湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院西班牙語系 譚學(xué)鋒

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及與世界各地區(qū)的交流愈加頻繁，目前市場上對于具備扎實的語言基本功的外語人才需求越來越大。西班牙語作為21個國家和地區(qū)的官方語言，國內(nèi)高校西班牙語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道相當廣泛。

用人單位在人才招聘的過程中，尤其重視求職者的語言口頭交際能力，而這一現(xiàn)象不禁引起高校教師的關(guān)注。聽是我們能夠順利完成交流的前提條件，它在交際活動和語言學(xué)習(xí)中都占有重要地位，要提高學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們首先要做的就是提高學(xué)生的聽力理解水平。因此，在當前的社會背景下，具有全新教學(xué)思路的西班牙語聽力課堂教學(xué)改革亟待進行。

一、西班牙語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以筆者目前就職的高校為例，西班牙語聽力課程于大一下期開設(shè)，至大三上期結(jié)束，除大二下期的《西班牙語聽力（三）》每周授課4個課時之外，其余的聽力課均每周授課2課時。首先，聽力課每周的授課時量不多，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上習(xí)得聽力訓(xùn)練方法，以及探討西班牙語聽力學(xué)習(xí)的機會不多，并且容易讓學(xué)生誤認為聽力課是不重要的學(xué)科，從而忽視西班牙語聽力技能的學(xué)習(xí)和提高。因此，聽力課的教學(xué)在我國一直都是西班牙語教學(xué)的弱項和瓶頸。西語專業(yè)學(xué)習(xí)者也許在其他學(xué)科（如西班牙語精讀、寫作、泛讀、翻譯）容易取得比較好的學(xué)習(xí)效果，但在聽力課程上的表現(xiàn)總是差強人意，現(xiàn)行的傳統(tǒng)西班牙語教學(xué)中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀也令人擔憂。

就傳統(tǒng)的聽力課授課模式而言，課堂環(huán)節(jié)一般為教師給學(xué)生播放視頻或音頻，學(xué)生看視頻或聽音頻然后做題，教師與學(xué)生對答案然后講解和翻譯聽力材料。一堂課下來，完全以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這樣的授課模式之下，教師在課堂上所承擔的工作就是播放視頻或音頻、與學(xué)生對答案，以及講解聽力材料中的詞匯及短語的用法和句子意思。于是，即便是在聽力課堂上，教學(xué)重心還是圍繞基礎(chǔ)知識講解，對于聽力材料的分析細致到句子甚至詞匯，關(guān)注的焦點則更加側(cè)重詞的用法、句子的含義和語段中的語法現(xiàn)象。這樣不僅使得學(xué)生與教師之間缺乏實質(zhì)性交流，還容易走進把聽力課上成翻譯課或者精讀課的誤區(qū)。

如上所述，在傳統(tǒng)的聽力課堂中，學(xué)生看視頻或聽音頻做題，然后與教師對答案，聽教師用中文講解，這樣的教學(xué)方法往往只停留在語言的輸入訓(xùn)練，忽略了語言的輸出練習(xí)。在大多數(shù)情況下，教師采用將聽力材料翻譯為中文的方式講解視頻或音頻，而非以所教學(xué)語言即西班牙語，對學(xué)生所聽或所看的內(nèi)容進行口語提問，或采用與其展開討論的方式進行授課。如此一來，教師與學(xué)生之間沒有真正的交流，更談不上思維的碰撞。因此，教師對于學(xué)生音頻的掌握情況以及理解程度了解甚微，學(xué)生的創(chuàng)造性及批判性思維很難得到開發(fā)和培養(yǎng)。

二、基于視聽說教學(xué)一體化的西班牙語聽力課堂教學(xué)改革

結(jié)合目前國內(nèi)高校西班牙語聽力課堂的教學(xué)現(xiàn)狀以及現(xiàn)存的問題，根據(jù)筆者之前的一些從教心得體會，現(xiàn)就西班牙語聽力課堂教學(xué)改革提出幾點自己的看法和意見。

（一）聽力教學(xué)中融入西語口語提問及交流環(huán)節(jié)

視聽說教學(xué)一體化理論的核心思想在于，教師在布置學(xué)生看視頻或聽音頻的同時，能夠加上口語訓(xùn)練。也就是說，學(xué)生在完成視聽任務(wù)之后，教師需要做的工作不應(yīng)該只是跟學(xué)生對答案和梳理材料中的句子意思。此時，教師可以考慮針對視聽材料中的內(nèi)容，用西班牙語向?qū)W生提問題，并且要求學(xué)生用西班牙語作答，進而師生展開更深層次的溝通與交流。這樣一來，在“逼”著學(xué)生開口說西班牙語的情況下，不僅可以在訓(xùn)練學(xué)生聽力能力的同時提高其口語表達水平，還可以根據(jù)學(xué)生的口頭回答來判斷他們是否真正理解材料中的內(nèi)容和細節(jié)。之后根據(jù)反饋，教師應(yīng)盡量以西班牙語將材料中的重點及難點解釋清楚。這樣的授課模式，不但實現(xiàn)了“視”“聽”“說”的不分家，還能打造師生、生生互動頻繁，學(xué)生踴躍發(fā)言，生動活潑的課堂。更重要的是，學(xué)生可以成為課堂的主人公，不再是知識的被動接受者。

（二）句子跟讀復(fù)述能力訓(xùn)練

事實上，在聽力課堂上，要讓學(xué)生開口說西班牙語的方法和機會有很多，視頻或音頻中句子的跟讀及復(fù)述能力訓(xùn)練便是行之有效的良策。為何說這是很好的辦法呢？其實有兩大主要原因，第一，由于國內(nèi)高校西班牙語專業(yè)的學(xué)子沒有很好的語言環(huán)境和氛圍，很多同學(xué)的西語發(fā)音都欠標準和不夠地道，但是這個問題可以在聽力課堂上通過訓(xùn)練得到糾正和改善。因為，教師在課堂上所播放的視頻或音頻一般都取材于西語母語者所錄制的材料，里面的語音肯定是地道的西語口音。學(xué)生在課堂上跟讀及進行復(fù)述能力訓(xùn)練的時候，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對材料中的口音進行模仿，從而習(xí)得比較自然的發(fā)音。第二，在聽力理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，經(jīng)常會有同學(xué)反映聽力材料語速快、難跟上、記不住，而這些問題很多時候直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在課堂上，教師通過多次跟學(xué)生示范跟讀及復(fù)述視聽材料的訓(xùn)練，并且向他們重申其重要性之后，可以慢慢地消除學(xué)生對于聽力課的恐懼心理。這樣的訓(xùn)練模式，同樣可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)開口說西班牙語，并且在訓(xùn)練時，學(xué)生仍是課堂的“焦點”和“中心”。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂及移動學(xué)習(xí)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，近些年來涌現(xiàn)出不少新的教學(xué)理念和方針策略。其中，翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的教學(xué)思路便備受專家學(xué)者關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想在于教師提前設(shè)計好學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（以音頻、視頻或PPT等方式呈現(xiàn)），并要求學(xué)生在課前完成資料的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，課中師生和生生之間針對所學(xué)習(xí)內(nèi)容展開口頭交流、討論及探究，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是在課堂內(nèi)完成知識鞏固探索和創(chuàng)新的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語聽力教學(xué)中可行的原因在于，這樣可以省去在課堂上教師給學(xué)生播放視頻或音頻的環(huán)節(jié)，把更多的精力放到視聽材料難點重點片段的探究和討論中。因聽力課課時緊張，這種模式可以使課堂變得更加高效。此外，課堂上讓學(xué)生以西班牙語進行交流和討論，同樣可以實現(xiàn)視聽說教學(xué)的一體化。

移動學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在課堂內(nèi)外利用移動設(shè)備獲取教育資源，和其他學(xué)習(xí)者交流，共享資源。這種學(xué)習(xí)方式能夠突破時空限制，便于學(xué)生在合適的時間和地點學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)更新迭代的速度相當快，在手機應(yīng)用市場上，我們不難找到優(yōu)質(zhì)的提供西班牙語聽力材料的應(yīng)用軟件。而在這些App上面，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，找到適合自己的視聽材料，然后就這些材料去展開一系列的訓(xùn)練。目前，市場上幾款流行的西班牙語聽力訓(xùn)練App上，一般都設(shè)計有跟讀練習(xí)、視頻配音練習(xí)等配套練習(xí)，在進行這些演練的過程中，學(xué)生在鍛煉聽力的同時也開口練習(xí)了西班牙語口語，因此，我們還是達成了視聽說訓(xùn)練一體化的目的。我們作為處在信息時代的教師，需要充分利用移動學(xué)習(xí)這一特點來彌補聽力課課時不夠這一短板，查找比較正規(guī)的西班牙語聽力學(xué)習(xí)軟件，并指導(dǎo)學(xué)生掌握切實可行的視聽說訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生進行大量課后訓(xùn)練，從而實現(xiàn)聽力能力質(zhì)的飛躍。

視聽說教學(xué)一體化理論的核心目的即一改傳統(tǒng)課堂的單調(diào)枯燥和沉悶，讓聽力教學(xué)更加形式多樣，豐富多彩。本文提出了幾種視聽說教學(xué)一體化的具體實施辦法，通過這些方法，我們可以在視聽教學(xué)的過程中加入口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而讓課堂變得更加活潑生動，讓學(xué)生更有參與感，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情也會高漲。而展開本次教改研究最根本的出發(fā)點是希望能夠采取一些措施，讓學(xué)生的聽力及口語能力得到同步訓(xùn)練，成為西班牙語各項專業(yè)能力全面發(fā)展的人才，這樣能夠在職場中表現(xiàn)得更有競爭力，也能更大概率地獲得繼續(xù)深造的機會。