□江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)世茂幼兒園 沈玲雅
繪本中的世界五彩斑斕,幼兒都很喜歡情境畫(huà)面有趣的繪本,他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就像是在游戲一般。將游戲融入其中的意義在于,尊重幼兒的游戲體驗(yàn),同時(shí)引導(dǎo)幼兒感受蘊(yùn)含在繪本中的游戲性和深層隱藏的含義,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣,促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展,將閱讀的邊界逐漸淡化,在游戲中形成一種無(wú)邊界式閱讀。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了兒童最近發(fā)展區(qū)這個(gè)理論,而游戲正是為兒童創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū),他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵剿?,不斷發(fā)展進(jìn)步。因此,游戲式閱讀對(duì)幼兒的最近發(fā)展區(qū)有著很大的影響,同時(shí)能促進(jìn)不同水平的幼兒都有一定的發(fā)展。
好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群、喜歡稱(chēng)贊,這是教育家陳鶴琴先生對(duì)兒童的定義。許多的繪本內(nèi)容貼近生活,從生活中取材,幼兒在閱讀時(shí)常常能看到現(xiàn)實(shí)生活中自己的影子,像《大衛(wèi),不可以》中的小男孩大衛(wèi)就非常貼近生活,主人公大衛(wèi)和幼兒一樣充滿(mǎn)好奇,任何生活用品都能在他手中變成玩具,如在家中把餐具敲敲打打,變成了樂(lè)器;在學(xué)校的桌子上進(jìn)行涂鴉,創(chuàng)造自己的作品;在浴缸里玩著泡泡,在水中探險(xiǎn);在床上當(dāng)一回拯救世界的超人。現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們也常常因?yàn)楹闷嫘陌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,和同伴一起探索、討論,最終一起解決問(wèn)題。此外,閱讀的氛圍本身就是溫馨愉悅的,融入游戲后的游戲式閱讀活動(dòng)更是自由、輕松的。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的閱讀主動(dòng)性,鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)造性模仿與表達(dá),將生活、繪本、游戲融在一起,以一種游戲化的形式來(lái)展現(xiàn)繪本與生活之間的重重射影。
《好餓的毛毛蟲(chóng)》是一本適合小班幼兒的繪本,這本繪本非常適合表演游戲。在活動(dòng)中幼兒對(duì)于演繹毛毛蟲(chóng)很感興趣,他們很愿意表達(dá)“毛毛蟲(chóng)星期一吃了……;毛毛蟲(chóng)星期二吃了……;毛毛蟲(chóng)星期三吃了……”對(duì)于繪本中的食物,他們不僅能夠完整地進(jìn)行記憶,還可以利用他們天馬行空的想象力創(chuàng)編更多貼近他們生活的食物。同時(shí),幼兒通過(guò)這本繪本可以獲得表演經(jīng)驗(yàn)外,還能獲取簡(jiǎn)單的科學(xué)與數(shù)學(xué)常識(shí)?!逗灭I的毛毛蟲(chóng)》這本繪本以星期時(shí)間為線(xiàn)索,星期一對(duì)于數(shù)量一;星期二對(duì)應(yīng)數(shù)量二,以此類(lèi)推。食物的數(shù)量在5以?xún)?nèi),符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的小班幼兒的數(shù)學(xué)階段目標(biāo):能手口一致地點(diǎn)數(shù)“5以?xún)?nèi)的數(shù)”。同時(shí)繪本從開(kāi)頭到結(jié)束,是“毛毛蟲(chóng)—繭—蝴蝶”的這一過(guò)程中,這一過(guò)程是一個(gè)簡(jiǎn)單的生命序列,幼兒們可以通過(guò)手工、繪畫(huà)的方式來(lái)完成繪本的復(fù)刻,在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)生命的進(jìn)程發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),幼兒能在游戲中得到有效發(fā)展,因此游戲在幼兒教育中具有重要的地位。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí),教師也要注意把握游戲式閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn),不能忽視幼兒的游戲體驗(yàn)。在繪本教學(xué)中不能只注重情境和文字的發(fā)展,優(yōu)美的圖案和詼諧的人物動(dòng)作和語(yǔ)言也是不可或缺的。教師需要重視幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),肯定幼兒的大膽想象,引領(lǐng)幼兒擁有豐富的精神世界,敢于想象,大膽創(chuàng)造。
世界上沒(méi)有兩片相同的葉子,每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異,繪本中有些畫(huà)面需要幼兒通過(guò)自己的仔細(xì)觀察,才能發(fā)現(xiàn)其中的趣味性,而有些善于觀察發(fā)現(xiàn)的幼兒可能一下子就發(fā)現(xiàn)了,觀察發(fā)現(xiàn)的過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很重要,同時(shí)也很有趣,通過(guò)自身努力尋找到繪本中的樂(lè)趣。因此,畫(huà)面的內(nèi)容比文字更為重要,教師要更注重幼兒對(duì)畫(huà)面觀察的引導(dǎo)。《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典繪本,這本繪本中沒(méi)有多余的文字,文字只介紹了母雞散步經(jīng)過(guò)的地點(diǎn),剩余的繪本內(nèi)容都是通過(guò)畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)情境,通過(guò)畫(huà)面來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。繪本情節(jié)由母雞散步路線(xiàn)展開(kāi),狐貍在后面緊緊地跟隨著母雞,伺機(jī)而動(dòng),想要吃掉母雞。但是,母雞總能脫離險(xiǎn)境,狐貍卻屢屢失敗。幼兒閱讀時(shí),從憂(yōu)心忡忡擔(dān)心母雞,變成擔(dān)憂(yōu)可憐的狐貍,從驚險(xiǎn)刺激轉(zhuǎn),變?yōu)樵溨C有趣。
表演是幼兒喜歡的一種形式,表演游戲也不例外。在閱讀中增加表演游戲,能促使幼兒對(duì)閱讀感同身受,更好地了解繪本中的角色。與此同時(shí),同伴間的表演互動(dòng),能增加親社會(huì)行為,能夠幫助幼兒拓寬表達(dá)途徑,鞏固繪本閱讀體驗(yàn),但是表演游戲并不是唯一的途徑。
例如,在《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本中,教師不光要和幼兒一起從畫(huà)面中感受到繪本內(nèi)容本身的詼諧有趣,同時(shí)也可以開(kāi)展延伸游戲,創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的情境,讓幼兒來(lái)扮演母雞和狐貍,通過(guò)表演的方式更生動(dòng)地重現(xiàn)繪本內(nèi)容。同時(shí),教師也可以將這本繪本繼續(xù)延伸成音樂(lè)游戲,尋找音樂(lè)章節(jié)起伏明顯的樂(lè)曲,讓幼兒跟隨著音樂(lè)的強(qiáng)弱起伏,來(lái)模仿狐貍走路時(shí)的樣子。狐貍小心翼翼地跟著母雞時(shí),音樂(lè)是小聲柔緩的;狐貍發(fā)起進(jìn)攻時(shí),音樂(lè)是激昂有力的,從而通過(guò)音樂(lè)的變化使幼兒感知不同的走路姿態(tài)。
教師所選取的游戲內(nèi)容以及如何操作該活動(dòng)是十分重要的,選對(duì)了游戲形式,才能使繪本不顯得僵化,讓幼兒擁有個(gè)人主觀意識(shí)。從兒童的角度出發(fā),正確地選擇游戲內(nèi)容,更有助于繪本教學(xué),也能將隱藏在繪本中的游戲精神和其他寶貴的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。
留白是常有的一種手法,許多繪本中也采用了這種方法在結(jié)尾處設(shè)置懸念,給幼兒留下想象空間。教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)編繪本,大膽猜測(cè)故事的結(jié)尾。例如,在《三只熊》中,小女孩最后去哪里了?在《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》中,大狗醒后會(huì)采取什么樣的行動(dòng)呢?在《你看起來(lái)好像很好吃》中,霸王龍最后還能與小甲龍見(jiàn)面嗎?還有許許多多的繪本最后都留有懸念,對(duì)于不同年齡的幼兒,我們要有不同的要求,例如對(duì)于小班幼兒,可以讓其簡(jiǎn)單地猜測(cè)、創(chuàng)編后續(xù)的故事;中大班要求可以更高一些,例如讓其自己來(lái)繪畫(huà)故事結(jié)尾,自制繪本,將自制繪本投入?yún)^(qū)域中與同伴分享。
這一系列的游戲,都是不同程度地與多個(gè)領(lǐng)域自然結(jié)合,與多種幼兒能力的發(fā)展相結(jié)合。這種融合是一種無(wú)邊界的體現(xiàn),是游戲的融入讓閱讀無(wú)邊界,讓幼兒的能力發(fā)展無(wú)邊界。
游戲始終是幼兒最喜歡的活動(dòng),在游戲中幼兒的一些創(chuàng)作和活動(dòng)過(guò)程會(huì)和繪本作品內(nèi)容相碰撞,促使幼兒更喜歡閱讀。游戲精神,是蘊(yùn)含在生動(dòng)有趣的繪本畫(huà)面中的,教師要將繪本中的幻想滲透進(jìn)我們的生活中,展開(kāi)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的活動(dòng)。同時(shí),教師也要不斷地探索游戲式閱讀的開(kāi)展路徑,幫助幼兒在游戲中閱讀、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。