□甘肅省定西市渭源縣第二中學 毛海燕

在農村學校中，一方面受到家長文化素養(yǎng)和教育方式的影響，另一方面由于家長外出務工，導致很多學生的親情和家庭教育出現(xiàn)了非常大的空白，家庭教育的缺失讓祖輩過多地用物質彌補孩子，導致部分孩子從小就心理脆弱，自殺、離家出走的情況并不少見。在這樣的大環(huán)境下，探索有助于學生成長的心理疏導體系迫在眉睫。那么應該如何開展心理疏導才能達到良好的效果呢？筆者認為有必要結合“五位一體”心理疏導體系展開探討。

一、“五位一體”心理疏導體系概述及融入意義

（一）“五位一體”心理疏導體系概述

“五位一體”心理疏導體系，是指基于“學校、班主任、心理輔導教師、家長、學生”為一體的疏導學生心理的疏導體系?？茖W地融入，使學生心理輔導形成閉環(huán)效應，擺脫心理障礙，走出困境，積極向上?！拔逦灰惑w”心理體系，立足于學生的實際情況，能夠為農村學生提供個體方式，是一種集合各方力量的獨特教學模式。

（二）“五位一體”心理疏導體系對學生個體防護的意義

在小學階段融入心理疏導對農村學生個體防護有積極的促進作用。

第一，有助于化解社會矛盾。心理疏導對化解社會矛盾有著非常重要的作用，尤其是在構建和諧社會的現(xiàn)階段。在已經解決溫飽問題的當下，人們開始追求精神上的滿足，心理健康也成為考核一個人素質的重要參數(shù)。而在社會急劇變遷的現(xiàn)階段，人們的心理問題逐漸增多，推動心理健康機制指導分析，將更利于促進人的和諧、健康發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成自信、自尊、友善、積極向上的心理狀態(tài)，繼而為學生今后的成長和發(fā)展奠定良好的心理基礎。

第二，有助于穩(wěn)定學校的生源。農村地區(qū)土地貧瘠，大量人外出打工，這直接導致農村中很多學生成了隔代撫養(yǎng)的孩子。父母不在身邊，部分祖輩家長的文化素質偏低，直接影響著學生家庭教育的方式。有些家長注重物質彌補，導致學生離家出走、自殺、厭學等情況越來越多。如果有一個人可以在學生出現(xiàn)心理問題之后及時疏導，將有助于緩解學生心理發(fā)展的不良現(xiàn)狀，讓學生成為有人守護的人。當學生形成健康的心理后，其學習的積極主動性也會因此得到調動，學生的心理也會得到有效保障，并在義務教育時期積極參與到學習實踐中，學校的生源得以穩(wěn)定。

二、“五位一體”心理疏導體系助力農村學校個體防護策略

（一）普及知識，提高學生心理素質

在針對農村學生個體開展心理輔助引導中，學生作為基礎目標，結合學生自身進行基礎分析，普及心理知識，是提高學生心理素質的重要途徑。因此，在日常教學實踐中，教師有必要結合教學的需求，開設心理健康課程，開展心理健康宣傳活動等。

例如，在日常課程中，可以在原有心理課程的基礎上，巧妙融入基礎素質滲透引導，秉著對學生的發(fā)展找出適合學生成長的內容。在多視角滲透心理健康知識的過程中，原本沉悶的課堂氛圍也在學生的積極思考和探索中得到有效的提升。一方面，在日常教學中，教師可以結合實際情況，開設心理健康與發(fā)展、親情萬花筒、人際交往等課程，從而幫助學生解決在日常生活中常見的心理問題，并借助文化課程的形式充實教學的內容。另一方面，教師可以借助網絡宣傳、手抄報評比、心理學講座等活動，帶領學生走進心理健康教育，為學生普及心理健康的知識。在教師結合學生的實際情況鼓勵學生深入學習、探究過程中，幫助學生緩解心理壓力，并在充分了解心理健康知識后，積極探索心理健康問題的真諦。

（二）心理咨詢，指導學生傾訴發(fā)泄

心理咨詢多指運用心理學的方法，對心理適應方面存在問題的人進行心理援助的過程。在農村學校中，如果有可能，也可以結合實際情況分析，由心理輔導教師牽頭，對學校中的特殊學生進行追蹤、訪談和咨詢工作，從而結合學生實際需求，幫助學生緩解心理困惑，并針對學生個體情況分析，指導學生傾聽、發(fā)泄、疏導。

例如，在農村學校中，可以專門設立“心靈小屋”。小屋內設一名專職于心理健康指導的教師為出現(xiàn)心理健康問題的學生答疑解惑。當學生在日常學習和生活中遇到比較困難的問題的時候，都可以在“心靈小屋”中尋求教師的幫助。在心理健康指導教師了解學生的心理問題后，引導學生發(fā)泄并對學生的情況繼續(xù)進行精準定位追蹤。

（三）建立檔案，建立心理危機轉介機制

在心理健康引導中，建立檔案，融入心理危機轉介機制引導學生，是一種將心理健康問題融入日常實踐，并積極引導學生進一步思考探究的重要方法。因此，班主任需要針對日常教學實踐分析，明確學生的成長需求，并在針對學生實際情況展開深入思考和探究中達到理想的教學效果。

例如，在學生入學初期，班主任就需要針對本班中學生的情況分析，篩選出班級中學業(yè)困難、家庭困難等問題，并對學生實時動態(tài)監(jiān)控。針對一些特殊的學生，班主任需要建立心理健康檔案，并及時上報學校。同時，在結合檔案分析觀察后發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在抑郁癥、人格障礙等學校無法積極采取應對措施的嚴重心理問題，要與當?shù)氐尼t(yī)療機構建立密切的聯(lián)系。

（四）家校合作，注重心理宣傳教育

家庭是學生出生以來的第一所學校，家長作為學生的第一任老師，對學生的成長有重要的意義。因此，在學生心理健康疏導的過程中，一定要認識到家長對學生發(fā)展的重要意義，認識到留守兒童與家長之間的有序溝通交流。

在農村教學中，留守兒童的數(shù)量并不在少數(shù)。針對留守兒童的心理疏導而言，可以先結合短視頻、公眾號、案例引導等，引導家長認識到心理健康引導對孩子成長的重要意義。然后，與家長協(xié)商，要求家長將自己外出打工的實際情況和聯(lián)系方式告知學校，以學校為媒介，搭建學生與家長之間溝通的橋梁。由于長期不在孩子的身邊，父母可以通過語音留言、電話等方式，與學生保持聯(lián)系，從而及時了解學生的心理狀態(tài)。

（五）環(huán)境引導，搭建適合成長的環(huán)境

成長環(huán)境對學生心理發(fā)展影響是非常大的。因此，無論是學校還是社會，都需要結合農村學校中學生的實際心理狀態(tài)分析，加強輿論的宣傳和引導，給予農村學生，尤其是留守兒童更多的關愛。

例如，學校可以與社會中的慈善機構一起，建立“關愛留守兒童工作委員會”。在委員會中適當開展實踐活動，以彌補父母不在身邊的兒童的空虛感。同時，還需要與有關部門合作起來，加大對學校周圍網吧、游戲廳等娛樂場所的治理，加大對社會閑散人員的有序引導、監(jiān)督。

三、結語

綜上可知，在農村學校中開展心理疏導引導是關系到學生一生的重要問題。因此，教師有必要結合“五位一體”的心理疏導模式分析，契合學生實際針對不同視角積極開展心理健康引導教育，從而提高學生的心理素質，助力學生健康成長。