◆葉小紅 安徽省安慶市殘疾人康復(fù)中心

聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)是“以集中接受學(xué)齡前聽障兒童開展聽覺言語康復(fù)和相關(guān)學(xué)前教育為主要業(yè)務(wù)的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)”。聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)“聽障幼兒高質(zhì)量康復(fù)，家長百分百滿意”，就必須進(jìn)行科學(xué)化管理，而科學(xué)化管理最重要的任務(wù)之一就是實(shí)現(xiàn)對康復(fù)教師評價工作的科學(xué)化，因?yàn)榭祻?fù)教師評價工作無疑是聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)諸多管理中最重要的內(nèi)容，康復(fù)教師工作的評價是加強(qiáng)康復(fù)專業(yè)隊(duì)伍管理和建設(shè)的核心，同時也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理的有效舉措。

一、帶領(lǐng)教師正確認(rèn)識評價工作的意義

聽障教師工作的評價，是在正確的教育康復(fù)價值的指導(dǎo)下，根據(jù)康復(fù)機(jī)構(gòu)的教育康復(fù)日標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為機(jī)構(gòu)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。聽障兒童教育康復(fù)工作，需要教師具有強(qiáng)烈的愛心、耐心與責(zé)任心。聽障兒童教育康復(fù)是一門邊緣學(xué)科，需要教師順應(yīng)時代發(fā)展不斷創(chuàng)新。聽障兒童教育康復(fù)是社區(qū)、家庭等多方共同參與的過程，需要教師具有理解力、溝通力，組織力以及凝聚力。有效的教師評價能夠調(diào)動工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而讓教師在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價值。

二、制定具體可操作、可觀察、可測量的評價標(biāo)準(zhǔn)

如同任何目標(biāo)行為一樣，對于聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，必須符合三個要求：第一是具體而可操作的；第二是可以觀察的；第三是可以測量的。按照這些原則，制定了下面的被實(shí)踐證明為可行的聽障教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。評價共八個項(xiàng)目，具體如下：

（一）行政考核（每條目1分,共10分。做到得1分，表現(xiàn)越好,分?jǐn)?shù)越高）

1.上課時間有無接聽手機(jī)；

2.有無認(rèn)真?zhèn)湔n；

3.有無隨意串崗；

4.有無好的態(tài)度(語音、語調(diào)、投入激情)；

5.有無談?wù)撆c課程無關(guān)的內(nèi)容；

6.有無合理的整裝衣著；

7.上課時間有無準(zhǔn)時到崗；

8.上課時間，有無吃東西；

9.上課時間有無用普通話；

10.上課時間，有無體罰學(xué)生。

（二）備課（20分）

1.根據(jù)評估情況認(rèn)真?zhèn)湔n，得10分（有月計劃3分；周計劃3分；當(dāng)日計劃4分）；

2.備課一致，得6分；

3.各課格式清晰、完整，目標(biāo)明確，得4分。

（三）教學(xué)環(huán)境設(shè)置及教具準(zhǔn)備（10分）

1.根據(jù)課程合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境，得3分；

2.能排除教學(xué)環(huán)境中的分心物，無安全隱患，得3分；

3.根據(jù)課程目標(biāo)選擇相應(yīng)教學(xué)材料，得2分；

4.教學(xué)材料需放置于隨手可觸及的地方，得2分。

（四）對學(xué)生適時的鼓勵和表揚(yáng)（10分）

1.上課時對學(xué)生好的表現(xiàn)能適時鼓勵和表揚(yáng)，得5分；

2.一日活動中及時發(fā)現(xiàn)、及時鼓勵和表揚(yáng)，得5分。

（五）嚴(yán)重問題行為處理（10分）

1.能對學(xué)生的嚴(yán)重問題行為進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，得5分；

2.能對學(xué)生的嚴(yán)重問題行為進(jìn)行合理的處理，得5分。

（六）收集教學(xué)數(shù)據(jù)（10分）

1.收集教學(xué)數(shù)據(jù)，得5分；

2.數(shù)據(jù)符合要求，得5分（及時、準(zhǔn)確，標(biāo)注訓(xùn)練效果）。

（七）月計劃的實(shí)施及完成情況（20分）

每月短期目標(biāo)完成的數(shù)量/每月短期目標(biāo)的總數(shù)X100=本項(xiàng)目得分。

（八）來自家長的意見反饋（10分）

家長的意見反饋一季度1次，一個季度的反饋適用于該季度的每一個月（即使用3次）；集體課家長的反饋，平均適用于該班的每一位老師。

三、建立相互尊重相互學(xué)習(xí)的平等評價方式

按照“以人為本”的教育理念，評價者與被評者之間應(yīng)建立一種民主、平等、開放、對話式的評價方式，讓評價真正成為教師成長的動力，讓教師學(xué)會思考，進(jìn)一步激發(fā)教師的主觀能動性。作為機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，在日常的管理中要經(jīng)常參與指導(dǎo)教師開展各種教育活動、教研活動。在進(jìn)行教育活動的評價時，首先共同創(chuàng)設(shè)一個寬松溫馨、相互信任的氛圍，打消被評教師心中的顧慮，建立一種相互平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的和諧的關(guān)系，評價者與被評者開誠布公地進(jìn)行交流。評價者要認(rèn)真傾聽被評者的看法和想法，提出探索性的問題，鼓勵評價對象表達(dá)他們的看法和感受，使被評者意識到自己的看法受到了重視。如評價一節(jié)教學(xué)活動，教師都會從活動的來源、活動的目標(biāo)和手段、教師的策略與孩子的發(fā)展等方面去詮釋，而評價者盡可能地用問答方式發(fā)表自己的意見，同時也給被評者多次解釋的機(jī)會。通過這樣平等式的對話，評價者往往能更客觀更全面地了解教師的教育觀念和教育行為，幫助他們找到原因，分析問題，提出合理化的建議，這樣教師才會心悅誠服地接受。應(yīng)該說，一次成功的評價，對評者與被評者而言，都能從中獲得收益和啟發(fā)。

四、激勵批評與自我批評的客觀評價行為

批評是人與人之間的相互砥礪，而自我批評則是人的自我超越。過去，我們的教育評價經(jīng)常采用自上而下的評價方式，教師們始終覺得領(lǐng)導(dǎo)在批評我，以至于教師缺乏一定的自我認(rèn)識，更談不上什么自我定位、自我超越，而勇于自我批評的自我評價則可以激勵教師積極參與評價過程，增強(qiáng)教師的主人翁意識，提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性，對絕大多數(shù)教師來說，是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。

（一）談心談話式的自我評價

在談心談話式的自我評價過程中，教師有機(jī)會討論和反省自己的工作表現(xiàn)，又能暢談自已內(nèi)心真實(shí)的情感，使得教師變得更坦然。如有一位教師，平時工作一直都比較積極主動，熱心對待家長，突然有一陣工作積極性不高。通過面對面的談心談話交流，該教師敞開心扉，開始了自我批評式的客觀評價，她一時的消極的是因?yàn)閭€別教師不良的傳話影響了她，個人表示不應(yīng)該為捕風(fēng)捉影的話語影響，應(yīng)該不忘初心，堅持積極熱心對待家長，耐心為聽障兒童做好康復(fù)服務(wù)。

（二）制定自我成長目標(biāo)

機(jī)構(gòu)在確定了具體的年度工作目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每一學(xué)年都要求教職員工能根據(jù)自己的特點(diǎn)、特長、能力水平和現(xiàn)有的崗位要求，定出個人的發(fā)展目標(biāo)及成長計劃，并定期讓教師對自己的目標(biāo)計劃進(jìn)行自我分析評價，以隨時進(jìn)行適宜的調(diào)整，有目的地實(shí)現(xiàn)自己的計劃。每學(xué)年結(jié)束前，進(jìn)行一次全體的個人目標(biāo)實(shí)施情況的總結(jié)，教師們都能非?？陀^地分析、評價自已。教師只有確定了清晰的目標(biāo)，明確自己內(nèi)心最真實(shí)的愿望，才有可能不斷地促進(jìn)自我成長。

（三）定期召開批評與自我批評交流會

每月一次的各部門的批評與自我批評交流會成了全體教師進(jìn)行自我反省、自我評價的一個很好的機(jī)會，既有效評價了各部門的工作，闡明存在的優(yōu)缺點(diǎn)，又較好地協(xié)調(diào)了各部門之間的關(guān)系。通過批評與自我批評交流，進(jìn)一步明確了自己的崗位職責(zé)，增強(qiáng)了教師為聽障兒童服務(wù)的責(zé)任感和對康復(fù)機(jī)構(gòu)的歸屬感。

五、形成發(fā)展性長效評價機(jī)制

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》提倡的適用于兒童“發(fā)展性評價”的理念，同樣也適用于廣大聽障兒童康復(fù)教師，康復(fù)教師的教育行為的評價應(yīng)著眼于促進(jìn)教師成長。

（一）建立教師成長檔案

教師檔案有四個方面的內(nèi)容：教師個人的工作簡歷、個人的發(fā)展目標(biāo)和計劃；機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)計劃和措施；教師成長和機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的過程性資料；教師自我發(fā)展的評價和機(jī)構(gòu)的評價。

（二）不定期的過程性評價

對教師的教育評價應(yīng)是融合在教師的日常工作中的，而且常常是不定期的。機(jī)構(gòu)評價人員應(yīng)通過參與班級活動了解教師不同的教育理念；參與教師教研活動掌握教師教育價值觀念；參與教師志愿服務(wù)活動，了解教師社會情感取向。

（三）建立動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)

教師雖然都從事同一種教育工作，但是每一位教師的起點(diǎn)不一樣，專業(yè)水平也不一樣，每個班級的狀況也不一樣，且都各具特色。應(yīng)該根據(jù)不同的崗位、不同的教師采用動態(tài)的評價觀去客觀、全面、發(fā)展地評價教師，建立長效評價機(jī)制。

結(jié)語：一個好的評價方式，應(yīng)該能使康復(fù)教師重新激發(fā)內(nèi)在動力，增強(qiáng)自信心，調(diào)動積極性，改善教師和聽障兒童及其家長之間、教師之間、教師與管理人員之間的關(guān)系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教育康復(fù)質(zhì)量。同時，能使康復(fù)教師享受到不斷自我更新帶來的充實(shí)感和成就感，體會到所從事的聽障兒童康復(fù)工作所帶來的職業(yè)幸福和自豪感。