過程中創(chuàng)造出線條筆法的同時，也在準確地表現(xiàn)和描繪對象。然而，我們在通過對美術(shù)課學生作畫中易出現(xiàn)的一些問題進行分析時，可以得知，其關(guān)鍵在于其線條造型沒有基礎，且大部分美術(shù)教師在教學中對線條教學不夠重視，并沒有意識到“線”對造型基礎的重要性。另外，對于課堂作業(yè)，教師往往是直接給學生出示參考圖片，沒有應有的提示，致使學生很難與所布置的作業(yè)產(chǎn)生應有的互動。因此，從小學低年級開始就應重視學生在美術(shù)課堂中的線條練習，因為它是幫助學生理解繪畫造型的必備課程。

3.能激發(fā)學生無意識情感

繪畫作品中的線條具有傳遞情感的功能，能抒發(fā)作者對客觀事物的某種主觀情緒，更是用來表現(xiàn)自己個性的手段。正如保羅?克利所說：“如果牽著一根線條去散步，那么在散步時，我們便可以偶爾停停歇歇，順手拈一枝花，撿一片樹葉，留意別人不曾留意的風景。”這就是說線條不僅具有“點的移動”功能，又可以抒自我“胸中意氣”。同時也告訴我們不應為了對象而去畫線條，而要以美的感受去用線條表現(xiàn)對象。當然，小學低年級學生在繪畫過程中，常常會迸發(fā)出天馬行空的奇想。因他們在進行繪畫時，往往會慣以自己的想法來創(chuàng)作，而在這一過程中，學生的情感是非常細膩的，并且學生作品中所描繪的每一條線或每個物體都有它特定的含義，也都蘊含了學生本身所流露出的天真情感與繪畫趣味。

二、線條教學的策略探究

1.讓學生感悟線條的魅力

在美術(shù)基礎教育中，許多學校都在強調(diào)美術(shù)技法訓練要適應整體美術(shù)教育活動的教學內(nèi)容。實際上，美術(shù)技法并不是學生學習美術(shù)的關(guān)鍵，敏銳的觀察力和藝術(shù)感受力才是學生學習美術(shù)的重點。同樣，在線條教學中，學生畫得像不像并不是評判其作業(yè)優(yōu)劣的標準，重要的是學生對線條要有切身的藝術(shù)感受和特有的理解判斷能力。

小學低年級階段，是培養(yǎng)學生學會用線作畫的開端，也是教會其感悟線條魅力的啟蒙階段。對于低年級的美術(shù)教材，雖沒有明確提出有關(guān)學習用線的知識，但從教材內(nèi)容編排來看，“線”始終貫穿于整本教材之中，并對學生課堂美術(shù)活動起到主導作用?？梢姡處煈谡n堂上幫助或引導學生發(fā)現(xiàn)線條，要讓學生用造型的表現(xiàn)語言去理解生活中的線條，感悟這個世界。首先，教師可讓學生回憶或想象在生活中所出現(xiàn)的線條，進而豐富學生的線條記憶感受。其次，教師可讓學生在示范的同齡作品中進一步觀察與思考，誘導其感悟線條的魅力：這些線條給你什么感受？這些線條是怎樣組織畫面的？為什么要用線條來作畫？等等。最后，在欣賞大師的繪畫作品時，教師可讓學生談其對作品的感受，目的是要讓學生意識到這些線條是畫家們賦予了自己的情感的。如果按其做法，學生就能從線的基本概念上升到線的情感輸送，就說明學生已經(jīng)感受到了線條的獨特魅力，對線條的審美體驗也將會提高。這樣，學生對線條的認識就不會僅僅停留于呆板的“工具”階段了，也不會只以簡單的“美”或“丑”來定義美術(shù)作品了。

2.教學生用線的知識和方法

對于低年級美術(shù)課堂的作業(yè)練習環(huán)節(jié)，部分學生常會出現(xiàn)線條斷斷續(xù)續(xù)，或在圖畫本上一通亂涂亂畫的情景，這種隨意的作畫方式，很容易讓學生養(yǎng)成不良的作畫習慣。所以，教師要給學生作正確的引導方法，才能有意識地將線條的知識和運用方法傳授給他們。例如，一年級上冊的美術(shù)課《涂涂繞繞》，教師應首要明確以下幾個教學步驟：第一，引導學生仔細觀察圖中涂繞的方式是怎樣的。第二，涂繞的順序是什么？第三，如果讓你用這樣的方式畫出一個貓咪，你會怎樣用線條涂繞？然后，老師再做進一步地示范和講解，用簡單準確的線條示范，分步練習，由易至難。這樣，學生掌握了涂繞的步驟和方法后，才能用靈活的線條去表達物體及自身情感。

3.設計相關(guān)的趣味性游戲，提高學生興趣

低年級學生上課期間注意力集中的時間較短，通常會表現(xiàn)出活潑好動的外部特征，以及好奇心強、想象力和創(chuàng)造力豐富的心理特征。因此，我們在教學設計時，應注重營造歡快的學習氛圍來激發(fā)學生的興趣以吸引學生的注意力。例如，教師可設計出小情境、小比拼、小獎勵、小表演等趣味性游戲，甚至可以做一些類似舞蹈線條的小游戲以調(diào)動學生多種感官的參與，讓學生在玩中體驗，玩中作畫，激發(fā)出他們感性的、愉悅的繪畫潛能。筆者認為，學生這種“沉浸式”的課堂學習狀態(tài)，能釋放他們對線條表達的最初感性認識，而在此過程中，學生畫出的線條可能是抽象且隨意的，但表明其已經(jīng)學會了嘗試用線條去思考所要表現(xiàn)的事物，這也正是學生興趣活躍的體現(xiàn)。

4.多贊揚與鼓勵學生，提高學生自信心

每個學生都希望得到老師和同學的認可，偶爾會因為老師的一句鼓勵而開心很長時間，同時也會因為老師的一句批評悶悶不樂，甚至可能失去對這門課的學習興趣。俗話說：“學生往往是老師的一面鏡子，什么樣的老師就會教出什么樣的學生?！边@說明，老師要多對學生贊揚鼓勵，提高學生自信心。筆者有過一次親身的教學體驗：我校一年級有名學生對自己的繪畫特別沒有信心，甚至在課堂作業(yè)訓練時常因畫不好而產(chǎn)生負面情緒。但我從該學生的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)他對于線條的想象能力非常豐富。于是我肯定和表揚了他的創(chuàng)作行為，并引導他如何學會用線條去把自己的想法表達出來。從那以后，他在課堂創(chuàng)作環(huán)節(jié)變得越來越自信，并且敢于用線條去表達自己的想法，最終繪畫技法上也有了很大的進步。

結(jié)語

實踐證明，線條在繪畫中起著重要而不可替代的作用。在小學低年級美術(shù)課堂中，教師自身要注重線的實踐性，同時也要對學生線條作畫的方式進行充分引導。只有這樣，才能提高學生線的造型表現(xiàn)能力，才有利于激發(fā)學生的審美情感，更能增強學生繪畫的自信心，為學生以后的美術(shù)學習夯實基礎。