甘肅省西峰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 陳長軍

在中專語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成、培養(yǎng)寫作技巧、增加閱讀量、結(jié)合生活實(shí)際、保證寫作量以及培養(yǎng)寫作興趣等方面加以努力，有方向地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)步，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的寫作能力。本文以中專語文教學(xué)為例，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)展開了論述。

一、增加閱讀積累量，提升寫作能力

在中專語文寫作學(xué)習(xí)中，閱讀量的需求是較為重要的。一篇800字的作文，如果全文無法體現(xiàn)學(xué)生的閱讀積累，那無疑是達(dá)不到理想水準(zhǔn)的，同時(shí)，如果學(xué)生沒有在教師的引導(dǎo)下積累一定的閱讀量，可能會(huì)出現(xiàn)滿足800字的字?jǐn)?shù)要求都是一個(gè)較為困難的任務(wù)。善于閱讀與積累的學(xué)生在作文寫作過程中會(huì)更加流暢，而且寫出的作文會(huì)具有更多亮點(diǎn)，給人以新奇感，作文也會(huì)更加具有文化底蘊(yùn)。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀積累量有一定的要求，在教學(xué)時(shí)間允許的條件下，盡可能在課堂內(nèi)外讓學(xué)生多了解語文知識(shí)，多積累語文寫作知識(shí)。除此之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏e行與語文知識(shí)有關(guān)的比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)博大精深的語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)去進(jìn)行語文知識(shí)的積累。

例如，中專語文教師在進(jìn)行中專語文教材第一單元《沁園春·長沙》一課的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾妹珴蓶|作品中的語句，讓學(xué)生感受詩詞的魅力，并且在課后要求學(xué)生展開毛澤東詩詞的背誦活動(dòng)，或者要求每個(gè)學(xué)生在課后對(duì)毛澤東詩詞進(jìn)行了解，并進(jìn)行檢查，對(duì)任務(wù)完成優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偉人毛澤東進(jìn)行深入了解，增加學(xué)生語文寫作的閱讀量和積累量，提高語文寫作能力。

二、提升寫作技能，提升寫作能力

在中專語文寫作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)寫作技能是優(yōu)化寫作質(zhì)量的有效方法之一。一名合格的中專學(xué)生必須具備一定的寫作技巧，不能僅僅依靠自己的感覺進(jìn)行寫作。因?yàn)檫@樣的作文只能是平平無奇，難以在有限的篇幅中展現(xiàn)自身的寫作水平，在作文評(píng)分中學(xué)生也無法獲得較高的分?jǐn)?shù)。但是如果能在寫作中合理運(yùn)用比喻、比擬、夸張等修辭，善用對(duì)比、鋪墊等手法，將會(huì)大大提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以從提升寫作技能方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在進(jìn)行中專語文教材第二單元寫作課的教學(xué)時(shí)，可以詳細(xì)具體地介紹寫景狀物這一技巧，并且讓學(xué)生在課后寫作中利用這一技巧進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練。除此之外，還可以再拓展幾種較為常見的寫作方法，例如對(duì)比、渲染、鋪陳等寫作技巧，對(duì)這些抽象的寫作方法舉出具體的實(shí)例進(jìn)行講解，例如用《我的空中樓閣》來講述渲染的寫作手法。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生具體理解某一個(gè)抽象的概念，教師的工作可以在援引一些有名的實(shí)例方面努力，以此提升學(xué)生的寫作技巧，提升寫作能力。

三、引導(dǎo)與生活實(shí)際的結(jié)合，提升寫作能力

在中專語文寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作與生活實(shí)際的結(jié)合是非常重要的，正如藝術(shù)源于生活，但又高于生活。藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活，寫作也是一門藝術(shù)，同樣離不開生活。教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，抒發(fā)思想情感以及表達(dá)觀點(diǎn)才是寫作的真正目的，而不是簡單的辭藻堆積與文字的技巧運(yùn)用。只有將寫作與生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，體味生活中的情感，表達(dá)出能夠引起他人共鳴的思想和觀點(diǎn)，所以教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活實(shí)際相結(jié)合。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情的把握，提升寫作能力

在中專語文寫作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于情感的把握也是一項(xiàng)比較有難度的任務(wù)。雖然寫作是一種表達(dá)個(gè)人感情或者觀點(diǎn)的藝術(shù)，但是個(gè)人感情和觀點(diǎn)不能混為一體。如果在一定的寫作要求下感情沒到位，或是在客觀寫作要求下過多地表達(dá)個(gè)人感情，都會(huì)讓寫作變得平淡乏味。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意記敘文、說明文以及議論文的區(qū)別。在記敘文中表達(dá)自己的感情能夠讓寫作更加動(dòng)人，更加富有感染力。但是在說明文和議論文中則不能表達(dá)過多的個(gè)人感情，表達(dá)個(gè)人感情會(huì)讓文章顯得不專業(yè)，無法符合專業(yè)性寫作的要求。

例如，中專語文教師在進(jìn)行中專教材第一單元、第二單元的寫作課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹不同體裁的文章的隱性要求，并且在之后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生完成不同的作文體裁進(jìn)行對(duì)比，再具體闡述其中的技巧。當(dāng)然，在寫作過程中容易出現(xiàn)的多數(shù)情況是學(xué)生無法抒發(fā)個(gè)人感情，在記敘文寫作中如果不能合理表達(dá)情感，會(huì)讓作文顯得枯燥無味，無法打動(dòng)讀者。因此，教師對(duì)于此類學(xué)生應(yīng)該合理地講述表達(dá)情感的好處，引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)情感，這需要教師因材施教，對(duì)不同種類的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

五、保證寫作量以及激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力

在中專語文寫作學(xué)習(xí)中，最需要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練是訓(xùn)練量的保持，再有效的教學(xué)方法遇到不想動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生都無法實(shí)施。從某個(gè)方面來說，沒有一定的寫作量是無法培養(yǎng)出一個(gè)較為成功的寫作能手的。因?yàn)闆]有量變無法引起質(zhì)變，只說不練，只能是原地踏步，無法達(dá)到寫作能力的提升。然而要想保證寫作量，最重要的是要激發(fā)寫作興趣，因?yàn)槿绻麤]有形成寫作興趣與習(xí)慣，寫作便成為學(xué)生不愿意做的事情，這樣的寫作只能是逼迫下的完成任務(wù)，無法真正從寫作中學(xué)到知識(shí)與技巧，這需要教師合理布置任務(wù)，并且端正學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度。

例如，中專語文教師在進(jìn)行中專教材第一單元和第二單元的寫作課的教學(xué)時(shí)，不能因?yàn)檫@是寫作課就讓學(xué)生一次性寫太多文章，這樣只會(huì)加大學(xué)生對(duì)寫作的壓力。教師應(yīng)該定期布置一定的任務(wù)，比如一周一篇寫作周練，久而久之會(huì)讓學(xué)生了解寫作的魅力，并且更關(guān)鍵的是讓學(xué)生形成寫作的習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)注重對(duì)優(yōu)秀者的表揚(yáng)，這樣才能提高學(xué)生的積極性。當(dāng)然，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，合理的引導(dǎo)也能讓學(xué)生形成對(duì)寫作的興趣。讓學(xué)生形成一定的寫作興趣后，一旦成為習(xí)慣，學(xué)生的寫作量就能夠達(dá)到要求，進(jìn)而達(dá)成寫作的量變到質(zhì)變的積累，提升寫作能力。當(dāng)然，對(duì)于寫作不能只求數(shù)量而不求質(zhì)量，質(zhì)量是一個(gè)極其重要的層面，因?yàn)闊o論是興趣的培養(yǎng)還是寫作量的保證，根本目的都是引起質(zhì)的改變，讓學(xué)生能夠達(dá)到一定的寫作水平。

六、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升寫作能力

在中專語文寫作學(xué)習(xí)中，邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)性且重要的培養(yǎng)點(diǎn)。如果一個(gè)學(xué)生在寫作過程中只注重語言的修飾，而忽視了邏輯思維的形成，寫出來的文章只能是文不達(dá)意、晦澀難懂，并且在專業(yè)性的寫作中無法表達(dá)中心思想、前后文跳躍的文章會(huì)處于劣勢，所以教師在此方面需要積極引導(dǎo)。然而，學(xué)生邏輯思維的形成與先前的學(xué)習(xí)有較大的聯(lián)系，這需要教師的積極努力，教會(huì)學(xué)生怎么做到前后文銜接，怎么做到歸納推理。

例如，中專語文教師在進(jìn)行中專教材“應(yīng)用文：便條”這一課的教學(xué)時(shí)，由于這一課寫作的是應(yīng)用文，應(yīng)注重行文的有效性，如果是無效的文字則無法清楚地表達(dá)觀點(diǎn)。所以教師在此課教學(xué)時(shí)應(yīng)該講述寫作的邏輯性問題，以及教授讓學(xué)生提升前后文銜接度與邏輯性的方法，例如讓學(xué)生進(jìn)行一定的推理歸納訓(xùn)練，在推理之中獲得邏輯的嚴(yán)密性。這樣一來，學(xué)生的思維形成了邏輯性，便可以讓文章在邏輯思維方面有所提升。

在中專語文教學(xué)過程中，語文的寫作能力是極為重要的板塊，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。教師應(yīng)在合理的引導(dǎo)下，積極讓學(xué)生形成寫作興趣，讓學(xué)生在邏輯思維和寫作技巧、情感的投入、與實(shí)際的結(jié)合、閱讀量的積累等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化中專學(xué)生的寫作能力。