文|楊芳

目前國內(nèi)高校在音樂教學(xué)過程中多重理論輕實(shí)踐，教學(xué)模式不盡合理，導(dǎo)致音樂專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐不足，核心競爭力低，較難找到合適的工作。與此同時(shí)，社會(huì)發(fā)展又使得人才需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，綜合應(yīng)用能力成為核心競爭力的重要考察指標(biāo)。據(jù)此，高校音樂專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求做出相應(yīng)調(diào)整：因材施教，重視特色課程的開發(fā)；因需施教，重視培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變；注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，補(bǔ)不足揚(yáng)所長，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂人才提出的新要求。

1.當(dāng)前音樂人才培養(yǎng)中存在的問題

高校音樂人才的培養(yǎng)既有傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的影子，又借用了西方高等教育系統(tǒng)化的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中存在生源參差不齊、選拔機(jī)制不盡合理，培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式不盡科學(xué)，理論與實(shí)踐分離、人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)發(fā)展需要等諸多問題。

1.1 生源參差不齊，選拔機(jī)制不盡合理

音樂藝術(shù)教學(xué)存在一定的特殊性，不僅需要學(xué)生愛好音樂，同時(shí)還需具備一定的音樂天分和音樂素養(yǎng)，因此高校在招收音樂專業(yè)學(xué)生時(shí)，需要對(duì)報(bào)考的學(xué)生進(jìn)行合理的選拔。近年來，美育的發(fā)展和普及有效提升國民鑒賞水平的同時(shí)，也為學(xué)生的發(fā)展提供了更多可能，但在一定程度上加大了音樂特長生的選拔難度。

隨著各藝術(shù)專業(yè)高校及綜合類高校音樂特長生的擴(kuò)招，成為音樂特長生不再是少數(shù)天之驕子的特權(quán)，音樂特長生生源質(zhì)量也因此參差不齊。雖然大部分音樂特長生都是從小學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，立志從事音樂事業(yè)，但各類音樂特長生生源中不乏為一紙文憑而勉強(qiáng)入學(xué)的學(xué)生，這類學(xué)生通過短期特訓(xùn)，掌握相應(yīng)的應(yīng)試技巧后，順利通過特長生選拔考試，成為為文憑而“特長”的吊車尾學(xué)生。這類學(xué)生一般專業(yè)素養(yǎng)較低，且缺乏專業(yè)的知識(shí)技能儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)熱情，入學(xué)后較難跟上教師的步伐。因此制定科學(xué)合理的選拔機(jī)制，有效避免這類學(xué)生擠占名額是音樂特長生選拔考試急需解決的問題。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式不盡科學(xué)

隨著高等教育的發(fā)展，除了各專業(yè)藝術(shù)高校，許多綜合類高校也都開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)；但就音樂藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)而言，專業(yè)藝術(shù)高校與綜合類高校差異明顯。專業(yè)性藝術(shù)高校在音樂人才的培養(yǎng)中，往往以培養(yǎng)和輸出高精尖音樂藝術(shù)人才為目標(biāo)，致力于開拓行業(yè)新格局；綜合性大學(xué)在音樂人才培養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊。

除此之外，目前音樂藝術(shù)教學(xué)在課程設(shè)置上也存在許多不足之處。如高校在學(xué)生學(xué)習(xí)管理中主要采用學(xué)分制管理模式，要求學(xué)生所修的專業(yè)必修及專業(yè)選修課都需達(dá)到一定的學(xué)分，極大地限制了學(xué)生選修課的選擇自由。又如，當(dāng)前高校音樂專業(yè)教學(xué)中一般采用一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)模式，但就青年教師而言，教師本身科研任務(wù)繁重，一個(gè)教師身兼數(shù)個(gè)課程的情況時(shí)有發(fā)生；因此，在教學(xué)過程中，教師很真正意義上做到一對(duì)一、一對(duì)多授課，很多時(shí)候教師只能通過大課為學(xué)生進(jìn)行簡單的講解和示范，然后由學(xué)生課下自主練習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)方法不僅很難讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3 理論與實(shí)踐分離，人才供需脫節(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教學(xué)要么重理論輕實(shí)踐，要么重實(shí)踐輕理論，實(shí)踐與理論分離，導(dǎo)致音樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生較難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)文藝工作提出的新要求。新環(huán)境下，音樂人才不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要掌握包括音樂表演、音樂授課、音樂創(chuàng)作在內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)踐技能，做到“演”“教”“作”皆精，理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)并進(jìn)，不斷提升學(xué)生核心競爭力，才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正幫助學(xué)生搭好學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場無縫鏈接，滿足社會(huì)對(duì)音樂人才的培養(yǎng)需求。

2.應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)提出的新要求

應(yīng)用型音樂人才不僅要求學(xué)生具備基本的理論素養(yǎng)，如熟知樂理、音樂的藝術(shù)概論、音樂發(fā)展史，能夠熟練地完成音樂作品的演奏、演唱及分析，還要求學(xué)生具備一定的表演、授課及創(chuàng)作能力，具備良好的藝術(shù)鑒賞和文化素質(zhì)，了解各類音樂作品的演繹規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂語言的精準(zhǔn)認(rèn)知和判斷。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型音樂人才，就要從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式調(diào)整、考核方式優(yōu)化著手，不斷提高教師教學(xué)水平，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的新要求。

2.1 注重師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要教師具備理論和實(shí)踐雙重教學(xué)能力，因此在高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為必要。一方面，教師要不斷夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)，主動(dòng)擴(kuò)寬自身知識(shí)面，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身教學(xué)能力與水平。另一方面，學(xué)校在注重教師專業(yè)技能考察的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極考取演奏員、調(diào)律師等資格，豐富學(xué)校師資類型，提升學(xué)校綜合教學(xué)水平。此外，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，為教師提供更多深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參與演出，為教學(xué)工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的新要求。

2.2 調(diào)整教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)多以填鴨灌輸為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，還需要積極改善教學(xué)方式，變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”，變“檢查知識(shí)”為“交流互促”，促使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中去，通過學(xué)生之間自主交流、展示、復(fù)盤，真正做到“變要我學(xué)為我要學(xué)”。在課程安排上，學(xué)校要注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，比如在注重專業(yè)素養(yǎng)和文化水平綜合提升的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，安排教育學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，為應(yīng)用型教學(xué)的開展打牢基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)打破科技、美術(shù)、新聞、文學(xué)、教育等各類相關(guān)學(xué)科之間的壁壘，做到教學(xué)內(nèi)容寬而不泛，在打造特色課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生擴(kuò)展就業(yè)空間。

2.3 制定科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)改變了人才教學(xué)方式，與此相對(duì)應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)做出調(diào)整。

在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，要樹立科學(xué)的考察觀念——變“重結(jié)果”為“重過程”，變“重分?jǐn)?shù)”為“重能力”，優(yōu)化考評(píng)手段，制定切實(shí)可行的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高核心競爭力。在評(píng)價(jià)教師方面，需要從三個(gè)方面入手：一要注重理論與教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合，二要注重技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，三要注重教學(xué)與服務(wù)的結(jié)合。教學(xué)雙方都應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，制定科學(xué)合理的考評(píng)指標(biāo)，并運(yùn)用考評(píng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。比如：對(duì)于學(xué)生，可以采用學(xué)習(xí)能力加應(yīng)用能力，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)等為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行考評(píng)；對(duì)于教師，則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法結(jié)合實(shí)操性等為指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的參考策略

應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)提出了新要求，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，高校在音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略上也需做出相應(yīng)調(diào)整。在充分了解學(xué)生就業(yè)愿望的基礎(chǔ)上因材施教，為學(xué)生制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；在不斷提高學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃；在不斷鞏固學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；在切實(shí)提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)感染力的提升，不斷提升學(xué)生核心競爭力，提高學(xué)生就業(yè)水平。

3.1 制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的過程中，必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，需要在滿足社會(huì)對(duì)人才需求的同時(shí)兼顧音樂學(xué)科的教學(xué)特色，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。教學(xué)過程中應(yīng)注意采用與學(xué)生能力及素質(zhì)相符的教學(xué)方式，結(jié)合地域文化及專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建具有鮮明地域特色、理論與實(shí)踐結(jié)合的音樂教學(xué)體系。此外，還應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求與學(xué)生就業(yè)愿望，將音樂專業(yè)教學(xué)分為師范性教學(xué)和非師范性教學(xué)兩種，并依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的課程體系。

師范類學(xué)生的音樂教學(xué)目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)中，在注重學(xué)生音樂教學(xué)技能培養(yǎng)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，以音樂為載體，開設(shè)美育課程，幫助學(xué)生獲得成熟的美育教學(xué)方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)音樂教育人、感染人的力量。非師范類學(xué)生的音樂教學(xué)，如表演、音樂制作等音樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以及課程設(shè)置中，需要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，通過多種方式和途徑加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。在課程設(shè)計(jì)中要注意發(fā)掘第二課堂、實(shí)訓(xùn)教育基地等以鞏固學(xué)生專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)變能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，制定適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)有所長并與社會(huì)發(fā)展相符。在音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，需要明確各個(gè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的差異性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身所學(xué)專業(yè)、掌握正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)分析和加工能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意循序漸進(jìn)，保證教學(xué)方法安全有效。如聲樂方向，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的嗓音特點(diǎn)，采用不同的練習(xí)方式，提升學(xué)生的聽覺敏感度，保證練習(xí)效果。在聲樂作品的選擇過程中，注重地方特色與傳統(tǒng)的歌曲的有效結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，通過鮮明特色的演繹，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，找到適合自身?xiàng)l件的音樂風(fēng)格，促成學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。

3.2 制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃

在音樂教學(xué)過程中，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，在授課和教材的選用上，突出其專業(yè)性的同時(shí)，也需要注重實(shí)用性；如高校傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中最重注的是學(xué)生的嗓音，一般將學(xué)生的嗓音分為美聲和民族兩種嗓音唱法。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，歌曲種類的選擇是固定的，這也決定學(xué)生唱法的固定性。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種片面的教學(xué)方式，已經(jīng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)需要，聲樂教學(xué)可以采用更靈活的教學(xué)模式。學(xué)生在升入大一后，依據(jù)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，了解學(xué)生最適合的唱法和聲部，并據(jù)此選擇基礎(chǔ)性的聲樂作品教材，并充分利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的演唱。學(xué)生進(jìn)入大二后，教師可以以學(xué)生原有的歌唱水平為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的聲部進(jìn)行考察，并以此為基礎(chǔ)成立聲部小組，并選擇相應(yīng)的合唱作品教材，鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力的同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容合理有效。在學(xué)生進(jìn)入到大三后，需要找到學(xué)生適合的風(fēng)格，并對(duì)學(xué)生的風(fēng)格進(jìn)行強(qiáng)化，在幫助學(xué)生了解流行唱法的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的美聲以及民族聲樂的演唱技巧，提升學(xué)生的聲樂審美能力和表現(xiàn)能力。此階段中，教材應(yīng)配合實(shí)踐需要不斷調(diào)整。大四階段，在學(xué)生自身的演唱風(fēng)格的基礎(chǔ)上，嘗試拓展其他唱法，并將其他唱法納入考評(píng)總成績。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同唱法、聲部等方面進(jìn)行總結(jié)的過程中，需要從表象著手，遵循聲樂的規(guī)律，幫助學(xué)生將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，更好地了解和學(xué)習(xí)聲樂，保證聲樂教學(xué)的實(shí)用性和與時(shí)俱進(jìn)性。

3.3 搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求音樂人才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的音樂知識(shí)充分應(yīng)用到演唱、表演以及教學(xué)中去，地方高校在音樂教學(xué)的過程中也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，采用多元化的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。無論是哪種類型的音樂，學(xué)生都需要能夠站得講臺(tái)，登得舞臺(tái)，進(jìn)而使人才的培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)實(shí)踐的需要。在人才培養(yǎng)過程中，要注意校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用，制定科學(xué)的、演練結(jié)合的教學(xué)體系。在校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)上需要構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并保證教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的層次性，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐教學(xué)，包括教學(xué)觀摩、講座等。校外實(shí)踐平臺(tái)搭建主要包括為學(xué)生尋找實(shí)習(xí)基地以及與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系兩種方式。針對(duì)地方高校的人才培養(yǎng)情況，師范類教學(xué)可以與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)方面的企業(yè)或者中小學(xué)等合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地，保證高校教育的有效銜接，為音樂畢業(yè)生提供有效的教育實(shí)訓(xùn)場所。針對(duì)非師范類的學(xué)生則可以通過校外教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生提供參加演出的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4 注重教學(xué)感染力的提升

加強(qiáng)高校音樂應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需從教師的教學(xué)入手。高校教育的核心職能包括三個(gè)方面，分別為社會(huì)提供智力服務(wù)、科研創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)，三者相互影響，相輔相成。教師是社會(huì)智力服務(wù)的重要提供者，是社會(huì)科研創(chuàng)新的重要參與者，更是人才培養(yǎng)的工程師，注重教學(xué)感染力的提升，發(fā)揮任課教師的積極作用，就是以“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”。教師在教學(xué)過程中不斷提高自身專業(yè)技能與文化道德水平，就是為學(xué)生樹立榜樣，促使學(xué)生形成積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生參與科研工作，不僅有利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升，更有利于教師發(fā)掘教學(xué)過程中存在的不足，為教學(xué)相長提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

4.結(jié)語

綜上所述，高校音樂應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，教師必須注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)課程，完善管理制度。在音樂人才的培養(yǎng)中應(yīng)做到教、學(xué)、研一體，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速融入社會(huì)，適應(yīng)工作崗位要求，提高畢業(yè)生就業(yè)率，促進(jìn)我國藝術(shù)教育大發(fā)展、大繁榮的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型音樂人才。