江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學 戴西洋

學校課程資源的有效利用，能提升學校的辦學品質(zhì)，同時校本課程的規(guī)范實施助推學生的藝術素養(yǎng)。我校依托二十年的漫畫教學優(yōu)勢，研發(fā)實施幽默、快樂、啟智的適合兒童藝術發(fā)展的漫畫校本課程。精彩紛呈的漫畫課程給學生帶來無窮的歡樂，漫畫課堂成為學生藝術成長的樂園。

一、 兒童漫畫校本化課程建構的價值追尋

在推進兒童漫畫校本化課程建構過程中， 我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生在漫畫教學的輕松快樂的氛圍中受益，在歡聲笑語中拓展了思維空間，他們的想象力、創(chuàng)造力得到提升。我們嘗試兒童漫畫課程校本化建構時基于以下三方面來考慮。

（一）基于地域差異的考量

我校位于蘇州南端，屬于典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。吳江作為全國十強縣之一，私營企業(yè)蓬勃發(fā)展，全國各地的外來務工人員蜂擁而入，導致學校外來學生占40%以上。不得不承認鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生的業(yè)余生活不是很豐富，學生的藝術素養(yǎng)普遍低于城區(qū)學校學生的。學校審時度勢，因地制宜，充分發(fā)掘校內(nèi)藝術教師資源，發(fā)揮美術教師漫畫創(chuàng)作的優(yōu)勢，組建“想象力”漫畫社團。社團深受學生喜愛，學生踴躍參與。選擇學生感興趣的內(nèi)容、發(fā)掘校本教師的優(yōu)勢是開發(fā)校本課程資源的關鍵，它能激發(fā)師生的無窮想象力與創(chuàng)作力，有助提升學生的藝術素養(yǎng)。

（二）基于美術教材的缺憾

雖然美術教材已關注到學生對漫畫的濃厚興趣，但包羅萬象的美術內(nèi)容設置，制約了學生在美術課堂獲得相關漫畫知識、創(chuàng)作手法等方面的需求。翻開近年來的小學美術教材，都涉及以卡通為主體的教學內(nèi)容。但遺憾的是，這方面的漫畫知識不夠?qū)I(yè)，部分內(nèi)容把漫畫與卡通畫、成人漫畫與兒童漫畫混為一談，在教學上只要求把漫畫理解成一種繪畫形式，作為范圖來欣賞介紹，使得學生對漫畫知識的認識過于籠統(tǒng)，過于概念化。

（三）基于漫畫校本課程的獨特價值

兒童漫畫課程建構有別于傳統(tǒng)美術，發(fā)揮漫畫幽默、 思辨、育人的獨特價值， 引導學生運用漫畫思維、漫畫手法認識社會。打通美術課內(nèi)知識與課外知識的界限，融通生活教育與漫畫教學，引導學生體驗生活，感悟生活，讓孩子從生活、學習、成長中感悟真善美。因此，通過兒童漫畫校本課程進課堂的有益探索，給漫漫探尋藝術之路上的美術同行們，提供一條可借鑒、可參考的藝術教學之路，希望給兒童打開一扇藝術學習新窗口。

二、兒童漫畫校本化課程建構的有效策略

盡可能地為學生學習漫畫創(chuàng)造條件， 把幽默、機智還給孩子，讓他們感受兒童漫畫的無窮魅力。在建構兒童漫畫課程校本化過程中，嘗試實施三種行之有效的教學策略，讓學生在歡聲笑語中提升思維，促發(fā)學生的聯(lián)想，發(fā)揮他們的無限創(chuàng)造能力。

（一）設計有梯度的問題，提升學生思維能力

留白藝術造就水墨畫的空靈感，留下無窮的想象空間。因此，我們嘗試設計一些有懸念、有梯度的問題，創(chuàng)設恰到好處的問題情境，留給學生想象、思考的空間，有助提升創(chuàng)新思維能力。

例如，筆者快速在黑板上示范了一只蛋，微笑提問：“猜猜看，老師畫的是什么蛋？”不少同學說出雞蛋、鴨蛋……筆者轉(zhuǎn)身在簡筆畫蛋上添加幾條折線段，順勢追問，“什么動物會出蛋殼呢？”這時，同學們的興趣來了，大聲說：“雞、鳥……”但有一個男生與眾不同說出了“恐龍出殼了”。此刻，學生的思維點點閃動。筆者加重語氣啟發(fā)：“你們能不能奇思妙想，蛋還能孵出什么？”一片沉靜。我悄悄地添加幾筆：一張100分試卷。學生的創(chuàng)新思維被瞬間激活：“書、火箭……”教室里笑聲不斷。現(xiàn)在的孩子們被眼前的形象與傳統(tǒng)教學思維定式了，無法沖破禁錮，又怎么能提升他們的思維能力？唯有設計有梯度的問題才能激活孩子無窮的思維力。

（二）挖掘豐富的生活體驗，促發(fā)學生聯(lián)想能力

兒童將自己的生活經(jīng)歷、審美情趣等移注于物，會產(chǎn)生一種形象化的審美聯(lián)想意象。實施兒童漫畫校本化課程建構中的聯(lián)想教學策略，絕不能憑空胡想，而是引導孩子們學會有選擇地挖掘日常生活中學習經(jīng)驗、生活體驗，有助于促發(fā)孩子們的聯(lián)想。

例如，筆者展示漫畫家胡延亭的《親人不露面》漫畫范作時，順勢提問：“畫面上的老奶奶在找誰？”臺下不少同學說找醫(yī)生。“為什么找醫(yī)生？”一陣沉默。我提示問：“你們注意到漫畫下面的題眼了嗎？”有同學連聲贊嘆：“哦!原來是找親人，親人就是醫(yī)生……”畫面中老奶奶身穿黑色衣服與戴著口罩、穿著白大褂的醫(yī)生形成黑白對比， 人物對比、上下對比，使學生終于明白了老奶奶滿懷感激之情尋找醫(yī)生，漫畫家獨具匠心地表現(xiàn)了老奶奶無法認出親人的獨特喜劇效果，突出醫(yī)生的無私奉獻的高貴品質(zhì)。而后筆者順勢引導學生回憶，2020年突如其來的疫情，全國的醫(yī)務人員、志愿者等挺身而出、救死扶傷的感人畫面。學校組織的“翰墨抗疫童心傳情”主題的學生戰(zhàn)“疫”漫畫展中的作品流露對生活細節(jié)的感悟，體現(xiàn)學生點點滴滴的聯(lián)想能力。

（三）掌握多種創(chuàng)作方法，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力

孩子們受生理、認知、經(jīng)驗等方面的限制，他們處于低層次的表露性階段，也是原始創(chuàng)造力的本真體現(xiàn)。在漫畫教學過程中，我們嘗試傳授多種常見的漫畫創(chuàng)作方法給孩子，等于交給孩子一把能打開智慧之門的鑰匙。

漫畫具有一種獨特的感染力，這種感染力源于幽默，而幽默需要夸張的方法來渲染，夸張有細節(jié)夸張、動作夸張、表情夸張等。欣賞中外優(yōu)秀漫畫作品時，讓學生尋找這些作品運用了哪些夸張方法，為什么會妙趣橫生？例如，王雨同學在參加全國旅游漫畫比賽時，就采用了夸張法。她別出心裁地畫了很多的腳印在博物館展品的外罩上，盡管沒有一個人出現(xiàn)在畫面上，但立馬讓人意會到不文明的現(xiàn)象，最終獲得該賽的優(yōu)秀獎。再如擬人法，該法是一種逆向思維的訓練，它擺脫了我們平時習慣性固有的思維，賦予動物形象或各種實物形象以新的生命或模擬人的言行。例如：沙塵暴變成了魔鬼，鮮花笑了，大樹跳舞，電腦罷工，小狗見義勇為……像這樣的創(chuàng)作方法還有相似法、對比法、典故化用法、比喻法等。這些方法都可以產(chǎn)生忍俊不禁的效果。教師適時傳授漫畫創(chuàng)作方法來激活學生的創(chuàng)造力，等于交給學生打開漫畫創(chuàng)作世界大門需要的密碼。

三、兒童漫畫校本化課程建構的教學效益

我校的兒童漫畫校本化課程建設堅持開展了二十年，成效顯著。從開始模仿同行教學經(jīng)驗，到后來能“摸著石頭過河”探索教學，再嘗試運用許多操作可循的有效方法，到現(xiàn)在能開發(fā)實施科學的校本化課程。這都得益于漫畫教師對豐富教學經(jīng)驗的升華，是重視兒童漫畫校本化課程持續(xù)建設的結果。

（一）形成學校藝術特色

為孩子們打開漫畫學習的啟蒙之門，需要圍繞漫畫啟蒙、提高主題展開探索，由淺入深、循序漸進，順應兒童認知規(guī)律，將漫畫經(jīng)驗教學螺旋上升為富有藝術特色的漫畫校本課程。2014年，我校推出漫畫啟蒙課程，啟蒙性、觀賞性貫穿整個漫畫校本課程，一經(jīng)推出，深受師生、同行的好評，連獲吳江區(qū)首屆中小學優(yōu)秀校本教材評選一等獎、全國首屆漫畫校本課程評比三等獎。2016年，我校又推出以健康素養(yǎng)為主題的“‘漫’有意義”校本課程，該校本教材既彌補了啟蒙版校本教材的不足，又進一步突出高年級學生漫畫創(chuàng)作提高的需求。學生學習健康素養(yǎng)知識的同時，提高了漫畫創(chuàng)作能力，從而達到了漫畫育人的功效。多年的藝術探索，漫畫校本化課程建構逐步形成了藝術特色，為孩子的個性化發(fā)展提供了一種可能。

（二）助推學生收獲滿滿

只有卓越的課程，才能呈現(xiàn)精彩的活動，最終才能演繹卓越的生命。而兒童漫畫具有幽默、善思、創(chuàng)新等特點，滿足了學生藝術個性需求。事實證明，孩子們在全國各級漫畫比賽和報刊中盡情釋放自己的才華，收獲滿滿。上百幅鮮活漫畫作品在《中國藝術報》等幾十家報刊上發(fā)表，我校的漫畫教學成果顯著。

（三）提升教師的專業(yè)成長

有人說：一位好教師，就是一門好課程。新時代為我們一線教師搭建了廣闊的舞臺，給教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。多年來，我校教師們的幾百幅漫畫作品在《現(xiàn)代領導》等數(shù)十家報刊上發(fā)表；數(shù)十幅漫畫作品在全國各級漫畫比賽中獲獎；數(shù)篇漫畫教學論文在《中國藝術報》等報刊上發(fā)表。事實證明，通過漫畫校本課程建構，可不斷塑造教師的專業(yè)精神和專業(yè)品格，有效提升教師的教育價值觀。

兒童漫畫校本化課程建構作為學校課程文化建設中的一棵常青樹，努力追尋漫畫課程的價值、探索突破思維能力的有效策略、反思漫畫課程建構的教學效益，讓兒童、教師在漫畫校本課程建構中獲得豐富的生命體驗與精神成長。