□楊宏濤

當(dāng)前，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，但目前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才和產(chǎn)業(yè)需求還不能完全適應(yīng)。因此，針對傳統(tǒng)教育體制的影響進(jìn)行改革教育體制，不斷完善深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要，對新形勢下提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大。

一、產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)需求分析

（一）人力資源的需求

企業(yè)招錄的員工更加切合企業(yè)崗位需求，能夠降低企業(yè)在運營過程中的成本。產(chǎn)教融合目的在于學(xué)校和企業(yè)共同培育符合產(chǎn)業(yè)變化趨勢以及滿足企業(yè)需求的高技能技術(shù)人才。由于職業(yè)院校在教學(xué)過程中缺乏企業(yè)經(jīng)營管理的環(huán)境和經(jīng)驗，較難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時代背景下，企業(yè)競爭加劇，人才對于提升企業(yè)競爭力十分關(guān)鍵，高素質(zhì)人才能夠為企業(yè)帶來新的動力，是企業(yè)在激烈競爭中持續(xù)發(fā)展的重要因素。產(chǎn)教融合是企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)，不是簡單地針對一個項目進(jìn)行校企合作，而需要校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對授課和實踐各個環(huán)節(jié)都要共同承擔(dān)育人的責(zé)任。在這個過程中，職業(yè)院校結(jié)合企業(yè)對崗位人員的技能需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)，這類人才畢業(yè)后將更加符合企業(yè)的用人要求，能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)為企業(yè)創(chuàng)造收益，同時也減少了企業(yè)在新引進(jìn)人才初期的花銷，降低企業(yè)成本。

（二）企業(yè)發(fā)展的需求

一是提升知名度的需求。讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化、參與企業(yè)日常工作，在學(xué)生中提高企業(yè)知名度，樹立良好的企業(yè)形象，獲取未來行業(yè)主力軍的認(rèn)同感，拓展自身宣傳渠道，有利于企業(yè)獲取更多行業(yè)人才。二是增強(qiáng)競爭力的需求。一方面，企業(yè)需要對企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)不斷升級改造，研發(fā)新產(chǎn)品并將新產(chǎn)品應(yīng)用到生產(chǎn)經(jīng)營中去。通過產(chǎn)教融合企業(yè)和院校進(jìn)行合作，企業(yè)可以利用院校的師資團(tuán)隊力量、科研能力等資源優(yōu)勢協(xié)同研發(fā)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型中市場所需要的產(chǎn)品及技術(shù)，在院校的幫助下，提升企業(yè)科研創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)自身不足。另一方面，產(chǎn)教融合是校企的雙向選擇，能夠和院校開展產(chǎn)教融合合作的企業(yè)，一定程度上反映了該企業(yè)在行業(yè)內(nèi)部的競爭實力，也是對企業(yè)綜合能力的檢驗。三是增強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)能力的需求。當(dāng)前，社會變革、技術(shù)發(fā)展非常之快，新的知識、新的理論、新的技術(shù)，都需要企業(yè)員工快速掌握。企業(yè)需要營造學(xué)習(xí)氛圍，在產(chǎn)教融合中，通過與院校間的深入互動，帶動企業(yè)員工打開思想境界，突破思維模式，為企業(yè)發(fā)展提供動力。

二、產(chǎn)教融合背景下河南省職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于河南省內(nèi)各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展上，也呈現(xiàn)出一定差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)，企業(yè)資源較為豐富，產(chǎn)教融合工作開展方式相對較多效果也較好，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方職業(yè)院校在產(chǎn)教融合辦學(xué)方面存在諸多制約因素?？傮w看來，河南省內(nèi)職業(yè)院校產(chǎn)教融合辦學(xué)主要為以下三種模式：頂崗實習(xí)模式、合作建設(shè)實訓(xùn)基地或?qū)嶒炛行?、訂單班模式?/p>

（二）人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定缺乏科學(xué)性。一是職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時往往更多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程大多缺失政府以及企業(yè)的參與。

2.課程設(shè)置企業(yè)參與度不高。當(dāng)前高校在課程設(shè)置中希望企業(yè)能夠更多地參與進(jìn)來，但企業(yè)方面的熱情和積極性并不高，造成課程內(nèi)容與實際崗位需求契合度不高，在課程內(nèi)容的制定上會出現(xiàn)缺乏時代性。究其原因，在于企業(yè)難以找到適當(dāng)?shù)钠鹾宵c參與進(jìn)來，同時缺少內(nèi)在動力，造成產(chǎn)教融合更多停留在表面，阻礙了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。

3.缺乏“雙師型”教師的長效培養(yǎng)機(jī)制。目前，河南省內(nèi)各職業(yè)院校缺少行之有效的產(chǎn)教融合“雙師型”教師長效培養(yǎng)機(jī)制，雖然各院校會根據(jù)教師獲得的證書來認(rèn)證“雙師型”資格，但是缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師”不能稱之為真正意義上的“雙師型”教師。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價維度少，主體單一。職業(yè)院校對于人才質(zhì)量的評價多以教學(xué)成績和學(xué)生就業(yè)率作為評價指標(biāo)，評價維度較少，不能全面客觀地反映出產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的真正效果。另外，評價的主體通常只有職業(yè)院校教師，然而產(chǎn)教融合過程中，更加注重學(xué)生的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，由于教師缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)驗，在對學(xué)生的評價過程中會缺乏專業(yè)度，降低了評價的準(zhǔn)確性。

5.產(chǎn)教供需對接困難，優(yōu)秀市場力量較難進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。與職業(yè)院校教師相比較，體制外的企業(yè)以及社會組織機(jī)構(gòu)，直接接觸行業(yè)一線，對接最前沿的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對于行業(yè)市場的技術(shù)發(fā)展、行業(yè)信息有著足夠的敏銳度，對于行業(yè)的變化有著較快的反應(yīng)速度。這些企業(yè)和行業(yè)社會組織可以為職業(yè)院校對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供教育服務(wù)。但由于當(dāng)前市場機(jī)制的不健全，社會中缺乏能夠進(jìn)行市場合作以及產(chǎn)業(yè)分工的教學(xué)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，也缺少將這些市場優(yōu)秀力量引入的動力和機(jī)制。因此，產(chǎn)教融合難以深入開展，產(chǎn)教融合的價值難以真正實現(xiàn)。

三、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)對策

（一）專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合

以河南省為例，河南省是全國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)大省，伴隨著近年來產(chǎn)業(yè)的升級改造，對于高素質(zhì)技能型人才需求較多，同時第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，已成為帶動河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，部分新出現(xiàn)的專業(yè)人才缺口也隨之增加，對于職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上要更加快速和靈活地采取措施。例如，隨著河南省跨境電商產(chǎn)業(yè)的興起和快速發(fā)展，國際貨代業(yè)務(wù)大量增加，相較于傳統(tǒng)的報關(guān)專業(yè)，企業(yè)更加傾向于招聘熟悉國際貨代業(yè)務(wù)的專業(yè)人員，對于產(chǎn)業(yè)的需求變化，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合實際對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行調(diào)整。

（二）校企共建課程

企業(yè)參與課程內(nèi)容的制定能夠更好地將實際工作中職業(yè)崗位對于人才的能力需求融入課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容更加科學(xué)合理，同時人才的培養(yǎng)也更加契合企業(yè)用人要求，減少人才初到企業(yè)的適應(yīng)時間，節(jié)約企業(yè)成本。職業(yè)院校需要走多元化路子，多種形式與企業(yè)合作，積極打造契合點，引導(dǎo)企業(yè)參與，并從內(nèi)在找到企業(yè)的需求點，如從人力的需求或者發(fā)展的需求方面考慮，合作中滿足企業(yè)需求實現(xiàn)共贏，從而提高企業(yè)共建課程的積極性。

（三）構(gòu)建多元化評價體系,保證教學(xué)評價的客觀性

首先，學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。弱化以單一理論知識考核為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，同時參照行業(yè)準(zhǔn)則以及企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)共同組成評價體系。其次，評價主體的多元化。評價主體不能僅僅是職業(yè)院校的教師，教師對于專業(yè)的理論知識掌握較好，但由于自身實踐技能的欠缺，在評價方面不具準(zhǔn)確性，所以評價主體還應(yīng)包括有實戰(zhàn)經(jīng)驗的行業(yè)專家。在評價過程中，對于職業(yè)院校開展的理論基礎(chǔ)課程可由職業(yè)院校教師來對學(xué)生進(jìn)行評價，對于實踐內(nèi)容則由職業(yè)院校教師和企業(yè)專家共同進(jìn)行評定。

（四）面向市場，深化產(chǎn)教融合

融入市場，按照市場化的思路開展產(chǎn)教融合才能促進(jìn)產(chǎn)教供需對接，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的真正價值。以面向市場的方式優(yōu)化引進(jìn)教學(xué)資源，是深化融合的重要突破點。在產(chǎn)教融合過程中，重要的是要搞活并規(guī)范行業(yè)市場，更加強(qiáng)調(diào)市場在資源配置中的關(guān)鍵作用。目前職業(yè)教育產(chǎn)教融合的要求是面向市場、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升職業(yè)院校就業(yè)質(zhì)量，如何更好融入市場對于職業(yè)院校產(chǎn)教融合的發(fā)展至關(guān)重要。由于企業(yè)以及行業(yè)組織機(jī)構(gòu)對于市場的狀況了解較為透徹，市場敏銳度較高，有能力更加靈活地匯集職業(yè)教育資源，所以，利用企業(yè)、行業(yè)組織機(jī)構(gòu)搞活市場，是職業(yè)院校面向市場、深化產(chǎn)教融合的重要橋梁。